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随着时代的进步，学习英语的人越来越多，与英语接触的机会也越来越多。我国提倡的是素质教育，同样，现在的大学把学生对于英语的掌握作为素质教育的重要组成部分。教学本身就是一门艺术，而英语教学就是要通过教师准备影像、图片、文字以及个人的专业知识、专业素养来启发学生自主学习，发挥其主观能动性。
一、培养学生对英语学习的兴趣。
既然要启发学生自主学习，学生对英语的兴趣就是首要条件——“兴趣是最好的老师”。在课堂上我发现，通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是教师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥。课文以及反复的练习会使学生感到枯燥乏味，在课下因为有其它课业学生对英语学习的热情会逐渐消失。如何能保持住学生的兴趣呢？因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。首先，课堂上在授每个单元之前要做与本单元相关的导入。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话、一个游戏或相关资料片、图片等。总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。例如，某单元的general topic：lifestyle，我们可以让学生讨论一下如何让自己有一个healthy lifestyle，从diet，exercise，relax 等各个方面对学生进行提示。
好的开始就是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但光有好的导入还不够，教学是一种整体艺术，应具备参与性与愉悦性，教师既是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，主动地参与课堂活动，在获得参与的乐趣的同时也掌握教学内容。要根据学生的需求、兴趣来设计课堂，在体会到满足的同时，达到教学目的。要做到这一点很不容易，要素很多，我个人体会很深的是汉语和英语教学的互动。语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论是从教学过程还是交际功能来讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。英语自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用到英语上。如何让学生能利用汉语的语法知识，而又不受其影响，这就需要英语教师适当的引导了。例如，英语和汉语句中词序基本上是一致的：主 谓 宾；主 系 表。但又有一些特殊句型，如被动语态一定要学生特殊记忆。再者，如：“孩子病了母亲要给医生打电话，请求给孩子看病”。可以问：
1. Will you examine my son，doctor?
2. Would you please examine my son，doctor?
3. I wonder if you can examine my son，doctor.
这三种问法都是一个目的、都很礼貌，但第三种问法更得体。它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴望、急于知道结果的迫切心情。找准这个“得体”问题的答案，离不开汉语知识，这是确定无疑的。汉语是一种特别具有表现的语言，形象生动、内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具体。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内容，较自如地进行课堂教学能使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发起学生学习英语的兴趣。
二、建立良好的师生互动关系，激发学生自我学习的意识。
经常，在课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话练习，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
首先，让学生体会到尊重、理解和信任：教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免就拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对答不出的同学说Never mind.而不是让他长久地站着；对回答错的同学说：Can you think it over again? 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
其次，了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
再者，让学生体验学习成功的快乐：心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想方设法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。的确，教师和学生的关系是很微妙的，它犹如一棵幼苗，需要师生共同施肥、悉心护理，才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
学生才是教学的主体，老师只是课堂上的引导者。所以教师要不断地帮助学生完善其在学习上的“自我、自主意识”，使其在课堂上、课下都可以自主地进行英语学习。
参考文献：
［1］陈永明，朱益明，胡章萍，郭朝红，孙宗兴. 教师教育研究［M］. 上海：华东师范大学出版社，2004.
［2］贾爱武. 外语教师教育与专业发展规律研究综述［J］. 外语界，2005.1.
［3］薛笑丛. 反思教学及其在外语教学中的运用［J］. 外语界，2004.4.
［4］Bartlett，L. Teacher Development Through Reflective Teaching［A］.In Richards，J. C.
一、培养学生对英语学习的兴趣。
既然要启发学生自主学习，学生对英语的兴趣就是首要条件——“兴趣是最好的老师”。在课堂上我发现，通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是教师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥。课文以及反复的练习会使学生感到枯燥乏味，在课下因为有其它课业学生对英语学习的热情会逐渐消失。如何能保持住学生的兴趣呢？因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。首先，课堂上在授每个单元之前要做与本单元相关的导入。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话、一个游戏或相关资料片、图片等。总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。例如，某单元的general topic：lifestyle，我们可以让学生讨论一下如何让自己有一个healthy lifestyle，从diet，exercise，relax 等各个方面对学生进行提示。
好的开始就是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但光有好的导入还不够，教学是一种整体艺术，应具备参与性与愉悦性，教师既是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，主动地参与课堂活动，在获得参与的乐趣的同时也掌握教学内容。要根据学生的需求、兴趣来设计课堂，在体会到满足的同时，达到教学目的。要做到这一点很不容易，要素很多，我个人体会很深的是汉语和英语教学的互动。语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论是从教学过程还是交际功能来讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。英语自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用到英语上。如何让学生能利用汉语的语法知识，而又不受其影响，这就需要英语教师适当的引导了。例如，英语和汉语句中词序基本上是一致的：主 谓 宾；主 系 表。但又有一些特殊句型，如被动语态一定要学生特殊记忆。再者，如：“孩子病了母亲要给医生打电话，请求给孩子看病”。可以问：
1. Will you examine my son，doctor?
2. Would you please examine my son，doctor?
3. I wonder if you can examine my son，doctor.
这三种问法都是一个目的、都很礼貌，但第三种问法更得体。它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴望、急于知道结果的迫切心情。找准这个“得体”问题的答案，离不开汉语知识，这是确定无疑的。汉语是一种特别具有表现的语言，形象生动、内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具体。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内容，较自如地进行课堂教学能使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发起学生学习英语的兴趣。
二、建立良好的师生互动关系，激发学生自我学习的意识。
经常，在课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话练习，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
首先，让学生体会到尊重、理解和信任：教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免就拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对答不出的同学说Never mind.而不是让他长久地站着；对回答错的同学说：Can you think it over again? 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
其次，了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
再者，让学生体验学习成功的快乐：心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想方设法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。的确，教师和学生的关系是很微妙的，它犹如一棵幼苗，需要师生共同施肥、悉心护理，才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
学生才是教学的主体，老师只是课堂上的引导者。所以教师要不断地帮助学生完善其在学习上的“自我、自主意识”，使其在课堂上、课下都可以自主地进行英语学习。
参考文献：
［1］陈永明，朱益明，胡章萍，郭朝红，孙宗兴. 教师教育研究［M］. 上海：华东师范大学出版社，2004.
［2］贾爱武. 外语教师教育与专业发展规律研究综述［J］. 外语界，2005.1.
［3］薛笑丛. 反思教学及其在外语教学中的运用［J］. 外语界，2004.4.
［4］Bartlett，L. Teacher Development Through Reflective Teaching［A］.In Richards，J. C.