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[摘 要] 随着信息技术的快速发展，各个行业都紧密地和信息技术结合在一起，教育行业也不例外。在中职语文文言文教学中，教师也逐渐在课堂教学中融入了现代信息技术。文言文是中职语文教学的难点，将信息技术与文言文教学有效融合有利于提高学生的学习积极性和主动性，提高中职文言文的教学效率。从信息化教学模式下中职文言文教学现状出发，从创设教学情境，激发学习兴趣;拓展背景知识，丰富教学内容;突出重难点，提高教学效果;创新教学方法，提高教学质量四个方面，谈谈信息化教学模式下中职文言文教学策略。
[关 键 词] 信息化教学;中职文言文;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0064-02
21世纪，随着互联网、大数据、云计算等现代信息技术的发展，学校的教育教学方式也在发生着极大的变化。信息技术影响着中职语文学科的课堂教学，也在潜移默化地改变着教师的教学理念和教学方法。在中职语文教学中，文言文的教学往往存在着枯燥乏味、高耗低效等问题，而信息技术的融入可以让学生对文言文的意境、背景、内容等以更直观的形式进行了解，从而降低学生学习文言文的抵触感，激发中职学生学习文言文的兴趣。笔者以《鸿门宴》一课的教学为例，将自身对信息化教学模式下中职文言文的教学认识分享如下，希望给广大教育工作者提供参考。
一、信息化教学模式下中职文言文教学现状
（一）信息化教学技能缺乏
对于一些中职语文教师尤其是教龄较长的教师而言，信息技术对于他们而言是一种比较新颖的教学方式，但由于平时较少接触信息技术，因此他们的信息技术教学技能比较匮乏，不知如何将信息技术运用到文言文教学中，而且大多一线教师的日常教学工作比较繁重，鲜少有时间和途径去接受专门的信息技术辅助教学技能的培训，即使在教学过程中运用了信息技术手段，仍然无法取得良好的教学效果，甚至有些教师对信息技术辅助教学的效果持怀疑态度，导致重视程度不够，课堂教学不能与时俱进，无法满足当下学生的学习需求。
（二）信息化教学模式枯燥单一
虽然大部分教师已经意识到信息技术对于文言文教学的促进作用，并试图将信息技术融入课堂教学，但仍有少数教师对课堂信息化教学的认识还停留在教师播放PPT，学生观看这一原始状态。再加上对微课教学、翻转课堂、网络学习平台等信息化教学模式不甚了解，且没有接受过相关的专业培训，导致课堂教学方法过于单一，无法调动学生的学习积极性，学生学起来兴致不足，教学效果不佳。
（三）信息化教学设计忽视学情
有些语文教师在进行文言文信息化教学设计时，只考虑了如何“教”，忽视了学生的认知特点、兴趣爱好等，忽视了学生的学情，导致教学效果不甚理想。一方面，信息化教学设计如果没有考虑到学生的前后知识联系，没有预先了解学生的学习需求，就会导致教学设计不符合学生的学习需要，学生没有主动学习的动力，教师即使花费了大量的时间进行教学设计，也远远达不到想要的效果。另一方面，教学实施过程中如果没有考虑到中职学生现有的文言文知识水平，对有些问题的探讨过于深奥，甚至是有一定争议性的，只会导致学生更加困惑;而对于有些重难点知识讲解过于浅显粗略，也不利于学生对文言文的理解与掌握。忽视学情的课堂教学往往会使教师的教学效率变低，学生也无法取得较好的学习效果。
二、信息化教学模式下中职文言文教学策略
（一）创设教学情境，激发学习兴趣
在中职语文教学中，很多教师和学生普遍反映“文言文难教”“文言文难学”，读不顺的语句段落、枯燥的文言文释义、复杂的文言文思想等，教师不知道从何教起，学生学起来枯燥无味。基于此，教师更需注重科学合理地使用信息技术，善于通过多媒体等网络资源创设与文言文内容相关的教学情境，激发学生的学习热情。
在课堂教学导入环节，情境的创设往往有利于提高学生学习的积极性。由于文言文距今年代久遠，再加上文言文的语言与我们现代使用的语言有很大的差别，单靠语言讲解学生也很难进入教师所预设的情景中，这时，教师可以利用网络上的视听资源，结合影片、图片、声音等呈现出与文章相对符合的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为接下来的文言文教学奠定情感基础。
例如，在《鸿门宴》一课的导入环节，教师可以利用多媒体课件展示中国象棋棋盘的图片，并提问：“棋盘中间的‘楚河’‘汉界’代表了什么？为什么棋盘要这样设计呢？”教师可以根据学生的回答，适时补充一下楚汉之争的背景、过程、结果等，让学生通过象棋了解这一段历史故事，从而对项羽和刘邦这两个历史人物进行初步了解。接着教师可以向学生展示两首诗歌：项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》，并引导学生进行简单的赏析，让学生了解两个历史人物并非一介武夫，还能写出文采斐然、大气磅礴的诗歌，激发起学生对两位历史人物的兴趣，教师此时便可自然而然地引入新课，“《鸿门宴》这篇文章正是介绍项羽和刘邦的一段故事，那么当时的具体情况是怎样的呢？最终结果又是怎样的呢？让我们一起来学习一下吧。”
（二）拓展背景知识，丰富教学内容 文言文篇幅大都比较短小，但精炼的文字背后蕴含了博大精深的中华文化。教师只讲授一些文言文的基本知识，远远满足不了学生的学习需求，所以教师必须根据教学需要，对教材进行适度拓展和延伸。如文言文的写作背景、时代背景，作者的生平和写作意图，他人对文章的评价以及文章对后人的影响，等等。当然，教师在利用信息技术手段进行知识拓展时，要以教材为依托，以帮助学生理解和运用为原则，拓展要适度，要有利于学生积累文言文背景知识，形成自己对文言文的认识，从而提高学生的文言文阅读能力，提升学生的语文素养。
《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，具有高度的文学价值和史学价值。因此，对于《鸿门宴》这一课的教学，教师可以提前制作好相关的课文背景知识的微课，通过小视频简要呈现作者的人生遭遇，让学生了解司马迁是一个怎样的人，写出的《史记》对后代产生的影响，让学生更深刻地了解这篇课文所述史实的历史地位。此外，由于课文篇幅较长，阅读难度较大，借助电子漫画、影视作品等，可以帮助学生更形象直观地了解课文所述历史事件的过程，对于“鸿门宴”为何而设，意欲何为有更深入地理解。另外，对于项羽和刘邦两个历史人物的形象分析，可以利用网络上丰富的学习资源，如纪录片、百家讲坛等帮助学生多方位、多角度地了解主要人物的性格特点，最终使学生能够对历史人物进行相对客观、公正的评价。
（三）突出重难点，提高教学效果
文言文教学首要问题是扫清字词障碍，只有理解了文章大意才能为后续深入学习以及探讨课文内容打下良好基础。因此，文言文语法知识教学，既是文言文教学的重点也是难点。在中职语文教学中，文言文语法知识的教学大多以教师“串讲”为主，课堂上通常是教师讲得头头是道，学生听得无精打采，渐渐对文言文产生了厌倦心理，失去学习的主动性。不得不承认中职文言文教学遭遇到的最大挑战就是课堂的无效和低效问题，因此应用信息化教学手段激发学生的学习主动性，提高课堂学习效率就相当有必要了。
因此，初读《鸿门宴》时，可先让学生结合工具书和课下注释初步理解文章大意，并根据自己的学习情况找出疑难字句，运用文言文翻译器等学习软件，自主解决重点实词、虚词的含义。在学生自学的基础上，教师可以通过问卷、投票等方式筛选出学生普遍存在疑惑的字句，进行适当的讲解，这样改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的教学方式，使学生由被动学习变为主动学习，学习热情高了，学习效率自然也提高了。课后可以引导学生通过小组合作的方式将课文的语法知识进行分类归纳整理，例如，将通假字归到一起：距关，毋内诸侯（本句当中的“距”通“拒”，“内”通“纳”），张良出，要项伯（“要”通“邀”）等;将古今异义词归纳到一起：备他盗之出入与非常也（本句中的“非常”古代指意外的情况，现在往往表程度，表示“很、甚”），而听细说（其中的“细说”在古代指“小人的谗言”，现在人们常常用来指“详细说来”）等。最后让学生将整理好的学习笔记上传到学习平台进行交流、共享，这样学生学习起来更有条理，又便于随时随地进行复习，从而收到事半功倍的效果。
（四）创新教学方法，提高教学质量
信息技术的有效运用可以使中职语文的文言文课堂变得丰富多彩。教师可以根据不同的教学内容，结合学生的实际情况，采用不同的信息技术工具和手段，组织学生进行各种各样的与文本教学内容相关的综合实践活动，如角色扮演、给历史人物配音、小组合作探究等。总之，教师只有灵活地运用各种教学手段才能更好地提高教学质量。
例如，在《鸿门宴》教学之初，借助“翻转课堂”的自主学习模式，通过网络学习平台推送相关的预习内容，组织学生课前对本课的基本知识进行自主学习。课下学生可以利用各种各样的网络资源，如看教学视频、视频讲座、听广播、看影片、查资料等，掌握与本课相关的知识。为了让学生更好地揣摩人物性格特点和心理活动，课后可以让学生进行课本剧编排，录制视频上传至学习群进行展示，鼓励学生发表自己的意见和见解，有利于学生之间展开交流和探讨。通过多样化的信息教学模式可以解决传统的文言文课堂枯燥无味的不足，将学生的主体性充分发挥出来，让每一个学生都积极地参与进课堂，促进每一位学生的独立思考，这往往比教师直接将所有知识灌输给学生效果更好。
综上所述，信息技术的运用对中职语文文言文的教学具有重要的促进作用，教师要积极学习信息技术教学技能，将文言文艰涩难懂的语言转化为可观可听的内容，通过各种各样的信息化教学模式让课堂变得生动立体起来，充分发挥学生的主观能动性，针对性地增强中职语文文言文教学的有效性。
参考文献：
[1]季李字.立足文化本位 注重文言并行：中职文言文教学策略探究[J].中国校外教育，2019（22）：39-40.
[2]徐敏.如何提高中職学生古代文化素养：中职文言文教学策略探讨[J].宿州教育学院学报，2016，19（4）：140-141.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 信息化教学;中职文言文;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0064-02
21世纪，随着互联网、大数据、云计算等现代信息技术的发展，学校的教育教学方式也在发生着极大的变化。信息技术影响着中职语文学科的课堂教学，也在潜移默化地改变着教师的教学理念和教学方法。在中职语文教学中，文言文的教学往往存在着枯燥乏味、高耗低效等问题，而信息技术的融入可以让学生对文言文的意境、背景、内容等以更直观的形式进行了解，从而降低学生学习文言文的抵触感，激发中职学生学习文言文的兴趣。笔者以《鸿门宴》一课的教学为例，将自身对信息化教学模式下中职文言文的教学认识分享如下，希望给广大教育工作者提供参考。
一、信息化教学模式下中职文言文教学现状
（一）信息化教学技能缺乏
对于一些中职语文教师尤其是教龄较长的教师而言，信息技术对于他们而言是一种比较新颖的教学方式，但由于平时较少接触信息技术，因此他们的信息技术教学技能比较匮乏，不知如何将信息技术运用到文言文教学中，而且大多一线教师的日常教学工作比较繁重，鲜少有时间和途径去接受专门的信息技术辅助教学技能的培训，即使在教学过程中运用了信息技术手段，仍然无法取得良好的教学效果，甚至有些教师对信息技术辅助教学的效果持怀疑态度，导致重视程度不够，课堂教学不能与时俱进，无法满足当下学生的学习需求。
（二）信息化教学模式枯燥单一
虽然大部分教师已经意识到信息技术对于文言文教学的促进作用，并试图将信息技术融入课堂教学，但仍有少数教师对课堂信息化教学的认识还停留在教师播放PPT，学生观看这一原始状态。再加上对微课教学、翻转课堂、网络学习平台等信息化教学模式不甚了解，且没有接受过相关的专业培训，导致课堂教学方法过于单一，无法调动学生的学习积极性，学生学起来兴致不足，教学效果不佳。
（三）信息化教学设计忽视学情
有些语文教师在进行文言文信息化教学设计时，只考虑了如何“教”，忽视了学生的认知特点、兴趣爱好等，忽视了学生的学情，导致教学效果不甚理想。一方面，信息化教学设计如果没有考虑到学生的前后知识联系，没有预先了解学生的学习需求，就会导致教学设计不符合学生的学习需要，学生没有主动学习的动力，教师即使花费了大量的时间进行教学设计，也远远达不到想要的效果。另一方面，教学实施过程中如果没有考虑到中职学生现有的文言文知识水平，对有些问题的探讨过于深奥，甚至是有一定争议性的，只会导致学生更加困惑;而对于有些重难点知识讲解过于浅显粗略，也不利于学生对文言文的理解与掌握。忽视学情的课堂教学往往会使教师的教学效率变低，学生也无法取得较好的学习效果。
二、信息化教学模式下中职文言文教学策略
（一）创设教学情境，激发学习兴趣
在中职语文教学中，很多教师和学生普遍反映“文言文难教”“文言文难学”，读不顺的语句段落、枯燥的文言文释义、复杂的文言文思想等，教师不知道从何教起，学生学起来枯燥无味。基于此，教师更需注重科学合理地使用信息技术，善于通过多媒体等网络资源创设与文言文内容相关的教学情境，激发学生的学习热情。
在课堂教学导入环节，情境的创设往往有利于提高学生学习的积极性。由于文言文距今年代久遠，再加上文言文的语言与我们现代使用的语言有很大的差别，单靠语言讲解学生也很难进入教师所预设的情景中，这时，教师可以利用网络上的视听资源，结合影片、图片、声音等呈现出与文章相对符合的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为接下来的文言文教学奠定情感基础。
例如，在《鸿门宴》一课的导入环节，教师可以利用多媒体课件展示中国象棋棋盘的图片，并提问：“棋盘中间的‘楚河’‘汉界’代表了什么？为什么棋盘要这样设计呢？”教师可以根据学生的回答，适时补充一下楚汉之争的背景、过程、结果等，让学生通过象棋了解这一段历史故事，从而对项羽和刘邦这两个历史人物进行初步了解。接着教师可以向学生展示两首诗歌：项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》，并引导学生进行简单的赏析，让学生了解两个历史人物并非一介武夫，还能写出文采斐然、大气磅礴的诗歌，激发起学生对两位历史人物的兴趣，教师此时便可自然而然地引入新课，“《鸿门宴》这篇文章正是介绍项羽和刘邦的一段故事，那么当时的具体情况是怎样的呢？最终结果又是怎样的呢？让我们一起来学习一下吧。”
（二）拓展背景知识，丰富教学内容 文言文篇幅大都比较短小，但精炼的文字背后蕴含了博大精深的中华文化。教师只讲授一些文言文的基本知识，远远满足不了学生的学习需求，所以教师必须根据教学需要，对教材进行适度拓展和延伸。如文言文的写作背景、时代背景，作者的生平和写作意图，他人对文章的评价以及文章对后人的影响，等等。当然，教师在利用信息技术手段进行知识拓展时，要以教材为依托，以帮助学生理解和运用为原则，拓展要适度，要有利于学生积累文言文背景知识，形成自己对文言文的认识，从而提高学生的文言文阅读能力，提升学生的语文素养。
《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，具有高度的文学价值和史学价值。因此，对于《鸿门宴》这一课的教学，教师可以提前制作好相关的课文背景知识的微课，通过小视频简要呈现作者的人生遭遇，让学生了解司马迁是一个怎样的人，写出的《史记》对后代产生的影响，让学生更深刻地了解这篇课文所述史实的历史地位。此外，由于课文篇幅较长，阅读难度较大，借助电子漫画、影视作品等，可以帮助学生更形象直观地了解课文所述历史事件的过程，对于“鸿门宴”为何而设，意欲何为有更深入地理解。另外，对于项羽和刘邦两个历史人物的形象分析，可以利用网络上丰富的学习资源，如纪录片、百家讲坛等帮助学生多方位、多角度地了解主要人物的性格特点，最终使学生能够对历史人物进行相对客观、公正的评价。
（三）突出重难点，提高教学效果
文言文教学首要问题是扫清字词障碍，只有理解了文章大意才能为后续深入学习以及探讨课文内容打下良好基础。因此，文言文语法知识教学，既是文言文教学的重点也是难点。在中职语文教学中，文言文语法知识的教学大多以教师“串讲”为主，课堂上通常是教师讲得头头是道，学生听得无精打采，渐渐对文言文产生了厌倦心理，失去学习的主动性。不得不承认中职文言文教学遭遇到的最大挑战就是课堂的无效和低效问题，因此应用信息化教学手段激发学生的学习主动性，提高课堂学习效率就相当有必要了。
因此，初读《鸿门宴》时，可先让学生结合工具书和课下注释初步理解文章大意，并根据自己的学习情况找出疑难字句，运用文言文翻译器等学习软件，自主解决重点实词、虚词的含义。在学生自学的基础上，教师可以通过问卷、投票等方式筛选出学生普遍存在疑惑的字句，进行适当的讲解，这样改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的教学方式，使学生由被动学习变为主动学习，学习热情高了，学习效率自然也提高了。课后可以引导学生通过小组合作的方式将课文的语法知识进行分类归纳整理，例如，将通假字归到一起：距关，毋内诸侯（本句当中的“距”通“拒”，“内”通“纳”），张良出，要项伯（“要”通“邀”）等;将古今异义词归纳到一起：备他盗之出入与非常也（本句中的“非常”古代指意外的情况，现在往往表程度，表示“很、甚”），而听细说（其中的“细说”在古代指“小人的谗言”，现在人们常常用来指“详细说来”）等。最后让学生将整理好的学习笔记上传到学习平台进行交流、共享，这样学生学习起来更有条理，又便于随时随地进行复习，从而收到事半功倍的效果。
（四）创新教学方法，提高教学质量
信息技术的有效运用可以使中职语文的文言文课堂变得丰富多彩。教师可以根据不同的教学内容，结合学生的实际情况，采用不同的信息技术工具和手段，组织学生进行各种各样的与文本教学内容相关的综合实践活动，如角色扮演、给历史人物配音、小组合作探究等。总之，教师只有灵活地运用各种教学手段才能更好地提高教学质量。
例如，在《鸿门宴》教学之初，借助“翻转课堂”的自主学习模式，通过网络学习平台推送相关的预习内容，组织学生课前对本课的基本知识进行自主学习。课下学生可以利用各种各样的网络资源，如看教学视频、视频讲座、听广播、看影片、查资料等，掌握与本课相关的知识。为了让学生更好地揣摩人物性格特点和心理活动，课后可以让学生进行课本剧编排，录制视频上传至学习群进行展示，鼓励学生发表自己的意见和见解，有利于学生之间展开交流和探讨。通过多样化的信息教学模式可以解决传统的文言文课堂枯燥无味的不足，将学生的主体性充分发挥出来，让每一个学生都积极地参与进课堂，促进每一位学生的独立思考，这往往比教师直接将所有知识灌输给学生效果更好。
综上所述，信息技术的运用对中职语文文言文的教学具有重要的促进作用，教师要积极学习信息技术教学技能，将文言文艰涩难懂的语言转化为可观可听的内容，通过各种各样的信息化教学模式让课堂变得生动立体起来，充分发挥学生的主观能动性，针对性地增强中职语文文言文教学的有效性。
参考文献：
[1]季李字.立足文化本位 注重文言并行：中职文言文教学策略探究[J].中国校外教育，2019（22）：39-40.
[2]徐敏.如何提高中職学生古代文化素养：中职文言文教学策略探讨[J].宿州教育学院学报，2016，19（4）：140-141.
◎编辑 武生智