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【摘 要】教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化发展已成为教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。本文分析了我国教师专业化发展中遇到的问题并提出了促进教师专业化发展的对策。
【关键词】教师专业化；问题；对策
一、我国教师专业化发展中的问题
1.专业培训不足
一方面，现行师范院校课程片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。另一方面，大多数教师缺乏必要的在职进修与培训。我国教师队伍庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏必要的专业再教育。这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
2.专业道德薄弱
从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前改革开放的环境下，特别是在当前市场经济条件下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。
3.专业自主欠缺
在我国，人们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等等。目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，严重阻碍了教师的专业化发展。
4.专业评价滞后
由于教育具有滞后效应，而学生能力、素质、个性、品性等方面的评估又具有相当的复杂性，因而教师的综合性教学效果往往难以评价。正是由于对教师精神劳动产品的检测难度，加深了人们对教师专业性的疑惑。专业制度是教师专业化的外在保障。当前我国在教师资格认证制度、教师的评价、聘用、晋级、解聘制度等方面还存在很多问题，从而造成了教师专业评价的滞后。
二、促进教师专业化发展的对策
1.强化教师专业的全程培训
学校要培育教师学习型组织，倡导合作互学，增进学术交流，建设学术性对话机制。可开设青年教师暑期学校、名师工作坊等；重建适应课程综合化和多样化要求的专业；加强实习、实践环节；提升教师的学历要求，兼顾其学科专业学习和教师职业训练。对于要成为教师的未来求职者，宜在其博士后阶段引入教育专业的研修。学校要立足于学科，开发校本培训资源，构建教师职前、入职和职后培训的一体化机制。
2.提升教师专业的道德意识
学校要进一步明确教师专业包括专业伦理、专业精神和专业的人格、专业的规范等。专业的精神里又包含了专业价值观、责任心、敬业等；专业的人格包含诚实、正直、开朗、耐心、细致、善解人意、宽容等；专业规范又包含了教育知识综合知识及能力、专业知识、普通知识、善良、勇敢顽强等。作为理想型的学者和特殊的知识分子，面对青年一代的未来，教师职业的理智有别于一般艺术和科学所需要的智力，其前提是一种摆脱眼前经验的能力，一种走出当前实际事务的欲望，一种献身于超越专业或本职工作的整个价值的精神。
3.突显教师专业的自主权力
教师职业需要稳定的经济收入作为其生活的保障，这是教师生存和保持人格尊严所必需；教师职业需要专业自主的权力，这是学生获得知识增长和精神引领所必需；教师职业需要知识群落和教育生态的滋养，这是教师自身不断成长所必需。当前亟待培育教师委员会、教授评议会等基层组织并健全其各项功能，从学校制度和教育政策上保障高校教师的专业自主权力，倡导学术自由、勇于创新的教育氛围。
4.健全教师专业的评价机制
进一步完善、落实和强化教师的资格证书制度和教 师职务评聘制度。根据学科建设需要和国家关于教师职务结构比例的规定，科学设置教师职务岗位，形成合理的职务结构。对教师实行定岗、明职，确立科学合理的量性和质性考核指标，采取定量与定性、过程与目标、定期与随时相结合的评价策略。完善教师职务聘任办法，强化聘任环节，实行严格的定期聘任，择优上岗；加强教师聘后管理和履职考核。对不能履行教育教学职责或经考核不称职的，依法解聘其教师职务。促进师资队伍的自我选择、提高、完善、发展的组织机制；开展领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、教师自我评价等多侧面、多维度的评价活动。充分利用评聘的政策杠杆，全面提升教师队伍的思想、业务素质。
总之，教师专业化不是教师自然而然地成长和教师专业的自然发展，而是指在外界干预下，在教师自我专业意识指导下，促进教师（或自我）的成熟过程，需要社会各界和教师自身不断的努力。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]吴晓春.教学行动研究是教师专业发展的有效途径[J].内蒙古师范大学学报，2004.
[3]孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J]. 教育探索，2007.
[4]宁虹，刘秀江.教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势[J].教育研究，2000.
（作者单位：陕西师范大学教育学院教育管理专业）
【关键词】教师专业化；问题；对策
一、我国教师专业化发展中的问题
1.专业培训不足
一方面，现行师范院校课程片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。另一方面，大多数教师缺乏必要的在职进修与培训。我国教师队伍庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏必要的专业再教育。这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
2.专业道德薄弱
从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前改革开放的环境下，特别是在当前市场经济条件下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。
3.专业自主欠缺
在我国，人们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等等。目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，严重阻碍了教师的专业化发展。
4.专业评价滞后
由于教育具有滞后效应，而学生能力、素质、个性、品性等方面的评估又具有相当的复杂性，因而教师的综合性教学效果往往难以评价。正是由于对教师精神劳动产品的检测难度，加深了人们对教师专业性的疑惑。专业制度是教师专业化的外在保障。当前我国在教师资格认证制度、教师的评价、聘用、晋级、解聘制度等方面还存在很多问题，从而造成了教师专业评价的滞后。
二、促进教师专业化发展的对策
1.强化教师专业的全程培训
学校要培育教师学习型组织，倡导合作互学，增进学术交流，建设学术性对话机制。可开设青年教师暑期学校、名师工作坊等；重建适应课程综合化和多样化要求的专业；加强实习、实践环节；提升教师的学历要求，兼顾其学科专业学习和教师职业训练。对于要成为教师的未来求职者，宜在其博士后阶段引入教育专业的研修。学校要立足于学科，开发校本培训资源，构建教师职前、入职和职后培训的一体化机制。
2.提升教师专业的道德意识
学校要进一步明确教师专业包括专业伦理、专业精神和专业的人格、专业的规范等。专业的精神里又包含了专业价值观、责任心、敬业等；专业的人格包含诚实、正直、开朗、耐心、细致、善解人意、宽容等；专业规范又包含了教育知识综合知识及能力、专业知识、普通知识、善良、勇敢顽强等。作为理想型的学者和特殊的知识分子，面对青年一代的未来，教师职业的理智有别于一般艺术和科学所需要的智力，其前提是一种摆脱眼前经验的能力，一种走出当前实际事务的欲望，一种献身于超越专业或本职工作的整个价值的精神。
3.突显教师专业的自主权力
教师职业需要稳定的经济收入作为其生活的保障，这是教师生存和保持人格尊严所必需；教师职业需要专业自主的权力，这是学生获得知识增长和精神引领所必需；教师职业需要知识群落和教育生态的滋养，这是教师自身不断成长所必需。当前亟待培育教师委员会、教授评议会等基层组织并健全其各项功能，从学校制度和教育政策上保障高校教师的专业自主权力，倡导学术自由、勇于创新的教育氛围。
4.健全教师专业的评价机制
进一步完善、落实和强化教师的资格证书制度和教 师职务评聘制度。根据学科建设需要和国家关于教师职务结构比例的规定，科学设置教师职务岗位，形成合理的职务结构。对教师实行定岗、明职，确立科学合理的量性和质性考核指标，采取定量与定性、过程与目标、定期与随时相结合的评价策略。完善教师职务聘任办法，强化聘任环节，实行严格的定期聘任，择优上岗；加强教师聘后管理和履职考核。对不能履行教育教学职责或经考核不称职的，依法解聘其教师职务。促进师资队伍的自我选择、提高、完善、发展的组织机制；开展领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、教师自我评价等多侧面、多维度的评价活动。充分利用评聘的政策杠杆，全面提升教师队伍的思想、业务素质。
总之，教师专业化不是教师自然而然地成长和教师专业的自然发展，而是指在外界干预下，在教师自我专业意识指导下，促进教师（或自我）的成熟过程，需要社会各界和教师自身不断的努力。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]吴晓春.教学行动研究是教师专业发展的有效途径[J].内蒙古师范大学学报，2004.
[3]孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J]. 教育探索，2007.
[4]宁虹，刘秀江.教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势[J].教育研究，2000.
（作者单位：陕西师范大学教育学院教育管理专业）