信息技术教师面对的是一门“随时”更新的课程，无论是课程的理念、内容，还是教学方式。信息技术教师虽然在学校身兼多职，但仍是一个最富有激情、最有担当的教师群体。在课程发展中，我们不是第一天面对课程姓什么的问题，最早它姓“计”、姓“技”，后来又姓“信”，甚至在新技术狂热发展的时代又不得不认为它是姓“新”的。
　　我们并不十分在意名称的更换，更在意招牌是不是货真价实。本来，这店里曾经只有一种专供货物——程序设计。2000年之后，几乎都贴MS的软标，然后挂上超越软件的“信息学”品牌，间杂又有“任务驱动”“主题教学”“信息素养”等琳琅满目的型号，最近又以“计算思维”“核心素养”“创客教育”等新品不断推陈出新……
　　对于课程研究者来说，他们比较期望有稳定的“课程核心”，但信息技术如此飞速地发展使得课程不再只有MS贴牌，更多VR、AR、Maker、3D、Arduino等贴牌也蜂拥而出，为此他们不得不继续追随这些新的技术浪潮；对于教学一线的广大教师来说，困惑从上一轮课标开始，大家就一直在学习、培训、实验，当对信息素养的理解还处于半醉半醒状态时，明年的新课标却又要登上舞台，他们又要经受计算思维、大数据、开源设计等内容更新的磨练。这两个群体共同的困惑是课程需要反思新技术、新理念的内涵，以及课程的价值所在。然而，在“急促”的状态下，一线教师可能考虑不清楚、反思不深刻。那么，我们能够做的就是追问课程教育的初心：为什么是开设课程而不是课外活动，学生能够得到什么而不是分给学生什么……
　　只要莫忘初心，一切就会明了。社会需求信息科学、尖端技术的人才，也需要拥有正确信息科学思维、意识、能力的其他领域的工作者。也就是说，并不是所有的孩子都将成为计算机人才、信息学人才或创客。
　　为孩子的未来考虑，我们不能把自己认为“最新”“最好”的技术现在就全都教给他们，而是做好新技术在教学中的内涵取舍。例如，信息技术课程中要精选与计算相关的创客技术而不是木工、钳工等技术；要选择虚拟现实的多感与交互，而不是局限在三维投影或体感游戏的浅层。同时，还要找对新技术的价值取向，如哪些知识内容是了解、体验的，哪些知识内容是现实应用的，哪些知识内容是可以获得发现与创意的等。另外，课程首要的是给学生指引正确的方向，路还是要由他们自己来选择，自己来经历。
　　人不是可掌控的机器或可塑型的雕塑。人之所以为人，就是要有个性的、先进的发展，而非整齐划一的齐步走。因此，不论课程姓什么，作为教师都应莫忘初心，为学生的未来负责，而不是为课程负责、为技术负责、为理念负责。