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【摘要】被喻为“教育的革命”的新课程改革正在全国如火如荼地展开，其最明显的特征就是改变了过去“以师为本”的传统理念，突出了“以生为本”的理念。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程变成一种动态的、发展的、个性化的创造过程。教育第一线的广大教师，以最快的速度领会了新课改的精神和要旨，取得了比较明显的成效。但在新课改实施过程中也存在一些现象应引起我们重视。现把本人在新课改过程中对这些现象的反思写出来，与各位同仁商榷。
【关键词】数学 新课改 反思
一、对新课改的意义认识不够，影响新课改的进一步推进
不少教师会有这样的想法：新课改不过是在上课的时候借助多媒体或是让学生在课堂上有较多的发言机会，多多动手、多动口。其实不然，新课改的初衷是走出知识传授的目标取向，改变以师为中心，教师主导、决定学生这种不科学现象，转变成学生主动参与、主动发现、主动学习；破除书本知识的桎梏，构建各学科间联系，寻找课本知识与生活的结合，从而培养学生成为一个“整体的人”。即新课改的意义在于它关注学生整体的发展。
我们的数学究竟应该教给学生什么？这就是新课改的目的所在。数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。它要求我们数学教师要帮助学生通过他们的观察、发现、讨论、总结出结论的同时还要能使他们意识到他们在观察、发现、讨论这一过程中体现出来的思维能力、逻辑推理能力、计算能力、判断能力、语言的准确性、严密性是以后在社会生活中必备的。因此教师在进行新课改的过程中要从意识上真正转变我们的观念，让学生有应用数学的能力，让学生通过与生活有联系的事情中学习数学，让学生有做数学的想法，并从中体会做数学的乐趣。我们平时在进行测试时考题也应该针对绝大多数的中等学生，让他们都能感受到数学并不太难，使他们乐于学习数学。
二、 课堂教学改革有些流于形式，难以真正实现以学生为主的理念
1.新课改的改革首先要从课堂教学方式入手。从新课改开展到现在，听了很多节课，发现课堂教学方式似乎又形成一种定式，几乎大多数的课堂教学都是设计了这样几个环节，那就是：第一步，创设情境。第二步，划分小组。第三步，设疑提问。第四步，探究与发现。第五步，小组讨论、汇报。第六步，得出结论。第七步，迁移提高。第八步，教师总结。
这种课堂教学模式，确实能体现新课程的理念，强调了学生的自主、动手，是一种不错的教学方式。因此，当有教师首先尝试之后，此方式被迅速推广。但如果大家全按此法照搬，一成不变的话，那么这必将扼杀教师在教学方式上创作的积极性，使课堂教学改革出现停滞现象，必将影响新课改向纵深方向推广。新课改的目的同样希望教师能够挖掘课本知识和自身的特长，针对学生设计不同形式的课堂教学模式，而不是千篇一律，俗话说：教无定法。也听练武的人说过：最好的拳就是在最短时间能击败对手的拳。故好的教学模式我们可以借鉴，但不能拘泥于形似，以至于固步自封。
2.课堂上的一些教学行为也值得探讨。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。有些教师在设置情境进行引入新课时往往出于要完成教学设计这一目的，会或多或少的把一些结论在一些言语中透露给学生，而后在学生发现讨论其实就只能是对教师的结论的一个验证。课堂气氛确也很活跃，学生动起来了，教师的教学任务达到了，教学效果也很好。可是它剥夺了学生思考的权利，仍然没能实现学生通过自己的探索、发现并获取知识这一目的。
3.学生的课堂讨论在一定程度上有作表面文章之嫌。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。在实践操作过程中却出现这样几种情况：部分学生已经养成了提前预习的好习惯，这样他对第二天讲述的内容很清楚，结论也掌握，在上课时就会出现教师把问题才提出，要求学生进行讨论，提前预习的同学会马上把结论说出，即使教师叫他们去观察、发现，他们也只是检验结论。笔者就曾遇到这种情况：一位教师在课上让同学通过讨论把一道题目的9种情况得出来，有位学生提前预习后马上把9种情况说出来，让教师有些不知所措，好在教师随机应变把这个尴尬的局面过渡过去了。传统教学方式下的预习在新课改中如何继承与发展这也值得我们去反思。还有一种情况那就是教师让学生们进行讨论时，往往会顾虑到时间问 题，学生刚进入角色，讨论就结束了，不能让学生的思维真正的动起来。针对于此，我们应充分发挥课本资源的开发，备课组发挥集体的智慧，充分的分析课本，分析学生，设计有针对性的课堂教学方式，灵活变通教学模式，不拘泥一种，要能够求新求变。充分考虑到学生的各种情况，设计不同层次的教学问题及习题，让不同的学生都能得到不同程度的提高。
三、评价制度的滞后，严重影响了教改的教师从事教改的积极性
在和教师在平时的闲聊中他们讲的比较多的就是评价制度的改革。评价制度是对教师和学生在一定时间内的工作或学习成果的衡量，含有一定的肯定或否定的成分。在应试教育下，以成绩作为衡量一个教师或学生的唯一标准。但在新课改的精神下，它要求我们教师着眼于“为了每一个学生的发展”，这就要求我们应该用发展的眼光看学生，承认学生个体差异，不光看学生的现在，还要看学生的将来，以及学生现在比过去的进步。同时，评价学生的标准和主体也要“多元化”，即不仅仅是成绩一方面，还可以参考平时表现，参加学校组织的各种公益活动，参加社区服务情况。这样评价学生的不仅仅是教师，还有社会、学生家长。
但在现实中，不少学校仍然以成绩作为主要的因素去评价教师的工作成果，在工作压力面前，不少老师不得不穿新鞋走老路。不少老师说：如果是一节课两节课还可以采取新的教法，但一直按此法教下去太冒险，成绩不会好的，个人的名声也会受损，还是不冒险为好。为了更好的把新课该顺利推广下去，也为了提高教师从事新课改的积极性，有关教育主管部门应该允许教师犯错误——尝试新课改而出现的一些暂时性的反复现象。另一方面，面对学生的犯错学校往往希望得到立竿见影的效果，责成教师处理，并对教师(尤其是班主任)作出一些处理，在这种氛围下——急于求成、急功近利的氛围下，教师的处理方式往往就缺少人性化成分，效果往往适得其反，影响教师积极性，挫伤学生自尊心。这都影响新课改的进程。改革评价制度实在是势在必行。
参考文献：
[1]教育部.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2009.
[2]叶尧城.数学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.2003.
（作者单位：江苏省宿迁中学）
编辑/张俊英
【关键词】数学 新课改 反思
一、对新课改的意义认识不够，影响新课改的进一步推进
不少教师会有这样的想法：新课改不过是在上课的时候借助多媒体或是让学生在课堂上有较多的发言机会，多多动手、多动口。其实不然，新课改的初衷是走出知识传授的目标取向，改变以师为中心，教师主导、决定学生这种不科学现象，转变成学生主动参与、主动发现、主动学习；破除书本知识的桎梏，构建各学科间联系，寻找课本知识与生活的结合，从而培养学生成为一个“整体的人”。即新课改的意义在于它关注学生整体的发展。
我们的数学究竟应该教给学生什么？这就是新课改的目的所在。数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。它要求我们数学教师要帮助学生通过他们的观察、发现、讨论、总结出结论的同时还要能使他们意识到他们在观察、发现、讨论这一过程中体现出来的思维能力、逻辑推理能力、计算能力、判断能力、语言的准确性、严密性是以后在社会生活中必备的。因此教师在进行新课改的过程中要从意识上真正转变我们的观念，让学生有应用数学的能力，让学生通过与生活有联系的事情中学习数学，让学生有做数学的想法，并从中体会做数学的乐趣。我们平时在进行测试时考题也应该针对绝大多数的中等学生，让他们都能感受到数学并不太难，使他们乐于学习数学。
二、 课堂教学改革有些流于形式，难以真正实现以学生为主的理念
1.新课改的改革首先要从课堂教学方式入手。从新课改开展到现在，听了很多节课，发现课堂教学方式似乎又形成一种定式，几乎大多数的课堂教学都是设计了这样几个环节，那就是：第一步，创设情境。第二步，划分小组。第三步，设疑提问。第四步，探究与发现。第五步，小组讨论、汇报。第六步，得出结论。第七步，迁移提高。第八步，教师总结。
这种课堂教学模式，确实能体现新课程的理念，强调了学生的自主、动手，是一种不错的教学方式。因此，当有教师首先尝试之后，此方式被迅速推广。但如果大家全按此法照搬，一成不变的话，那么这必将扼杀教师在教学方式上创作的积极性，使课堂教学改革出现停滞现象，必将影响新课改向纵深方向推广。新课改的目的同样希望教师能够挖掘课本知识和自身的特长，针对学生设计不同形式的课堂教学模式，而不是千篇一律，俗话说：教无定法。也听练武的人说过：最好的拳就是在最短时间能击败对手的拳。故好的教学模式我们可以借鉴，但不能拘泥于形似，以至于固步自封。
2.课堂上的一些教学行为也值得探讨。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。有些教师在设置情境进行引入新课时往往出于要完成教学设计这一目的，会或多或少的把一些结论在一些言语中透露给学生，而后在学生发现讨论其实就只能是对教师的结论的一个验证。课堂气氛确也很活跃，学生动起来了，教师的教学任务达到了，教学效果也很好。可是它剥夺了学生思考的权利，仍然没能实现学生通过自己的探索、发现并获取知识这一目的。
3.学生的课堂讨论在一定程度上有作表面文章之嫌。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。在实践操作过程中却出现这样几种情况：部分学生已经养成了提前预习的好习惯，这样他对第二天讲述的内容很清楚，结论也掌握，在上课时就会出现教师把问题才提出，要求学生进行讨论，提前预习的同学会马上把结论说出，即使教师叫他们去观察、发现，他们也只是检验结论。笔者就曾遇到这种情况：一位教师在课上让同学通过讨论把一道题目的9种情况得出来，有位学生提前预习后马上把9种情况说出来，让教师有些不知所措，好在教师随机应变把这个尴尬的局面过渡过去了。传统教学方式下的预习在新课改中如何继承与发展这也值得我们去反思。还有一种情况那就是教师让学生们进行讨论时，往往会顾虑到时间问 题，学生刚进入角色，讨论就结束了，不能让学生的思维真正的动起来。针对于此，我们应充分发挥课本资源的开发，备课组发挥集体的智慧，充分的分析课本，分析学生，设计有针对性的课堂教学方式，灵活变通教学模式，不拘泥一种，要能够求新求变。充分考虑到学生的各种情况，设计不同层次的教学问题及习题，让不同的学生都能得到不同程度的提高。
三、评价制度的滞后，严重影响了教改的教师从事教改的积极性
在和教师在平时的闲聊中他们讲的比较多的就是评价制度的改革。评价制度是对教师和学生在一定时间内的工作或学习成果的衡量，含有一定的肯定或否定的成分。在应试教育下，以成绩作为衡量一个教师或学生的唯一标准。但在新课改的精神下，它要求我们教师着眼于“为了每一个学生的发展”，这就要求我们应该用发展的眼光看学生，承认学生个体差异，不光看学生的现在，还要看学生的将来，以及学生现在比过去的进步。同时，评价学生的标准和主体也要“多元化”，即不仅仅是成绩一方面，还可以参考平时表现，参加学校组织的各种公益活动，参加社区服务情况。这样评价学生的不仅仅是教师，还有社会、学生家长。
但在现实中，不少学校仍然以成绩作为主要的因素去评价教师的工作成果，在工作压力面前，不少老师不得不穿新鞋走老路。不少老师说：如果是一节课两节课还可以采取新的教法，但一直按此法教下去太冒险，成绩不会好的，个人的名声也会受损，还是不冒险为好。为了更好的把新课该顺利推广下去，也为了提高教师从事新课改的积极性，有关教育主管部门应该允许教师犯错误——尝试新课改而出现的一些暂时性的反复现象。另一方面，面对学生的犯错学校往往希望得到立竿见影的效果，责成教师处理，并对教师(尤其是班主任)作出一些处理，在这种氛围下——急于求成、急功近利的氛围下，教师的处理方式往往就缺少人性化成分，效果往往适得其反，影响教师积极性，挫伤学生自尊心。这都影响新课改的进程。改革评价制度实在是势在必行。
参考文献：
[1]教育部.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2009.
[2]叶尧城.数学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.2003.
（作者单位：江苏省宿迁中学）
编辑/张俊英