摘 要：小学数学是义务教育的一门重要学科。培养学生能力是数学教学的重要任务之一。小学数学教学中，计算占有很大比例，它是学好数学的基础。学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，学生的计算能力的提高不能靠一朝一夕，需要结合教学实际长期进行培养和训练。作为教师，我们在教给学生正确的计算方法的同时，还应提高学生计算的兴趣，养成良好的计算习惯，并持之以恒地练习。
　　关键词：习惯；训练；算理
　　计算熟练正确，对数学学习有着非常重要的作用，但是现在的学生计算现状却总是出现这样或那样的问题，其原因是多方面的，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多数是由一些不良的心理素质及不良计算习惯所导致的。
　　以下是本人在教学中的几点体会：
　　（1）不给“粗心”留借口。相信很多老师在学生计算出现错误的时候都给过“粗心”“不认真”之类的评语，很多家长也把孩子的错误归咎在“粗心大意”，而且觉得因“粗心”造成的错误情有可原，不算是原则上的计算错误。然而这些所谓的“粗心”可能只是表面现象，很多时候学生是由于种种心理因素而出现“粗心”的错误，缺乏认真做事的态度，马虎对待，应付了事，急于求成，而很多时候无论是老师，家长，还是学生自己，都对这样的“粗心”错误觉得情有可原，导致学生一而再，再而三地出现这种“粗心”错误。针对这些情况，老师必须重视培养学生良好的学习习惯。学生会把数字看错、互换，一部分原因是缺乏一丝不苟的认真态度，对学生要在细节上严格要求，让学生养成认真、一丝不苟的态度，对学生在作业中因“粗心”而出现的错误一定要严格对待，决不能让学生有“情有可原”的思想，不能姑息迁就，要让学生养成认真对待的思想。
　　（2）受思维定式的影响。小学生受年龄和心理因素的影响，不善于分配和转移自己的注意力，学生在学习新知识、使用新方法的时候还受到旧知识、旧方法的影响，比如学习乘法计算，但是计算时还受到加法的影响，还有就是学习了新知识、新方法之后忽略了旧知识，不能很好地结合新旧知识进行运算，比如：2×4的结果直接算成了6，或者是2 3又熟练地用口诀“二三得六”算出了结果，学习了有余数的除法又经常忘了在横式中把余数也写上去，或者是学习了除法竖式，又忽略了“余数要比除数小”的知识点而出现试商错误。
　　（3）没有养成良好的自我检验的习惯。要培养学生检验的能力，更要培养学生检验的习惯，很多学生在完成作业或者试卷的时候，盲目求快，不管好坏，做完了之后就万事大吉，再也不对作业或者试卷多看一眼，这就导致了许多“粗心”的错误，这个习惯老师要从平时的学习中就进行强化训练，经常进行监督提醒，还要教会学生检查的方法，需要老师在平时的教学中对“检验”进行具体要求和提醒：有没有漏题，数字有没有看错，运算顺序对了没有，选择题是让你选答案还是选序号，等等，从平时的学习中去强化，老师要走到学生中间去监督落实，时间长了，学生才会养成检查的习惯，掌握检查的方法。
　　（4）重视口算训练。口算是一切计算的基础。提高学生的口算能力，才能更好地为提高学生的计算能力奠定基础，如一位数加一位数及相应减法，一位数乘一位数及相应的除法，是四则计算的基础，必须让学生熟练快速地口算，只有口算能力强，才能加快笔算的速度，提高计算的正确率，坚持口算的常规训练，是每个数学教师都必须重视的。在我们的实际教学中，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些有针对性的口算。在我们班，每天数学课前的几分钟读题卡练口算已经成为学生的习惯了。在强调计算的同时，老师也可以讲究训练形式多样化。除了单一的题卡口算，我们还可以开展多种形式的训练模式，以提高学生的兴趣，培养其良好的计算习惯。
　　（5）将错就错，因势利导。很多家长和老师视错误为洪水猛兽，唯恐避之不及，但是错误的生成并不是一文不值的，它往往反映了学生最原始的思维和真实想法，还能从错误中发现学生的思维障碍。老师要善于利用学生的错误挖掘出深层次的问题，发现隐藏在背后的教育价值。利用错误给学生创设良好的思维和审视空间，从别人身上发现自己的错误，通过充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，既丰富了知识又拓宽了思路，当然，老师选择的错例是要有一定的代表性和针对性，这样才能最大空间地实现它的教育价值。
　　学生计算能力参差不齐的原因有很多，提高计算能力不是一个孤立的问题，它和数学知识、学生的其他能力有着密切联系，在教学中努力提高学生的计算能力需要老师不断观察、发现、累积、改进，是老师义不容辞的责任。
　　参考文献：
　　[1]杨金泉.怎样培养学生的计算能力[J].江西教育，1981（4）.
　　[2]邱学华.小学生口算能力的调查研究[J].人民教育，1980（12）.
　　（作者单位：广东省东莞市黄江镇中心小学）