网络是最重要的学习、生活和工作的工具,对语文教学有不可忽视的影响。那么,怎样才能更好地利用这一新型教学工具,达到提高教学效率的目的呢?我认为可以从以下几个方面着手。
　　一、独立篇目的研究性学习模式
　　这种模式主要是从课内向课外延伸,由课内引出可探究的问题,进而进行研究性学习。比如,卡夫卡的《变形记》一文,我们可以从文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人,异化为虫形人,最终被亲人抛弃的情节,明确格里高尔的悲剧是令人心酸的,具有丰富的社会内涵,进而提出基本问题:“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法,自由讨论,共同明确研究的方法:采用小组协作方式,利用网络资源、图书资源、影音资源,自主研究。分组讨论后将讨论观点汇总发到论坛,在课堂上主要是进行小组汇报。
　　这样的模式既符合新课程标准,又特别受学生的欢迎。但是,这个模式无论是对老师还是对学生,都有较高的要求。即学生有一定的电脑使用基础才能制作网页或演示文稿进行汇报;老师精辟地从普通教材中发现可探讨的问题,而且是学生十分感兴趣的话题,才能将作品与时代牵连起来,才能引导学生深入理解课文。
　　二、优化学习资源,激发语文兴趣
　　心理学家布鲁诺曾经说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动性。兴趣是一种积极情绪,不是凭空产生的,和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,在日常课堂教学中,创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。网络教学以独特的优势在这方面发挥了极其重要的作用,打破了传统教学中教师讲学生记的固定模式,具有超时空限定的特点,具有可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习的功能,具有信息的收集和处理功能,具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能,具有网上多媒体信息传递和信息资源共享功能,具有信息双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能,有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习,能优化学习资源,提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,激发学生参与教学活动的兴趣,引导学生向预定教学目标前进,为教师组织多种教学形式提供方便。在新课程的课堂教学中,我针对不同的教学内容,采用多媒体网络形式开展课堂教学,取得了良好的效果。如:在《秋魂》的教学中,我针对文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”,收集图片或音乐风光片,通过多媒体展示在学生面前,让学生自己体会作者笔下“秋”之美。我只需在欣赏的基础上引导学生讨论,加课学生对“秋魂”的理解,了解文章的主旨。又如在教学《敬畏生命》这一课时,针对社会上时有“自焚”事件发生,且有些学生不重视生命,动不动就说“不想活了”之类的话的现象,我设计了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站,除与课文有关的内容外,还包含“胚胎发育”——人的生命形成的过程与一段树木成长过程的Flash动画(让学生从动画中感悟生命成长的艰难),以及有关学生自杀的新闻材料,等等。课上我引导学生进入网站,让学生利用我提供的资料(或自己查找的信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。这堂课的学习,不但让学生学习了课文的内容,而且对学生进行了思想品德教育,让学生真正知道为什么应该“敬畏”生命。在教学过程中,教师要充分体现学生的主体性和个别化,学生的创新精神和解决问题的能力。同时,教师要通过整合的任务,发挥自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性,让学生学得更轻松,更好地掌握所学内容。
　　三、基于网络的作文教学模式
　　且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源,单就写作中的表达欲望及评价手段来说,网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里,人们容易展现真实的自我,容易进行真实的表达。写作实际上是一种交流的手段,“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”,“网络以其时空上的超越性,构成了一个生态式的学习环境,就像一个韧性的空间结构,为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络世界里,每个人的角色都是平等的,拥有平等的话语权,这促使学生尊重自我,释放自我。
　　因为网络有及时性的功能,所以特别能激发学生的创作欲望。而且,评价手段和评价方式都发生了很大变化,以前是一对多的评价情形,现在是多对多的情况了,即每个学生都可以评价其他同学的文章。我建立了“精灵梦作文网”,分设了“研究性学习”、“日常作文”、“考场作文”、“作文指导”、“自由写作实践”等栏目,从而可以通过管理者平台直接进行文章与评语的管理,使学生通过动态评语直接参与评论。
　　四、课外自由的研究性学习
　　网络普及之后,我尝试过两种研究性学习辅导模式:一是利用日常的教学时间,比如在开学初布置学生自主选择课题,然后利用自习课的时间进行相应的指导,学期末收集研究性学习成果,并进行评价;二是利用寒暑假时间布置研究性学习任务,开学初收回论文。大部分老师认为第二个方案比较可行,因为这样比较不会占用日常的学习时间。但我尝试后发现,没有老师指导的研究性学习往往浮于表面,而且学生一放假便难以静下心来进行认真研究,往往是到假期的最后一个星期才来考虑如何向老师交差的问题,因此开学后收上来的论文质量特别差。更严重的是,我发现一些学生为了应付作业,还养成了抄袭的毛病。而第一个方案实施的结果则比较喜人。因为学生的研究过程一直在老师的指导下进行,其中老师起到了监督作用。
　　实践表明,研究性学习活动不影响正常的教学计划,比较自觉的学生能通过网络查寻资料和与同小组同学交流,利用电子图书馆阅读相关书籍,从而得到真正的锻炼和提高。我们不能对每次活动都提出过高的要求,不可能让所有学生都达到预定的目标。但是,只要大部分学生都有一次不同程度的提高就很好了,就可以说明这些活动很成功。