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课例研究，是日常教学工作的重要组成部分，是教师独立思考和教研组集体研教的合力过程。它立足课堂、发现问题、深入探究，直指教学中遇到的实际问题。下文以《螳螂捕蝉》一课为例，梳理我们日常课例研究的推进过程与方法，概括说来就是“一个核心、五个步骤”。
“一个核心”是指课例研究必须以问题为导向，聚焦一个核心问题，结合课堂实际，解决教学中遇到的问题。《螳螂捕蝉》要研究解决的核心问题是“如何运用《学教导引单》提高学生自主学习效果”。《中国学生核心素养》指出的核心素养中重要的一项就是“学会学习”，主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。而我们此次课例研究的核心问题关键就是从《学教导引单》的制订和自主学习两方面着手进行实践研究。
以下“五个步骤”是课例研究的过程：
第一步：执教教师自主备课
课堂教学是否成功，很大程度上取決于备课过程是否有效。作为语文教师应该拥有对文本解读的能力，这是教师的专业素养。教师要与文本深度对话，有自己的认识和思考，这是课堂源动力。
第二步：组内教师观课评课
这是发现问题、解决问题的核心步骤。观课结束，集中评课时，抓住发现的问题，研讨解决方法。
问题一：导入新课环节，先抛出问题：“什么是寓言故事？”这个问题过于抽象，不利于激发学生的学习兴趣。
修改建议：将问题改为“大家都知道哪些寓言故事？它们有什么共同点？”，让学生对已有知识进行快速筛选、提炼，梳理寓言的特点，体现自主探究式学习，充分调动学生的学习积极性。
问题二：精读环节，《学教导引单》中的学法指导为“画出文中讲故事的句段，分析其中的道理”，学生依此按部就班地画重点词句、赏析，课堂参与度和学习效果不太理想。
修改建议：将问题改为“少年讲了一个什么故事？他仅仅只是为了讲故事吗？你听出少年的言外之意了吗？”，带着一系列悬念、一连串问题抓重点词句品读赏析，激起学生学习兴趣，沉下心来细思考、真参与。
问题三：总结提升环节，《学教导引单》中的学生活动为“学生根据课堂梳理出的思维导图讲故事”，问题太过笼统，不利于学生自主完成。
修改建议：将学生的交流环节做详细说明，学生在自主学习交流时目标更明确，行动指向性更强。
课标倡导学生合作学习，同时也强调教师之间的合作探究。课后研讨是抓住课堂上变化的、流动的片段，及时把握课堂生成，汇聚组内教师的思考，打磨出高质量的课堂。
第三步：修改教案，二次备课
在第一次观评课的基础上，执教教师梳理问题与修改建议，在理解内化的基础上对教案和《学教导引单》进行修订。
第四步：二次观课评课
第二次观课评课目的更加明确：上次观课时发现的问题是否得到了解决？教学效果如何？让课例研究细化到课堂上教师提出的每个问题和学生的课堂表现，有的放矢地激发出日常教研活力。
第二轮磨课时，我们重点关注了第一轮的几个调整，运用视频回放和数据分析，检验之前的课例打磨效果，同时进一步修改，使课堂教学更具有实效。精读环节，将“分别找出眼前利益和隐藏祸患”具体描述为“用直线画出描写眼前利益的句子，用波浪线画出描写隐藏祸患的句子，然后由组长带领进行交流完善”，要求更加明确，课堂效率和学习效果大大提高。讲故事环节中增加了“如何讲好故事的主题拓展阅读”，通过拓展阅读，让学生明确什么是讲故事，与复述课文有什么区别，应该怎样去做。这样，学生在准备时才更有明确的目标，课堂上讲故事的展示环节也就更出彩了。
第五步：总结梳理
任何一个研究过程都离不开总结梳理，这是再思考和提炼迁移的重要过程。
这样完整的课例研究，提高了教师对教材的解读能力和对课堂的驾驭能力，为教学质量的提升奠定了基础。
（作者单位：山东青岛市沧口学校）
责任编辑 张 艳
“一个核心”是指课例研究必须以问题为导向，聚焦一个核心问题，结合课堂实际，解决教学中遇到的问题。《螳螂捕蝉》要研究解决的核心问题是“如何运用《学教导引单》提高学生自主学习效果”。《中国学生核心素养》指出的核心素养中重要的一项就是“学会学习”，主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。而我们此次课例研究的核心问题关键就是从《学教导引单》的制订和自主学习两方面着手进行实践研究。
以下“五个步骤”是课例研究的过程：
第一步：执教教师自主备课
课堂教学是否成功，很大程度上取決于备课过程是否有效。作为语文教师应该拥有对文本解读的能力，这是教师的专业素养。教师要与文本深度对话，有自己的认识和思考，这是课堂源动力。
第二步：组内教师观课评课
这是发现问题、解决问题的核心步骤。观课结束，集中评课时，抓住发现的问题，研讨解决方法。
问题一：导入新课环节，先抛出问题：“什么是寓言故事？”这个问题过于抽象，不利于激发学生的学习兴趣。
修改建议：将问题改为“大家都知道哪些寓言故事？它们有什么共同点？”，让学生对已有知识进行快速筛选、提炼，梳理寓言的特点，体现自主探究式学习，充分调动学生的学习积极性。
问题二：精读环节，《学教导引单》中的学法指导为“画出文中讲故事的句段，分析其中的道理”，学生依此按部就班地画重点词句、赏析，课堂参与度和学习效果不太理想。
修改建议：将问题改为“少年讲了一个什么故事？他仅仅只是为了讲故事吗？你听出少年的言外之意了吗？”，带着一系列悬念、一连串问题抓重点词句品读赏析，激起学生学习兴趣，沉下心来细思考、真参与。
问题三：总结提升环节，《学教导引单》中的学生活动为“学生根据课堂梳理出的思维导图讲故事”，问题太过笼统，不利于学生自主完成。
修改建议：将学生的交流环节做详细说明，学生在自主学习交流时目标更明确，行动指向性更强。
课标倡导学生合作学习，同时也强调教师之间的合作探究。课后研讨是抓住课堂上变化的、流动的片段，及时把握课堂生成，汇聚组内教师的思考，打磨出高质量的课堂。
第三步：修改教案，二次备课
在第一次观评课的基础上，执教教师梳理问题与修改建议，在理解内化的基础上对教案和《学教导引单》进行修订。
第四步：二次观课评课
第二次观课评课目的更加明确：上次观课时发现的问题是否得到了解决？教学效果如何？让课例研究细化到课堂上教师提出的每个问题和学生的课堂表现，有的放矢地激发出日常教研活力。
第二轮磨课时，我们重点关注了第一轮的几个调整，运用视频回放和数据分析，检验之前的课例打磨效果，同时进一步修改，使课堂教学更具有实效。精读环节，将“分别找出眼前利益和隐藏祸患”具体描述为“用直线画出描写眼前利益的句子，用波浪线画出描写隐藏祸患的句子，然后由组长带领进行交流完善”，要求更加明确，课堂效率和学习效果大大提高。讲故事环节中增加了“如何讲好故事的主题拓展阅读”，通过拓展阅读，让学生明确什么是讲故事，与复述课文有什么区别，应该怎样去做。这样，学生在准备时才更有明确的目标，课堂上讲故事的展示环节也就更出彩了。
第五步：总结梳理
任何一个研究过程都离不开总结梳理，这是再思考和提炼迁移的重要过程。
这样完整的课例研究，提高了教师对教材的解读能力和对课堂的驾驭能力，为教学质量的提升奠定了基础。
（作者单位：山东青岛市沧口学校）
责任编辑 张 艳