论文部分内容阅读
【摘 要】随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。
【关键词】小组合作 教学情境 应对策略
小组合作学习，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主旨是要弥补过去班级教学形式中学生较少交往的缺陷，培养学生的合作观念，提高学生交往能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，从而达到全面发展的目的。新课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生“由被动接受学习，转变为主动探究学习”。下面谈谈个人在这方面的一些想法：
一、科学组建小组，提高学习效率
1.教学情境
在小组合作教学中，教师往往是把前后附近几个学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论、交流。课堂上，常常是老师抛出一个问题，一声令下，前后附近几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起。待几分钟后，老师再一声令止，讨论戛然而止。几个问题讨论下来，一堂课不可谓不热闹，但所谓热闹过后，学生真正从讨论中学到了什么，这恐怕就难以言之凿凿了。
2.应对策略——组建真正的合作小组
“小组合作”一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、学习水平等方面存在合理差异，每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，这样保证了每一组的组员都在同一水平上，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。分组后，组内要选出学习组长，组长要带领全组成员制定小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；负责督促全组同学的学习。
二、强化合作意识，防止过度依赖
1.教学情境
在数学课上，不难发现这样的现象：一个问题出来后，几个组员围在一起，其中一两个成绩好的学生侃侃而谈，发表自己的观点，其他组员则处于聆听状态，甚至开起了小差。从这可以感受到，虽说是分小组合作学习，但并没有很好地分工合作，学生的主体意识没有得到充分发挥。
2.应对策略——强化小组合作的意识
小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，对小组内部进行合理分工，明确各自的职责与任务。如：在课堂上，小组讨论结束后，由教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由中、低层学生展示、以中层学生为主）。没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。这样达到“人人参与，有效合作”的目的，合作学习才会有成效。
三、培养倾听习惯，防止合作无序
1.教学情境
让学生进行“小组合作学习”时，学生的表现往往会令人吃惊，场面较难控制。合作学习过程中常出现较大的噪音。在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我来……我来”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。
2.应对策略——培养学生倾听的习惯
学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。培养学生倾听别人的发言，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人的发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。
四、评价机制合理，增强合作精神
1.教学情境
教师在评价时只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，不置可否，哪管评价有否失中肯全面，课堂上，“好”、“不错”、“真棒”俯拾皆是，“答案是丰富多彩的”、“只要能自圆其说就行”等说法也纷纷登场。
2.应对策略——评价合理增强合作精神
合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺陷。教师的评价要本着及时、合理、中肯的原则，及时肯定学生的点滴进步，及时提醒学生发现自身的不足。罗曼.罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千万倍的语言。”在教学中，一个眼神，一个微笑，竖一下拇指表示夸奖……。实践证明：教师的肯定、赞扬，能使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，增强学生的小组合作能力。
“小组合作学习”的评价不仅要评价教学效果，更注重对小组合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会合作学习，学会交往与交流的重要形式，有效的合作学习不仅能使学生“通过合作，提高学习效率，增强合作精神”，而且能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生自主学习的能力。新课改理念下，需要我们不断地在教学实践中探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。
参考文献
[1]《关于有效开展小组合作教学的思考》.费亚民.2012.
[2]《谈小组合作学习的作用》郑跃坤2012
【关键词】小组合作 教学情境 应对策略
小组合作学习，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主旨是要弥补过去班级教学形式中学生较少交往的缺陷，培养学生的合作观念，提高学生交往能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，从而达到全面发展的目的。新课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生“由被动接受学习，转变为主动探究学习”。下面谈谈个人在这方面的一些想法：
一、科学组建小组，提高学习效率
1.教学情境
在小组合作教学中，教师往往是把前后附近几个学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论、交流。课堂上，常常是老师抛出一个问题，一声令下，前后附近几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起。待几分钟后，老师再一声令止，讨论戛然而止。几个问题讨论下来，一堂课不可谓不热闹，但所谓热闹过后，学生真正从讨论中学到了什么，这恐怕就难以言之凿凿了。
2.应对策略——组建真正的合作小组
“小组合作”一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、学习水平等方面存在合理差异，每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，这样保证了每一组的组员都在同一水平上，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。分组后，组内要选出学习组长，组长要带领全组成员制定小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；负责督促全组同学的学习。
二、强化合作意识，防止过度依赖
1.教学情境
在数学课上，不难发现这样的现象：一个问题出来后，几个组员围在一起，其中一两个成绩好的学生侃侃而谈，发表自己的观点，其他组员则处于聆听状态，甚至开起了小差。从这可以感受到，虽说是分小组合作学习，但并没有很好地分工合作，学生的主体意识没有得到充分发挥。
2.应对策略——强化小组合作的意识
小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，对小组内部进行合理分工，明确各自的职责与任务。如：在课堂上，小组讨论结束后，由教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由中、低层学生展示、以中层学生为主）。没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。这样达到“人人参与，有效合作”的目的，合作学习才会有成效。
三、培养倾听习惯，防止合作无序
1.教学情境
让学生进行“小组合作学习”时，学生的表现往往会令人吃惊，场面较难控制。合作学习过程中常出现较大的噪音。在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我来……我来”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。
2.应对策略——培养学生倾听的习惯
学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。培养学生倾听别人的发言，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人的发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。
四、评价机制合理，增强合作精神
1.教学情境
教师在评价时只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，不置可否，哪管评价有否失中肯全面，课堂上，“好”、“不错”、“真棒”俯拾皆是，“答案是丰富多彩的”、“只要能自圆其说就行”等说法也纷纷登场。
2.应对策略——评价合理增强合作精神
合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺陷。教师的评价要本着及时、合理、中肯的原则，及时肯定学生的点滴进步，及时提醒学生发现自身的不足。罗曼.罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千万倍的语言。”在教学中，一个眼神，一个微笑，竖一下拇指表示夸奖……。实践证明：教师的肯定、赞扬，能使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，增强学生的小组合作能力。
“小组合作学习”的评价不仅要评价教学效果，更注重对小组合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会合作学习，学会交往与交流的重要形式，有效的合作学习不仅能使学生“通过合作，提高学习效率，增强合作精神”，而且能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生自主学习的能力。新课改理念下，需要我们不断地在教学实践中探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。
参考文献
[1]《关于有效开展小组合作教学的思考》.费亚民.2012.
[2]《谈小组合作学习的作用》郑跃坤2012