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[摘 要] 信息网络化的发展促生了“网络+移动终端”的教学模式。基于混合式的教学模式，将网络技术与移动终端技术引入传统课堂，是对传统教学模式的一次大胆创新。混合式教学模式能够改变传统教学受时间、距离和空间的阻碍，实现线上线下实时教学，不仅能有效互动，提高教师的教学水平及学生学习积极性，而且有助于教师实现自我提高。
[关 键 词] 信息化;移动教学平台;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）32-0118-02
在现代教育体系中，学校主要任务是人才培养，而人才培养是以学校课堂为主要形式。在教育教学改革中，课堂教学改革显得尤为重要。传统的课堂教学模式是以教师为主体，主要以教师讲，学生学为主，这种教学方式虽然有一定的教学效率，但是对学生自主学习能力的培养是不利的，同时也很难调动学生的积极性，教师很难掌握学生课后的学习情况。因此，为了改变现有教学模式所带来的弊端，需要对现有课堂教学模式进行改革，需要对教学模式进行改良。基于网络平台及信息化移动教学平台的电子信息类课程，可以借助网络平台和移动终端，如超星学习通、钉钉、QQ等软件进行混合式教学，所带来的是教学不受地理位置、空间、时间及角度限制的多维度教学方式。电子类课程采用基于网络平台和移动终端的混合式教学，能够极大限度提高学生学习的积极性，培养学生思考问题的能力。
一、网络化混合式教学的可行性
（一）理论基础
随着网络技术和移动技术的发展，20世纪90年代，混合式教学模式首次出现在教育教学行业。这种混合式教学是将传统的课堂教学与网络技术进行结合，形成一种“线上+线下”混合式教学。我国对混合式教学的研究和探索开始于2003年，北京师范大学何克抗教授在其研究中指出：基于网络化的混合式教学不仅可以发挥教师的引导作用，同时也可以提高学生在学习中的主体地位。华南师范大学李克东教授认为：网络化混合教学能够克服传统教学带来的弊端，可以很好地结合线上线下教学模式的优点，提高教学效率的同时更好地促进教学活动的开展。
（二）技术支持
混合式教学的发展为电子类课程教学提供技术支持，学习通、钉钉等移动教学助手对手机系统开放免费的移动平台，针对教师和学生的不同版本可以满足不同需求，同时教师可以根据实际需求调整教学资源，进行分组、讨论等操作，不仅可以扩展传统教学模式下知识面过窄的弊端，而且可以实时在线与学生进行互动，能够很方便地回答学生提出的问题，从而提高教学效率。移动端教学软件的使用可以让教师的教和学生的学有机结合，实现时间、空间等多维度互动。因此，使用网络平台和移动端的混合式教学是当下大学电子类课程教学发展的一种必然趋势。
进行混合式教学除了必要的网络平台和移动端外，高校的教学设备及基础设施也是极其重要的，韶关学院在向新工科应用型地方本科院校转型的过程中，加大了对教学的投资力度，各种网络化工具和移动平台随之引入学校，韶关学院在2017年与广东融合信息技术有限公司合作签署了“产学合作、协同育人”项目;2018年完成包括慕课、智慧云、校企合作等30项综合课改立项。在接下来的时间里，韶关学院将进一步加强智慧树、超星等移动教学平台的建设，同时将实现学校无线网络全覆盖。韶关学院的这些措施为本校教师进行混合教育模式提供了保障。
二、网络化移动教学平台的构建
（一）建立多维度一体教学平台
在立足培养学生学习积极性，激发学生主观能动性以及构建良好师生关系的基础上建设“网络—课堂—移动终端”多维度的交互式教育教学平台，设计“线上+线下”教学手段和教学环境。在多維度教学平台上，教师通过网络或移动终端上传课堂教学资料，能够在上课前让学生自主预习和查找资料，对知识有一个自我认识;教师在教学过程中，可以针对学生的预习情况发现存在的问题，采取有效的教学方法，同时对共性问题进行详细讲解;课堂结束后，教师将本节课的内容资料上传至平台，通过移动终端发布学习任务和作业，同时监督学生的课后学习情况;学生通过学生移动终端对教师进行授课评价，教师通过教师移动终端对学生进行整体评价，最终使教师的教和学生的学达到预想的效果，培养学生的自主学习能力，从而建立良好的师生关系。多维度的混合式教学方式更加有利于电子类教学“课前导学—课中精讲—课后博学”的教学步骤，真正实现“授之以渔”，提升电子类课程的教学效果。
（二）在线开放教学平台建设
为了便于学生课后可重复性复习，通过选取优秀的网络精品课程，以教师自主录播等方式建设在线教学平台，在选取课程内容时主要需要考虑课程知识点的学习、师生的互动学习、课程知识点测试、在线讨论、解答等环节[1]。在传统教学中，学生学习资料主要是以教师授课内容及教材内容为主，通过混合式教学这种方式，电子类课程教学可以网络资源为接口拓展学生的知识面，并配以视频、图像、音频等方式作为传统教学内容的补充，学生可以在移动终端收集和下载教师上传的相关学习资料，综合课内课外多模式学习，有助于学生进一步形成理性认识。
多元方法“线上+线下”学习。通过教师和学生合作学习实现线下学习，学生在线上进行个性化学习，通过将线上线下进行结合，形成“线上+线下”合作的个性化学习[2-3]。学生通过学生版移动终端获取所需要的学习资料，在学习过程中发现问题并记录，教师通过教师版移动终端可以及时发现学生的问题并作出解释，做到对知识点有针对性的解答，从而实现学生个性化学习[4-5]。教师还可以与学生进行面对面的交流，可以在移动终端中安排学生进行分组学习，根据学生特点，将学生分为一组形成互补，从而实现线上线下合作学习。 答疑、讨论、解析三位一体。确立多样化的评价指标并规范评价过程。我国高等教育评价指标体系单一性与大众化教育多样性的矛盾日益突出。如普通高校本科教学工作水平评估中，一套指标体系适用于所有全日制普通高校。在评价目标设定上，要借鉴《欧洲高等教育质量保障标准和指南》，突出内涵，突出特色，提高人才培养质量，真正体现“以评促建、以评促改、以评促管”。针对研究型、教学型、高等职业技术型等不同类型的院校实行分类评估，针对校级层次、院级层次、系级层次和专业级层次采取不同的评价标准;针对全国不同区域、不同地区的高校坚持差异化的评价导向。在评估内容上，完善高校教学评估维度，实行量标和权重有所区别，增加贡献度、认同度等社会价值评价指标。在评价方法上，实行定量评价与定性评价、共性评价与个性评价、自我评价与外部评价相结合。在评价程序上，有效衔接评估各方进校前、进校中、进校后三个阶段，实现共治、协商的良性互动。探索高校依据大学章程开展评估，简化评估程序，提高评估效率。此外，可以借鉴《美国新闻与世界报道》大学排行榜，引入竞争机制，加强规范管理。
（三）建设多元化动态评价体系
网络平台与移动终端的混合式教学同时也需要多元化的评价体系，最终实现教评一体化。
教评一体化，即教师通过移动终端教学平台上的成绩测试、任务点学习、互动等机制评价学生学习任务的完成效果;同时，学生也可以通过教学平台对教师授课进行实时评价。教师针对学生的评价以及学生通过教师的评价进行自我总结反思。
持续完善课程建设，在原有课程的基础上，重点做好“书法课程”和“博物馆课程”;依托学校“构建思维发展型课堂，提升师生学习力”项目、信息技术、良好的课堂环境、精心的作业设置等途径打造高质量课堂。根据区教育局《南山区中小学学业质量评价指导意见（试行）》，持续推进学校“712”学业水平评价改革;搭建“三节一赛一测”平台，重点做好第二届学生技能大赛的参赛工作，全面推进学校特色教育;推进“梯级教师”培养方案，加强名师培养;加强科研队伍建设，提高科研质量和水平评价内容的多元化。混合式教学模式评价内容不局限于学生的测验成绩、任务点学习、互动等方面的评价，还应当根据学生的课堂积极表现、学习态度、作业完成等进行多元评价，有助于教师全方位了解学生的学习态度，全方位让学生了解教师。
实施评价国际化战略。依据《国际化最佳实践准则》，积极参与国际评估组织和评估项目，在合作中提高评估水平。加强对学分互认、学生互派和跨国办学等国际化内容的评估指导，有实力的高校可聘请相关领域的国际专家开展评估交流。利用我国成为本科工程教育《华盛顿协议》签约成员的契机，进一步提高高等教育质量，推进中国高等教育“五位一体”的评估模式。
三、結语
基于网络化和移动终端教学平台的混合教学模式极大提高了高校电子信息类课程教师的教学效率与学生的学习效率，是一种较为适应当前高校转型发展趋势的新型教学方式。混合式教学模式能在改善教学方法的同时提高学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，改善教师和学生之间的关系，极大提高和激发学生的学习激情和活力。
参考文献：
[1]刘银萍，陈惠珊.“数字电子技术”实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探索，2006（8）：981-983.
[2]张学成.数字电子技术实验改革与创新[J].实验室研究与探索，2011（8）：285-288.
[3]王彩凤，胡波，李卫兵.EDA技术在数字电子技术实验中的应用[J].实验科学与技术，2011（1）：4-6，110.
[4]潘学文，赵全友，杨振南.Multisim仿真软件在电子技术实验教学中的应用及效果分析[J].湖南科技学院学报，2016（5）：40-43.
[5]张晓洁，腾乃祯.数字电子技术实验教学改革探讨[J].广西民族师范学院学报，2010（3）：145-147.
◎编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 信息化;移动教学平台;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）32-0118-02
在现代教育体系中，学校主要任务是人才培养，而人才培养是以学校课堂为主要形式。在教育教学改革中，课堂教学改革显得尤为重要。传统的课堂教学模式是以教师为主体，主要以教师讲，学生学为主，这种教学方式虽然有一定的教学效率，但是对学生自主学习能力的培养是不利的，同时也很难调动学生的积极性，教师很难掌握学生课后的学习情况。因此，为了改变现有教学模式所带来的弊端，需要对现有课堂教学模式进行改革，需要对教学模式进行改良。基于网络平台及信息化移动教学平台的电子信息类课程，可以借助网络平台和移动终端，如超星学习通、钉钉、QQ等软件进行混合式教学，所带来的是教学不受地理位置、空间、时间及角度限制的多维度教学方式。电子类课程采用基于网络平台和移动终端的混合式教学，能够极大限度提高学生学习的积极性，培养学生思考问题的能力。
一、网络化混合式教学的可行性
（一）理论基础
随着网络技术和移动技术的发展，20世纪90年代，混合式教学模式首次出现在教育教学行业。这种混合式教学是将传统的课堂教学与网络技术进行结合，形成一种“线上+线下”混合式教学。我国对混合式教学的研究和探索开始于2003年，北京师范大学何克抗教授在其研究中指出：基于网络化的混合式教学不仅可以发挥教师的引导作用，同时也可以提高学生在学习中的主体地位。华南师范大学李克东教授认为：网络化混合教学能够克服传统教学带来的弊端，可以很好地结合线上线下教学模式的优点，提高教学效率的同时更好地促进教学活动的开展。
（二）技术支持
混合式教学的发展为电子类课程教学提供技术支持，学习通、钉钉等移动教学助手对手机系统开放免费的移动平台，针对教师和学生的不同版本可以满足不同需求，同时教师可以根据实际需求调整教学资源，进行分组、讨论等操作，不仅可以扩展传统教学模式下知识面过窄的弊端，而且可以实时在线与学生进行互动，能够很方便地回答学生提出的问题，从而提高教学效率。移动端教学软件的使用可以让教师的教和学生的学有机结合，实现时间、空间等多维度互动。因此，使用网络平台和移动端的混合式教学是当下大学电子类课程教学发展的一种必然趋势。
进行混合式教学除了必要的网络平台和移动端外，高校的教学设备及基础设施也是极其重要的，韶关学院在向新工科应用型地方本科院校转型的过程中，加大了对教学的投资力度，各种网络化工具和移动平台随之引入学校，韶关学院在2017年与广东融合信息技术有限公司合作签署了“产学合作、协同育人”项目;2018年完成包括慕课、智慧云、校企合作等30项综合课改立项。在接下来的时间里，韶关学院将进一步加强智慧树、超星等移动教学平台的建设，同时将实现学校无线网络全覆盖。韶关学院的这些措施为本校教师进行混合教育模式提供了保障。
二、网络化移动教学平台的构建
（一）建立多维度一体教学平台
在立足培养学生学习积极性，激发学生主观能动性以及构建良好师生关系的基础上建设“网络—课堂—移动终端”多维度的交互式教育教学平台，设计“线上+线下”教学手段和教学环境。在多維度教学平台上，教师通过网络或移动终端上传课堂教学资料，能够在上课前让学生自主预习和查找资料，对知识有一个自我认识;教师在教学过程中，可以针对学生的预习情况发现存在的问题，采取有效的教学方法，同时对共性问题进行详细讲解;课堂结束后，教师将本节课的内容资料上传至平台，通过移动终端发布学习任务和作业，同时监督学生的课后学习情况;学生通过学生移动终端对教师进行授课评价，教师通过教师移动终端对学生进行整体评价，最终使教师的教和学生的学达到预想的效果，培养学生的自主学习能力，从而建立良好的师生关系。多维度的混合式教学方式更加有利于电子类教学“课前导学—课中精讲—课后博学”的教学步骤，真正实现“授之以渔”，提升电子类课程的教学效果。
（二）在线开放教学平台建设
为了便于学生课后可重复性复习，通过选取优秀的网络精品课程，以教师自主录播等方式建设在线教学平台，在选取课程内容时主要需要考虑课程知识点的学习、师生的互动学习、课程知识点测试、在线讨论、解答等环节[1]。在传统教学中，学生学习资料主要是以教师授课内容及教材内容为主，通过混合式教学这种方式，电子类课程教学可以网络资源为接口拓展学生的知识面，并配以视频、图像、音频等方式作为传统教学内容的补充，学生可以在移动终端收集和下载教师上传的相关学习资料，综合课内课外多模式学习，有助于学生进一步形成理性认识。
多元方法“线上+线下”学习。通过教师和学生合作学习实现线下学习，学生在线上进行个性化学习，通过将线上线下进行结合，形成“线上+线下”合作的个性化学习[2-3]。学生通过学生版移动终端获取所需要的学习资料，在学习过程中发现问题并记录，教师通过教师版移动终端可以及时发现学生的问题并作出解释，做到对知识点有针对性的解答，从而实现学生个性化学习[4-5]。教师还可以与学生进行面对面的交流，可以在移动终端中安排学生进行分组学习，根据学生特点，将学生分为一组形成互补，从而实现线上线下合作学习。 答疑、讨论、解析三位一体。确立多样化的评价指标并规范评价过程。我国高等教育评价指标体系单一性与大众化教育多样性的矛盾日益突出。如普通高校本科教学工作水平评估中，一套指标体系适用于所有全日制普通高校。在评价目标设定上，要借鉴《欧洲高等教育质量保障标准和指南》，突出内涵，突出特色，提高人才培养质量，真正体现“以评促建、以评促改、以评促管”。针对研究型、教学型、高等职业技术型等不同类型的院校实行分类评估，针对校级层次、院级层次、系级层次和专业级层次采取不同的评价标准;针对全国不同区域、不同地区的高校坚持差异化的评价导向。在评估内容上，完善高校教学评估维度，实行量标和权重有所区别，增加贡献度、认同度等社会价值评价指标。在评价方法上，实行定量评价与定性评价、共性评价与个性评价、自我评价与外部评价相结合。在评价程序上，有效衔接评估各方进校前、进校中、进校后三个阶段，实现共治、协商的良性互动。探索高校依据大学章程开展评估，简化评估程序，提高评估效率。此外，可以借鉴《美国新闻与世界报道》大学排行榜，引入竞争机制，加强规范管理。
（三）建设多元化动态评价体系
网络平台与移动终端的混合式教学同时也需要多元化的评价体系，最终实现教评一体化。
教评一体化，即教师通过移动终端教学平台上的成绩测试、任务点学习、互动等机制评价学生学习任务的完成效果;同时，学生也可以通过教学平台对教师授课进行实时评价。教师针对学生的评价以及学生通过教师的评价进行自我总结反思。
持续完善课程建设，在原有课程的基础上，重点做好“书法课程”和“博物馆课程”;依托学校“构建思维发展型课堂，提升师生学习力”项目、信息技术、良好的课堂环境、精心的作业设置等途径打造高质量课堂。根据区教育局《南山区中小学学业质量评价指导意见（试行）》，持续推进学校“712”学业水平评价改革;搭建“三节一赛一测”平台，重点做好第二届学生技能大赛的参赛工作，全面推进学校特色教育;推进“梯级教师”培养方案，加强名师培养;加强科研队伍建设，提高科研质量和水平评价内容的多元化。混合式教学模式评价内容不局限于学生的测验成绩、任务点学习、互动等方面的评价，还应当根据学生的课堂积极表现、学习态度、作业完成等进行多元评价，有助于教师全方位了解学生的学习态度，全方位让学生了解教师。
实施评价国际化战略。依据《国际化最佳实践准则》，积极参与国际评估组织和评估项目，在合作中提高评估水平。加强对学分互认、学生互派和跨国办学等国际化内容的评估指导，有实力的高校可聘请相关领域的国际专家开展评估交流。利用我国成为本科工程教育《华盛顿协议》签约成员的契机，进一步提高高等教育质量，推进中国高等教育“五位一体”的评估模式。
三、結语
基于网络化和移动终端教学平台的混合教学模式极大提高了高校电子信息类课程教师的教学效率与学生的学习效率，是一种较为适应当前高校转型发展趋势的新型教学方式。混合式教学模式能在改善教学方法的同时提高学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，改善教师和学生之间的关系，极大提高和激发学生的学习激情和活力。
参考文献：
[1]刘银萍，陈惠珊.“数字电子技术”实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探索，2006（8）：981-983.
[2]张学成.数字电子技术实验改革与创新[J].实验室研究与探索，2011（8）：285-288.
[3]王彩凤，胡波，李卫兵.EDA技术在数字电子技术实验中的应用[J].实验科学与技术，2011（1）：4-6，110.
[4]潘学文，赵全友，杨振南.Multisim仿真软件在电子技术实验教学中的应用及效果分析[J].湖南科技学院学报，2016（5）：40-43.
[5]张晓洁，腾乃祯.数字电子技术实验教学改革探讨[J].广西民族师范学院学报，2010（3）：145-147.
◎编辑 赵瑞峰