“故情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。”写作是运用语言文字表达内心所思、所感并借助此进行表达和交流的重要方式，也是基于个人的独特体验所进行的创造性活动。小学阶段（中高年级）的写作定位是“习作”，处在写作能力培养的初步阶段，更强调对生活的体验、观察、思考和想象，以及在体验基础上的真实情感表達。因此，小学语文的习作教学需要为学生提供条件，减少束缚，引导学生对生活进行细致的观察和思考，并在习作过程中激活体验、深化体验、拓展体验，再基于体验自由、创造性地表达出对所观、所闻、所触的内在感受和情感体悟，写出真情习作。
　　一、以生活为本源，引导学生在生活中体验
　　生活是体验之所，也是真情习作之源，脱离生活的习作是干瘪无味的。因此，要培养学生的真情实感，教师就要培养他们观察生活和体验生活的意识，提升他们感受和总结生活体验的能力，使学生在体验生活中不断积累素材。同时，也需要让学生感受到“品味生活”的美妙，感受到生活的多姿多彩及其所带来的酸甜苦辣，从而培养出一颗热爱生活的心，培养出善于观察生活和珍视生活体验的情怀。教师应引导学生发展具有自身个性特色和独特情怀的精神世界，并让体验充满生命的活力和缤纷的色彩，使学生将这些活力和色彩渗入笔尖，融入纸面。
　　引导学生体验生活，可以通过记录日常观察和体验的小随笔形式进行，如布置小随笔作业，让学生每日随笔记录自己的所见、所感、所思。这个随笔不限制格式，不限制用词，更不限制字数，可以是一句话，可以是一段话，也可以是一篇小文章，随心而写，随笔而记。还可以让学生以记日记的方式进行，每日记录自己当天的见闻、感受、体会和想象等，在保留下珍贵记忆的同时，培养用心观察生活和每日用笔写文的良好习惯，并在此过程中发展语言文字的应用能力，培养写作能力。再者，教师在设计习作题目时，也需要紧密结合学生的生活和体验而定，无论是以描写为主、以想象为主，还是以议论为主，都是基于生活而延伸的习作，教师可以提供一定条件，引导学生去观察和体验生活，并用笔进行记录，写出真情习作。
　　例如，设计习作题目《 的手》，让学生自己确定“手的主人”，可以是家人的，可以是交通警察的，也可以是保洁工的、残疾人的，然后留出一两天的时间让学生去观察和体验，包括对手的外观、细节、手主人用手所做的事情的观察，增加对手的触感体验及围绕着手发生的小故事的体会等，鼓励学生放开思维、展开想象、认真记录、大胆去写。引导学生从描写手本身入门，并逐渐深化和增加内涵。如通过对手的某些细节刻画去反映手主人的职业、性格特征和做事的风格等，通过对手主人用手所做事情的描述体会其心境，反映其为家庭、为他人或为社会所带来的帮助和价值等。
　　二、以实践为基础，引导学生在实践中体验
　　实践活动是学生体验的珍贵来源之一。因此，除了引导学生对日常生活的观察体验外，教师还需要有目标地组织一些实践活动，以这些实践活动为基础，引导学生在活动中丰富实践体验，并基于真实的体验写出真情作文。首先，教师可以充分利用学校所组织的军训、升国旗、元旦晚会、运动会等各类校内活动，鼓励学生积极参与实践活动，多角度观察，仔细体会，并用笔真实地写出自己的所观、所思和所感。其次，教师可以充分利用班级组织的春游、社会调查、志愿者活动、社区活动等各类校外社会实践活动，在活动前给予指导，在活动中给予引导，在活动后组织讨论、辨析、分享，展示成果、习作等活动，让学生通过这一系列活动充分感受自己的眼、鼻、耳、口所看到的、闻到的、听到的、品尝到的，以及自己的手脚和皮肤所触摸到的，充分体会自己在参与实践活动过程中的脑中所思、心中所感、情中所悟，再将所感受的一切进行梳理，用笔写出自己的亲身经历和真情实感。最后，教师可以基于题目，特意组织相关的实践活动，目标明确地引导学生观察、实践和体验，并基于体验让学生写出真情习作。
　　例如，学校的春游活动，教师可以提前布置《春游》的习作题目，并对学生的观察和体验进行指导，鼓励学生尽可能从多个角度去体验春天，包括对植物的观察和触摸，对动物和人的观察与感受，对风、空气、土壤和阳光的体验与情感，对春游途中发生的各种小故事的观察和体验等。在春游途中，教师可以适时、适量地对学生的观察和体验加以引导。在春秋活动结束后，抓住时机，组织“春游美景”“春游中我最开心的事”“我看春游中的一些事”等主题的讨论活动，鼓励学生用讨论的形式表达自己的看法，再组织习作活动，将自己的所感、所想写下来，写真实的故事，写真实的情感。
　　三、以情境为载体，引导学生在情境中体验
　　学生的生活经验有限，以学生体验为主的实践活动也不能一直不停地组织。为了增加学生的体验，让学生在体验中写出真情习作，教师在日常教学中可以基于教学目标和学生的已有经验，创设相应的教学情境，以情境为载体，营造良好的习作环境，有针对性地引导学生在情境中观察、体验、思考和感悟，并基于“我手写我心”，让学生运用语言文字表达出自己对事、人、物的真实感情和独特感受。教师也可借情境创设和习作练习，对学生进行专门的写作训练，包括谋篇布局、语言措辞、写作方法和写作技巧等，有计划、有步骤地提高学生的写作能力，培养学生真情作文，提高写作能力。
　　创建习作情境的方式方法很多，教师可以借助故事创设情境，引导学生发挥想象，进行故事改写、续写或者对主人公的心情进行描写；可以借助影视片段或动画等音视频创设情境，让学生在富有感染力的声像效果和情节中深切感受，并用笔写下自己的感受；可以通过范文创设情境，引导学生通过细品范文，深刻感受文中情感，拓展联想，激起自身的回忆和感悟，写出自己的欲望和情感；可以通过教学环节的设计，把学生自然而然地引入到对某件事情的分析和辩论情境中，让学生在讨论和辩论中启迪思维，提高分析能力，获得体验和感悟；也可以通过组织角色扮演等活动创建作文情境，让学生通过对活动的直接参与或观察进行感受和体验，并引发想象，开拓思维，基于体验写出真情作文。
　　例如，设计《三十年后的科技世界》的习作题目，目的是让学生基于科技的发展情况展开想象，描写出自己脑海中的未来世界。为了让学生更直观地感受当前社会科技发展的程度，教师首先播放视频材料创建情境，内容包括电子信息技术的发展现状、大数据的能量、无人驾驶汽车的使用、人工智能机器人对生活带来的影响等，引导学生在情境中对科技有一个直观的感受与基本的认识，并在此基础上引导学生展开想象的翅膀，大胆猜测30年后的社会科技会发展的程度、会呈现出的社会状态，未来人类的生活特点和做事风格，也可以大胆估计自己在30年后所从事的工作、自己的生活状态等。即让学生在体验的基础上想象和创新，写出自己对于未来的真感情、真思想。
　　体验是学生发展思维、丰富情感、积累语言的重要途径，是真情习作的基础。但一篇充满真情实感的好习作也不是仅有体验就可以达到的，还需要通过大量阅读去积累语言文字，形成良好的语感，需要掌握基本的语言知识和应用规则并达到熟练、灵活应用，需要培养写作创新意识和创新思维等，这都需要教师多渠道对学生进行培养，进行整体规划和教学设计，并付诸实施，循序渐进地达成培养目标。
　　（作者单位：江苏连云港市赣榆区赣马镇徐南庄小学）
　　责任编辑 刘 妍