一堂优质的化学课，离不开教师在教学中对问题的精心设计，这就要求化学教师必须根据新的化学课程标准要求，尊重学生的主体地位，创设探究环境，激发学生积极参与、亲自体验的热情和欲望，让学生在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性.化学教学中想方设法创设问题情境，促使师生共入质疑、解疑境界，是培养学生学科素养的有效途径之一.
　　一、平等宽松的课堂环境是巧设
　　问题情境得以实施的前提
　　给课堂宽松的学习氛围，唤醒学生的主体意识，是创设问题情境的前提之一.在化学教学过程中，教师应把更多课堂时间还给学生，激励学生对教材、教师发出挑战，允许学生出错.教师不仅要对学生宽容，而且还要想方设法让错误变得“美丽”，鼓励学生独树一帜，标新立异，从而激发学生的学习动机.这样由思到疑，再由疑到辩，学生掌握科学的学习方法，变原来的被动学为主动学.
　　二、培养学生良好问题意识是巧
　　设问题情境得以实施的保障
　　首先，自信是学生产生问题意识的源泉.在化学教学中，教师应增强学生自信心，克服他们的畏惧心理.每个学生如不同内涵的书，每本都有可读之处.教学中教师应肯定、表扬每个学生的长处，让他们看到自己的优势，让其内心充满阳光，发挥创新潜能.
　　其次，问题源于实验现象.我们应透过现象看本质.例如，1673年，英国物理学家波义尔做了一个有名的实验，他将金属放在密闭容器中煅烧，煅烧后，他立即打开容器盖进行称量，结果发现反应后的固体的质量增加了，该实验导致波义尔未能发现质量守恒定律，如果当时他不放过这点误差，把它作为研究问题的起点，也许质量守恒定律的发现就属于他了.
　　最后，问题源于跨学科课题研究.化学是一门基础自然学科.自然现象绝不是化学来包罗万象的，它囊括地理、物理、生物等知识，因此，跨学科的问题很丰富，有必要关注.如宇宙飞船升空，既表明氢气燃料燃烧（化学知识）威力无穷，也显示作用力与反作用力（物理知识）的赫赫功劳.
　　三、采用多向教学手段巧设问题
　　情境，激发学生的探究意识
　　问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境.也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态.只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而不得”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机.教学中教师可采用多向性教学手段创设问题情境.
　　1．欲擒故纵
　　在教学中，教师可让学生自主创设问题情境，解决问题.
　　例如，在讲“水是人类宝贵的自然资源”时，我让学生自学，发现问题.不一会儿就有学生问：老师，我们地处沿海地区应该不会缺水吧？（激发认知冲突）许多学生的注意力被吸引，积极性一下子被调动起来.我趁热打铁，切入主题，让学生围绕这个问题展开了小组讨论，结果形成共识：鲁宾逊逃亡前准备了许多淡水，说明海水不可直接饮用.我们虽处沿海地区，水资源比较丰富，但淡水资源还不容乐观.这时，我提问：我们身边有限的淡水资源许多被污染，什么原因导致了水污染？联系实际谈谈如何保护水资源.学生说古论今，水污染的众多原因竟是现代人为造成：农药、化肥的滥用；工厂的废水、废渣、废气；等等.为了保护水资源，有的学生建议按小组有计划地向人们宣传水资源的宝贵，提高人们保护水资源的意识，树立节水光荣的良好风尚；有的学生提议改变燃料结构，杜绝污染源；有的学生提出工厂排放污水之前必须净化处理；等等.最后还相约未来利用地理优势造一座海水淡化工厂，变海水为淡水，造福人类.
　　2．旁征博引
　　在教学中，教师可把问题悄悄地“移”入课堂，创出别样的效果.
　　例如，在讲“常见的酸”时，我引入问题：波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点.学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）.我接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功.对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来.学生很快进入角色，经过热烈讨论，达成一致：①其他酸也能使花瓣变红色吗？将稀硫酸、稀醋酸等酸分别滴在花瓣上，观察现象；②盐酸能使其他花瓣变色吗？将盐酸分别滴在其他几种花瓣上，观察现象；③碱溶液能使花瓣变色吗？将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在花瓣上观察现象.学生找寻方案，一步步进行实验，从学生专注的神情看出，他们好像一个个小科学家.由此说明，巧问善诱是创造良好问题情境的关键.
　　总之，创设问题情境是调动学生积极思维、改善课堂活动的重要手段.在化学教学中，教师应深入分析教材，结合学生认知心理特点，巧设问题情境，优化课堂，提高教学水平.