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[摘 要] 基本护理技术是护理专业的核心课程，雅安职业技术学院护理专业开展基本护理技术省级精品在线开放课程建设，应用信息化教学平台进行教学改革，融入课程思政元素，提高了教学质量，推动专业教师教学能力提升，促进学生自主学习能力、临床思维能力和思想政治素养的提升，促进教师成长和学生成才，取得良好成效。
[关 键 词] 基本护理技术;开放课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）33-0178-02
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”），我们将“三教”改革（教师、教材和教法）作为深化内涵建设的切入点和突破口，基本护理技术课程组成员团结一心，2017年建成基本护理技术省级精品在线开放课，在超星泛雅平台和智慧职教MOOC平台常年开课。2019年申报了省级基本护理技术课程思政示范课。在平台的支撑下进行教学模式改革，开展理实一体教学、利用云课堂开展线上线下混合式教学等，以建成国家级精品在线开放课程为目标，探索促教师成长、促学生成才之路，取得良好成效。
一、課程建设与应用
（一）课程资源建设
课程组成员在主持人带领下，拍摄制作微课、微视频，制作2D动画等课程资源，创设临床真实工作情境，使知识点与临床接轨，并着重解决临床工作中的重点和教学中的难点问题。本着边建边用、不断完善的原则，在原有省级精品资源共享课基础上，2017年建成基本护理技术省级精品在线开放课。
（二）平台课程建设
先后在超星泛雅平台和智慧职教MOOC平台常年开课。在平台的支撑下进行教学模式改革，开展理实一体教学、利用云课堂开展线上线下混合式教学等[1]，提高了学生自主学习的能力和评判性思维能力，通过课程平台与学生互动，并通过信息化方式进行考核与评价，不断提升课程教学质量。
（三）融入课程思政元素
政治理论课同向同行形成协同效应，实现教师从“思政课程”向“课程思政”观念的转变，为此，2019课程组开始全面进行课程思政教学设计，收集临床典型案例等思政教学素材，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、社会责任与职业素养全面融入课程教学中，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，申报立项四川省高校思想政治教育研究课题“课程思政在高职护理少数民族学生基本护理技术课程中的应用”，2019年月申报了省级基本护理技术课程思政示范课。
二、课程建设改革成效
（一）以省级在线开放课程为支撑，改变教师教学模式
1.转变教师教学观念，提升教师的教学能力
传统的教学以教师讲授为主，通过在线开放课程的实践应用，老师在课前通过平台发布学习任务[2]，了解学生自学情况，课中有针对性地解决学生的学习难点，课后通过课程资源与平台巩固拓展，以学生为中心开展教学。教师的教学能力也得到显著提高。在2017年四川省信息化教学比赛中获二等奖，2018年、2019年四川省教师教学能力比赛中分别获一等奖和二等奖。
2.课程持续建设与应用，促使教师快速成长
教师在在线开放课程建设的过程中积累了课件、教案、微课制作的经验，对课程体系更明了，对课堂掌控更自如。在课程实践应用的过程中掌握了信息化教学方法的应用手段，尝试并探索多种教学方法，教师教学水平显著提升。全国信息化教学比赛从2012年开始，发展到今天的教师教学能力比赛，课程组成员借助该课程平台与平台的信息化资源在比赛中取得了较好的成绩，2017年参加四川省信息化教学能力大赛获得二等奖，2018年参加四川省教师教学技能大赛获得一等奖，2019年参加四川省教师教学技能大赛获得二等奖。
（二）以省级在线开放课程为支撑，提升学生的综合能力
1.提升学生的自主探究学习能力
应用课程平台，改变传统的教师讲、学生听的被动学习模式，开展学生线上主动学习。课程资源涵盖32项临床基本技能操作视频、操作流程、重难点解析等资源，学生充分利用碎片化时间，在课程平台自主学习[3]，课前课后不受时间、地点限制，利用信息化手段，反复学习，使知识技能点、重点内容得到巩固强化。如课前通过职教云APP手机端或网络端“课件、测试、问卷调查”等功能进行自主学习，课后通过作业、考试、学生评价、学生总结”等，将课堂知识进一步巩固，通过线上线下混合式的教学方式，转变学生的学习观念，让学生自主探究学习，培养学生的自主学习能力。
2.提升学生的临床思维能力
利用省级精品在线开放课程平台，以临床工作模式为主线，将课程模块进行重构，以案例为引导，以微课的方式，将一个个临床真实工作情景生动、形象、直观地展示在学生面前。将传统课堂里使用的案例教学法、任务驱动法、情境教学法、问题导向法、项目教学法、行为导向法等教学方法融入微课中去，培养学生的临床思维能力，促进学生的综合能力提升。
3.提升学生的评判性思维能力
精品在线开放课程的特点是教师和学生突破时空限制，可以随时随地互动交流[4]，在课程平台，设置了老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区，每个讨论区功能各异，适合学生不同的参与需求。在老师答疑区和课堂交流区，与同学交流辩论，引发学生更多的思考与反思，学会从多方面考虑问题，激发学生的发散思维。在综合讨论区老师发帖问题，激发学生思考，老师、学生互相回帖，各抒己见，反复讨论，不同观念的相互碰撞，无论老师还是学生都可以从多方面接受信息，又可从多角度深入思考。三个讨论区，充分以学生为中心，学会讨论中学习，学习中讨论，评判性思维能力得到提升。 4.培养学生的思想政治素养
在原有省级在线开放课程基础上，课程组成员将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、社会责任与职业素养全面融入课程教学中，将思政元素融入每一堂课的教学目标、教学内容、教学方法及教学评价中。收集临床典型案例，使之成为具体而生动的课程思政素材，如将护理专业毕业生2013年全国最美护士张艺川奋斗在抗震一线救死扶伤的事迹作为思政元素，并申报了省级“课程思政”示范课。在教授学生专业知识和技能的同时，强化对职业素养的培养。
三、课程教学改革创新点
（一）省级在线开放课程支撑教学“三要素”，形成正向影响，提高教学质量
课程平台作为支撑课程、教师、学生三者活动的时空，形成正向影响。课程是学习的载体与对象，基本护理技术形象生动的课程内容促使学习者学习;学生在学习过程中存在的问题和疑惑促使教师修正和补充资源;教师在参与资源制作的过程中，其知识储备、授课风格、教学仪态、普通话等方面得到提升。三者相互促进，共同提升，相辅相成完成教学，提高了教学质量。
（二）省级在线开放课程的实践与应用转变了教师的教学观与学生的学习观
传统的教学方法以老师讲授为主，而應用在线开放课程，形象生动的微课，2D、3D动画，操作视频、课后测试、讨论区答疑讨论，使学生不受时间、空间的限制而自主学习，把学生放在主体位置，培养学生学会学习，培养学生的自主探究能力。教师在应用该平台教学的过程中改变了以往以讲授为主的授课方式，更多地去关注学生的学，把案例教学法、任务驱动法、情境教学法、问题导向法、项目教学法、行为导向法等教学方法融入微课中，提高了教师的教学水平。
（三）以课程平台为载体，加强过程性评价，为教学诊改提供数据支撑
平台多元化的评价方式，不仅关注学习成效，还关注学习过程，为教师进行学习成绩分析提供科学依据，为改进教学方法与手段起到促进作用，同时对学习者学习自觉性起到激励作用。另外也为教学诊改提供数据支撑。
以课程建设促进课程教育教学改革，也是落实贯彻课程质量诊断与改进工作的重要抓手，我们也将不断探索和实践，总结经验，不断提高课程教学质量，立德树人，不断提升教师的教育教学水平，提高护理专业的人才培养质量，培养更多更好的护理专业人才。
参考文献：
[1]丁郭平.妇产科护理精品在线开放课程建设[J].当代护士（上旬刊），2020（1）.
[2]黄丽，吕海琴，陈玉芳.高职护理专业基础护理学混合式教学模式的构建[J].卫生职业教育，2019（10）.
[3]陈静，李俊玲，张璐璐.高职院校精品在线开放课程建设实践：以省级精品在线开放课程“花卉栽培”为例[J].西部素质教育，2019（24）.
[4]任滨.高职院校精品在线开放课程建设探讨[J].大众标准化，2019（12）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 基本护理技术;开放课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）33-0178-02
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”），我们将“三教”改革（教师、教材和教法）作为深化内涵建设的切入点和突破口，基本护理技术课程组成员团结一心，2017年建成基本护理技术省级精品在线开放课，在超星泛雅平台和智慧职教MOOC平台常年开课。2019年申报了省级基本护理技术课程思政示范课。在平台的支撑下进行教学模式改革，开展理实一体教学、利用云课堂开展线上线下混合式教学等，以建成国家级精品在线开放课程为目标，探索促教师成长、促学生成才之路，取得良好成效。
一、課程建设与应用
（一）课程资源建设
课程组成员在主持人带领下，拍摄制作微课、微视频，制作2D动画等课程资源，创设临床真实工作情境，使知识点与临床接轨，并着重解决临床工作中的重点和教学中的难点问题。本着边建边用、不断完善的原则，在原有省级精品资源共享课基础上，2017年建成基本护理技术省级精品在线开放课。
（二）平台课程建设
先后在超星泛雅平台和智慧职教MOOC平台常年开课。在平台的支撑下进行教学模式改革，开展理实一体教学、利用云课堂开展线上线下混合式教学等[1]，提高了学生自主学习的能力和评判性思维能力，通过课程平台与学生互动，并通过信息化方式进行考核与评价，不断提升课程教学质量。
（三）融入课程思政元素
政治理论课同向同行形成协同效应，实现教师从“思政课程”向“课程思政”观念的转变，为此，2019课程组开始全面进行课程思政教学设计，收集临床典型案例等思政教学素材，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、社会责任与职业素养全面融入课程教学中，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，申报立项四川省高校思想政治教育研究课题“课程思政在高职护理少数民族学生基本护理技术课程中的应用”，2019年月申报了省级基本护理技术课程思政示范课。
二、课程建设改革成效
（一）以省级在线开放课程为支撑，改变教师教学模式
1.转变教师教学观念，提升教师的教学能力
传统的教学以教师讲授为主，通过在线开放课程的实践应用，老师在课前通过平台发布学习任务[2]，了解学生自学情况，课中有针对性地解决学生的学习难点，课后通过课程资源与平台巩固拓展，以学生为中心开展教学。教师的教学能力也得到显著提高。在2017年四川省信息化教学比赛中获二等奖，2018年、2019年四川省教师教学能力比赛中分别获一等奖和二等奖。
2.课程持续建设与应用，促使教师快速成长
教师在在线开放课程建设的过程中积累了课件、教案、微课制作的经验，对课程体系更明了，对课堂掌控更自如。在课程实践应用的过程中掌握了信息化教学方法的应用手段，尝试并探索多种教学方法，教师教学水平显著提升。全国信息化教学比赛从2012年开始，发展到今天的教师教学能力比赛，课程组成员借助该课程平台与平台的信息化资源在比赛中取得了较好的成绩，2017年参加四川省信息化教学能力大赛获得二等奖，2018年参加四川省教师教学技能大赛获得一等奖，2019年参加四川省教师教学技能大赛获得二等奖。
（二）以省级在线开放课程为支撑，提升学生的综合能力
1.提升学生的自主探究学习能力
应用课程平台，改变传统的教师讲、学生听的被动学习模式，开展学生线上主动学习。课程资源涵盖32项临床基本技能操作视频、操作流程、重难点解析等资源，学生充分利用碎片化时间，在课程平台自主学习[3]，课前课后不受时间、地点限制，利用信息化手段，反复学习，使知识技能点、重点内容得到巩固强化。如课前通过职教云APP手机端或网络端“课件、测试、问卷调查”等功能进行自主学习，课后通过作业、考试、学生评价、学生总结”等，将课堂知识进一步巩固，通过线上线下混合式的教学方式，转变学生的学习观念，让学生自主探究学习，培养学生的自主学习能力。
2.提升学生的临床思维能力
利用省级精品在线开放课程平台，以临床工作模式为主线，将课程模块进行重构，以案例为引导，以微课的方式，将一个个临床真实工作情景生动、形象、直观地展示在学生面前。将传统课堂里使用的案例教学法、任务驱动法、情境教学法、问题导向法、项目教学法、行为导向法等教学方法融入微课中去，培养学生的临床思维能力，促进学生的综合能力提升。
3.提升学生的评判性思维能力
精品在线开放课程的特点是教师和学生突破时空限制，可以随时随地互动交流[4]，在课程平台，设置了老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区，每个讨论区功能各异，适合学生不同的参与需求。在老师答疑区和课堂交流区，与同学交流辩论，引发学生更多的思考与反思，学会从多方面考虑问题，激发学生的发散思维。在综合讨论区老师发帖问题，激发学生思考，老师、学生互相回帖，各抒己见，反复讨论，不同观念的相互碰撞，无论老师还是学生都可以从多方面接受信息，又可从多角度深入思考。三个讨论区，充分以学生为中心，学会讨论中学习，学习中讨论，评判性思维能力得到提升。 4.培养学生的思想政治素养
在原有省级在线开放课程基础上，课程组成员将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、社会责任与职业素养全面融入课程教学中，将思政元素融入每一堂课的教学目标、教学内容、教学方法及教学评价中。收集临床典型案例，使之成为具体而生动的课程思政素材，如将护理专业毕业生2013年全国最美护士张艺川奋斗在抗震一线救死扶伤的事迹作为思政元素，并申报了省级“课程思政”示范课。在教授学生专业知识和技能的同时，强化对职业素养的培养。
三、课程教学改革创新点
（一）省级在线开放课程支撑教学“三要素”，形成正向影响，提高教学质量
课程平台作为支撑课程、教师、学生三者活动的时空，形成正向影响。课程是学习的载体与对象，基本护理技术形象生动的课程内容促使学习者学习;学生在学习过程中存在的问题和疑惑促使教师修正和补充资源;教师在参与资源制作的过程中，其知识储备、授课风格、教学仪态、普通话等方面得到提升。三者相互促进，共同提升，相辅相成完成教学，提高了教学质量。
（二）省级在线开放课程的实践与应用转变了教师的教学观与学生的学习观
传统的教学方法以老师讲授为主，而應用在线开放课程，形象生动的微课，2D、3D动画，操作视频、课后测试、讨论区答疑讨论，使学生不受时间、空间的限制而自主学习，把学生放在主体位置，培养学生学会学习，培养学生的自主探究能力。教师在应用该平台教学的过程中改变了以往以讲授为主的授课方式，更多地去关注学生的学，把案例教学法、任务驱动法、情境教学法、问题导向法、项目教学法、行为导向法等教学方法融入微课中，提高了教师的教学水平。
（三）以课程平台为载体，加强过程性评价，为教学诊改提供数据支撑
平台多元化的评价方式，不仅关注学习成效，还关注学习过程，为教师进行学习成绩分析提供科学依据，为改进教学方法与手段起到促进作用，同时对学习者学习自觉性起到激励作用。另外也为教学诊改提供数据支撑。
以课程建设促进课程教育教学改革，也是落实贯彻课程质量诊断与改进工作的重要抓手，我们也将不断探索和实践，总结经验，不断提高课程教学质量，立德树人，不断提升教师的教育教学水平，提高护理专业的人才培养质量，培养更多更好的护理专业人才。
参考文献：
[1]丁郭平.妇产科护理精品在线开放课程建设[J].当代护士（上旬刊），2020（1）.
[2]黄丽，吕海琴，陈玉芳.高职护理专业基础护理学混合式教学模式的构建[J].卫生职业教育，2019（10）.
[3]陈静，李俊玲，张璐璐.高职院校精品在线开放课程建设实践：以省级精品在线开放课程“花卉栽培”为例[J].西部素质教育，2019（24）.
[4]任滨.高职院校精品在线开放课程建设探讨[J].大众标准化，2019（12）.
编辑 马燕萍