论文部分内容阅读
【摘要】如何使教学更有效，这个问题一直困扰着我，我想也一直困扰着大家。通过这次远程教育培训
，我深刻地认识到课堂教学的有效性的重要性，作为我们小学语文教师，就要弄清什么是课堂教学的有
效性，如何提高语文课堂教学的有效性，这对我们提高语文教学质量，培养学生能力起着至关重要的用
。
【关键词】小学语文教学课堂实效性教学质量
在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文
课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我
们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是"新瓶装旧酒"，
很多语文课堂教学仍然呈现出单调，枯燥，繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手：
首先，要利用导语精妙，抓住学生的心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文
教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱
家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，
巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈
着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，
会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。［1］那
么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三
折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1、激发兴趣，设置悬念。
入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文
的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的"愤"、"悱"之
中。
2、触及重点，短小精悍。
导语设计贵短，切忌"作者生平"、"时代背景"、"创作过程"等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有
喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3、创设气氛，营造氛围。
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时
受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营
造出动人的教学情境与氛围。［2］而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教
师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的"情"，以创设一种氛围，使学生入情、移
情、冶情。
第二，准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动（"动"是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲
，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生"静"的时候"动"起来，"动"的时候"静"下来，这堂
课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。"动"和"静"就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能
产生出美妙的乐章。只有"静"，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是"动
"，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在
活动中理解、消化、掌握技能。
古人在论及中国画的构图技巧时说："疏可走马，密不透风。"意思是说留下的空白，可以用来跑马，用
墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究"疏"与"密"的技巧，对非重点的内容，学生
自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特
别是既是重点又是难点部分，则必须是"工笔画"，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究"疏中有密""密中
有疏""疏密有致"。
"一张一弛，文武之道。""张"是快节奏，"弛"是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合
生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的
，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象
的，或是课文的重点部分，则要"慢动作"，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当
的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，"张"，时间不可太长，应以学生
身心不会过度疲劳为度；"弛"，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
第三，优化学法指导，能力培养到位
德国教育家第斯多惠说过："不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。"因此， 教育的根
本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发、挖掘其潜能，
将学生的各种能力培养到位。
1、"质疑"能力的培养。
发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要。小学阶段培养学生的质疑能力非常重要
。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从
语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段，课内外）
上问。"质疑"能力培养分三个阶段，即"敢问--善问--拓问"。 2、"自读自悟"的培养。
"自读自悟"是实现高层次思维的重要能力，其关键在于"读文"和"感悟"。从内容上说，一悟词句，通过
充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四
悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用"小练笔"的方式，把自己最想在课上和大家交流
的"感悟"用不拘一格的语言表达出来，还可以借助"朗读"、"课本剧"、"说唱"、"摘录"等方式表达感悟
。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。
第四，创设成功、高效的课堂
这表现在两个方面：一是对学生而言：这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括优秀生、
中等生、差生；二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比
较成功的课。从这个意义上说，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教学，学
生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过："每一个学生都是具体的，一个班学生学习习惯，行为方式，
思维品质和爱好都存在着不同，要求我们关注不同层次学生的发展，关注学生的成长"，一位教育专家也
说过一句话："如果我们教给孩子仅仅是知识，那就直接告诉他好了，而教育的艺术在于激励和唤醒"。
教师唤醒他们的灵感，唤醒了他们的表现欲望，唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生
，当我们把爱洒向学生时，特别是好学生时，不要忘了一个容易被遗忘的角落--更需要关注的对象"弱者
"，应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在，更是关注孩子的明天，孩子的未来。教师只有在自己的心
田里种植了关注的种子，这颗种子才会生根、发芽，才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因
材施教，根据不同学生的智力水平高低，设计不同的问题，这样不同的学生才会在各自原有的水平上有
所发展，有所提高。一堂课下来，无论是学习好的、学习不好的，都要有所收益，这样的一堂课才算一
堂成功的课。
第五，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能
《语文课标》明确提出："语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下
扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能，促进学生持续发展。"［3］多媒体教学从创设语文教学情
境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容"还原"，把作者笔下的"境"再现出来，让学生真切
地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通
过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到"一图穷千年言"的效果，便
于感知课文内容。如：教学《西湖的"绿"》时，师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生
阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让其画出最喜爱的词句，朗读最喜爱的部分，
并与之相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过
大屏幕展示其他景点的图片，让其观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想
象。另外组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言
和能力的训练，同时开发创造潜能，促进学生持续发展。
第六，自觉反思，提高教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方
面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种
方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思
。
教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。对学生课堂学习成效
的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针
对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥
评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价，问题反思，教学重建三个方面来入手，建立有效的教
师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考，勤动笔，养成教学反思习惯；同时
，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪
和升华，取得进步。
总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实
际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学
效率。
参考文献
［1］ 裴娣娜.小学生学习方式的变革及发展性教学策略研究. 教育科学出版社，2002
［2］李娅.如何在小学语文课堂教学中提高学生的学习状态［J］.中国科教创新导刊.2007(07).
［3］教育部基础教育司语文课程标准研制组.语文课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社.2001
年7月
，我深刻地认识到课堂教学的有效性的重要性，作为我们小学语文教师，就要弄清什么是课堂教学的有
效性，如何提高语文课堂教学的有效性，这对我们提高语文教学质量，培养学生能力起着至关重要的用
。
【关键词】小学语文教学课堂实效性教学质量
在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文
课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我
们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是"新瓶装旧酒"，
很多语文课堂教学仍然呈现出单调，枯燥，繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手：
首先，要利用导语精妙，抓住学生的心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文
教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱
家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，
巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈
着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，
会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。［1］那
么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三
折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1、激发兴趣，设置悬念。
入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文
的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的"愤"、"悱"之
中。
2、触及重点，短小精悍。
导语设计贵短，切忌"作者生平"、"时代背景"、"创作过程"等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有
喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3、创设气氛，营造氛围。
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时
受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营
造出动人的教学情境与氛围。［2］而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教
师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的"情"，以创设一种氛围，使学生入情、移
情、冶情。
第二，准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动（"动"是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲
，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生"静"的时候"动"起来，"动"的时候"静"下来，这堂
课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。"动"和"静"就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能
产生出美妙的乐章。只有"静"，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是"动
"，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在
活动中理解、消化、掌握技能。
古人在论及中国画的构图技巧时说："疏可走马，密不透风。"意思是说留下的空白，可以用来跑马，用
墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究"疏"与"密"的技巧，对非重点的内容，学生
自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特
别是既是重点又是难点部分，则必须是"工笔画"，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究"疏中有密""密中
有疏""疏密有致"。
"一张一弛，文武之道。""张"是快节奏，"弛"是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合
生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的
，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象
的，或是课文的重点部分，则要"慢动作"，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当
的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，"张"，时间不可太长，应以学生
身心不会过度疲劳为度；"弛"，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
第三，优化学法指导，能力培养到位
德国教育家第斯多惠说过："不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。"因此， 教育的根
本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发、挖掘其潜能，
将学生的各种能力培养到位。
1、"质疑"能力的培养。
发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要。小学阶段培养学生的质疑能力非常重要
。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从
语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段，课内外）
上问。"质疑"能力培养分三个阶段，即"敢问--善问--拓问"。 2、"自读自悟"的培养。
"自读自悟"是实现高层次思维的重要能力，其关键在于"读文"和"感悟"。从内容上说，一悟词句，通过
充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四
悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用"小练笔"的方式，把自己最想在课上和大家交流
的"感悟"用不拘一格的语言表达出来，还可以借助"朗读"、"课本剧"、"说唱"、"摘录"等方式表达感悟
。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。
第四，创设成功、高效的课堂
这表现在两个方面：一是对学生而言：这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括优秀生、
中等生、差生；二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比
较成功的课。从这个意义上说，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教学，学
生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过："每一个学生都是具体的，一个班学生学习习惯，行为方式，
思维品质和爱好都存在着不同，要求我们关注不同层次学生的发展，关注学生的成长"，一位教育专家也
说过一句话："如果我们教给孩子仅仅是知识，那就直接告诉他好了，而教育的艺术在于激励和唤醒"。
教师唤醒他们的灵感，唤醒了他们的表现欲望，唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生
，当我们把爱洒向学生时，特别是好学生时，不要忘了一个容易被遗忘的角落--更需要关注的对象"弱者
"，应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在，更是关注孩子的明天，孩子的未来。教师只有在自己的心
田里种植了关注的种子，这颗种子才会生根、发芽，才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因
材施教，根据不同学生的智力水平高低，设计不同的问题，这样不同的学生才会在各自原有的水平上有
所发展，有所提高。一堂课下来，无论是学习好的、学习不好的，都要有所收益，这样的一堂课才算一
堂成功的课。
第五，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能
《语文课标》明确提出："语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下
扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能，促进学生持续发展。"［3］多媒体教学从创设语文教学情
境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容"还原"，把作者笔下的"境"再现出来，让学生真切
地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通
过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到"一图穷千年言"的效果，便
于感知课文内容。如：教学《西湖的"绿"》时，师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生
阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让其画出最喜爱的词句，朗读最喜爱的部分，
并与之相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过
大屏幕展示其他景点的图片，让其观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想
象。另外组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言
和能力的训练，同时开发创造潜能，促进学生持续发展。
第六，自觉反思，提高教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方
面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种
方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思
。
教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。对学生课堂学习成效
的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针
对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥
评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价，问题反思，教学重建三个方面来入手，建立有效的教
师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考，勤动笔，养成教学反思习惯；同时
，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪
和升华，取得进步。
总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实
际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学
效率。
参考文献
［1］ 裴娣娜.小学生学习方式的变革及发展性教学策略研究. 教育科学出版社，2002
［2］李娅.如何在小学语文课堂教学中提高学生的学习状态［J］.中国科教创新导刊.2007(07).
［3］教育部基础教育司语文课程标准研制组.语文课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社.2001
年7月