“启发式教学”的根本目标在于利用适当的手段激发学生的学习热情和动机，使他们已经形成的学习需要由睡眠状态转入活跃状态，在这一过程中促使学生产生强烈的学习欲望，从而使其成为学习活动的动力。那么在语文教学中如何实施启发式教学呢？笔者认为可以通过以下方式实现。
　　一、情境启发
　　教师应该积极主动地创设问题情境，以激发学生探究问题的兴趣。教师应根据文章的内容和现有的条件积极创设问题情景，激发学生学习语文知识的兴趣，创造一个愉快向上的班级学习氛围。若要实现这种启发可有以下三点：第一点，教师在教学中可通过多媒体播放视频，展现课文所提供的问题情境，引发学生的好奇心和探索欲。例如在教授《再别康桥》之前，教师可以播放一段有关剑桥风景的图像，这样有助于增强学生的审美体验。第二点，在适当的课文教学中运用现代教育技术，比如投影、演示等，调动学生的思维积极性，逐渐培养学生的创新能力。例如在学习《林教头风雪山神庙》时，可以利用投影仪投影林冲的形象，让学生从直观的人物形象上感受人物的性格和气质。最后，创设教学的互动情景，通过互动，让学生自觉参与学习。例如在《项链》的教学中，针对课文第一部分的人物对话，可以采用话剧的形式进行分角色朗读。此外，根据女主人公人物形象的多義性，可选择辩论赛的形式确定正反方展开辩论。
　　二、悬念启发
　　设置悬念是说书人吸引听众的一种手段。后来在章回体小说的创作中也借用此法，当小说情节向前推进时，中途搁置起来，给读者产生一个期待的心境，常用“且听下回分解”的悬念来吸引读者往下看。而这个方法也可以同样移植到语文课堂教学中。下面笔者引用《背影》一例以作示范，作者在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：“为什么不能忘记的是父亲的背影呢？”这就给学生造成了一个悬念。接着提问：一般作品描绘人物外貌最多的是哪里？学生讨论后明确：人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这篇文章，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？学生在讨论中，逐步领悟到这里描写的“背影”是进入老境的父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，不辞劳苦亲自送儿子上北京，还艰难的爬过铁路为儿子买桔子，表现出父亲对儿子真挚的爱。
　　三、设疑启发
　　没有疑问就不能激发学生思考。教师利用疑问来激发学生，从而引导他们对课堂教学内容作进一步的深入思考。教师设疑可以通过以下途径进行：第一种称为“引疑”，就是课文中本来就存在疑问，但是学生没有提出来，此时教师应该主动地将其引发出来，并促使学生思考。例如讲诗歌《错误》，教师可以向学生提问：“错误”是什么？到底谁犯了“错误”。第二种称为“故疑”，就是教师在没有疑问的地方，而故意设置疑问。例如对于“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗，教师把贾岛和韩愈商讨用“推”还是用“敲”的故事简单讲一下后，让学生再去议“推”、“敲”的不同，用“推”好还是用“敲”好。这样就可以使学生议出不少“疑”来。
　　四、情感启发
　　文章的情感是通过语言文字来表达的，文章都是作者缘情而发的结果。所以白居易说：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”所以，教师必须通过一定的途径使学生的感情与作者传递的感情产生共鸣。下面笔者援引《卖炭翁》一例来说明情感启发的功能。《卖炭翁》中有这样一句话：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：“卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？”学生理解文章后，作出这样的回答：“不矛盾，因为卖炭老人希望天寒，炭才能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄的衣裳的指望也会落空的。”这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！
　　五、对比启发
　　对比启发能很好的启迪学生思维，学生可以在对比分析中，加深对知识的理解和记忆。下面笔者引用《故乡》一文的教学实践加以说明。针对课文中闰土的形象描写可作对比启发：中年闰土与少年闰土相比，外貌上发生了什么变化？一个天真活泼的少年变成“木偶人”了。这种变化是什么原因造成的呢？这样的对比启发，使学生产生了对课文人物描写的深入思考和深层理解，从而更加痛恨摧残人性的旧时代。对比启发最大的优点就是通过对比，加深学生对所学内容的印象，将其逐渐内化为自己的知识。
　　六、联系启发
　　这种方法就是利用知识的相关性，促使学生对知识进行全面的了解和掌握。例如：学习完了《林教头风雪山神庙》，教师可以布置以下作业：“同学们课后阅读《水浒》中有关林冲的其他章节，以便更全面的了解林冲，下节课分组讨论。”下节课上，在同学们分组讨论后，教师总结林冲的性格：安分守己，忍辱负重，随遇而安。如：他被高俅陷害，刺配到沧州，仍幻想安稳度过刑期，回家团聚；正直、善良、侠义。如帮助李小二等；刚猛激烈、嫉恶如仇。如买刀寻敌，山神庙手刃仇敌，都表现出他反抗黑暗、崇尚正义的本质；细心、缜密。如林冲看管草料场，小心谨慎，尤其是熄灭炭火的细节表现得最为充分。
　　七、扩散启发
　　扩散启发是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如：我们学习《诗经》：“以尔车来，以我贿迁。”这句话中有一个古今词“贿”：今义指受贿，古义指财物。教师可以以此为契机让学生收集这种古今词义发生变化的词。如谤：今义是诽谤，贬义词；上古是中性词，意义为议论。如爪牙：古义：得力助手；今义：走狗；如谣言：古义：歌谣；今义：流传的无事实的根据的话；如吹嘘：古义：替人宣扬；今义：说大话。这样的启发可以有利于学生知识的积累，逐渐做到博采众长，形成自己的语文知识系统。