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资料库是教材的一部分，多数情况下不以教学内容主线出现，但与教材有机的联系在一起。而小学科学拓展课程是教师自主开发的课程，拓展课的开发可以培养学生主体意识，开发学生用科学的潜能，促进学生个性的发展。本文针对教科版五年级上册第二单元《光》的资料库，设计了五年级《光的颜色》一课，让课程开发更具意义，让学生在追求科学的道路上走得更加扎实。
在一次教研活动中，接到了小学科学“拓展课程设计与教学”的主题教研活动，第一次校本拓展课的设计，感觉心有余而力不足。小学科学内容涉及生命世界、物质世界、地球和宇宙，内容万千，根本无从下手。在查阅了相关资料和请教部分教师以后，我们的科学教材的编排立足于学生的认知规律，如果从教材开始拓展，从课内拓展到课外，不失为一种好的方法。
为了拓展课程的有效开发，学科小组的人边实践、边探究、边研究，提出了一些设计拓展课的策略，取得了良好的教学效果。
策略一：从教材开始拓展，从课内开始拓展
教科版小学科学的教材遵循学生生理特点、心理特点和认知规律，以学生生活经验的提升、发展和完善为“切入点”和“生长基”，循序渐进地开展科学探究活动。小学科学“资料库”是教材的一部分，虽然在大部分情况下不是以教材主线内容出现，但与教材主体有密切联系，符合学生的发展规律。
拓展课《光的颜色》源于教科版五年级上册第二单元的资料库，教材只是点到为止地提到了光可以扩展成7种颜色的光，七色光可以混合成白色光。这些资料既与单元的内容有一定的联系，又跳出了单元知识圈子。
策略二：学生前概念分析与课程目标的确定
学生是带着前概念进入课堂的，建构主义认为，一旦新问题出现在学生面前时，学生往往会基于自己的认识和探究水平，根据自己的兴趣，爱好和认知能力，对新的问题给予解释或提出假设。因此要开展有效的教学，首先要了解学生的前概念，并对其做出客观分析。
（一）对学生前概念的调查和分析
笔者前期对四年级学生进行了调查，学生对于光的分解和合成有一定的了解，但是对光的分解和合成充满着疑惑，对于课本上白光透过三棱镜分解成的七色光，无法在思维中抽象成直观的图形。
（二）教学目标的确定
根据的学生前概念的分析，五年级学生的身心特点，确定本拓展课的目标如下：
1.知道生活中的光有单色光和复合光，了解彩虹的形成。
2.知道复色光可以分解成多种颜色的光，几种单色光还可以合成复色光。
3.通过牛顿发现光的颜色的故事，观察、实验以及探究的学习活动，初步养成尊重客观事实、实事求是的科学态度。
策略三：围绕教材资料库完善教学过程设计
（一）源于教材，根据已有的知识提出问题
古诗云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，良好的开始是成功的一半。教材中资料库是教材知识点的拓展，以单元第一课的知识《光与影》中“光源”作为导入，通过复习旧知识，引出新知识，既巩固了单元内容，又引出了新知识，使知识的层次感更加鲜明、透彻。
1.同学们，你能找一找教室里的光源吗？
预设1：日光灯、蜡烛
预设2：手电筒、投影仪
……
2.（熄灭的蜡烛），这个蜡烛是不是光源？
预设：不是
3.如何把它变成光源
预设：点燃蜡烛，教师演示：蜡烛点燃，火柴熄灭放入托盘中。
（二）基于教材，亲历科学史实的探究过程
1.改文本变实践，服务课堂
科学源于生活，能从生活现象和生活经历中发现可探究的问题，是对学生科学素养的一种培养。1666年，英国科学家牛顿让光透光三棱镜，令人惊异的现象产生了。
虽然这个惊奇的现象，学生通过教材图片很快就可以知晓。但是教材提供的资料库再生动，那也是停留与纸上静态的图和文，远远不如让学生亲身感受来得震撼。
2.联系生活实际，延伸探究
世界上最大的光源就是太阳了，在进行了一些安全教育后，对太阳光的研究自然不可避免。這个实验具有可操作性，让学生对这个实验进行探究，既对光的分解的认识直观立体化了，又拓宽了学生的视野。而这一现象与生活中的彩虹最相似。再请学生思考：雨后彩虹，彩虹为什么在雨后出现，这个雨滴的作用是什么，一步步引导学生思考，解决在前概念调查过程中彩虹形成的原因。
（三）高于教材，对教材地再改编、再创造
教材作为一种范例，教师不是教教材，而是用教材教。教师需在理解教材编写意图的基础上，补充相关学习内容，重建教学结构，不仅要体现教材原有的价值，还要弥补教材存在的滞后性和缺陷。
教材中对于7种色光的复合成白光，用的是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的纸板。对于美术而言，三原色是红黄蓝，美术三原色叠加呈现的是黑色。
而光学三原色是红、绿、蓝，光学三原色叠加呈现的是白色，跟美术的三原色并不相同，叠加效果也不一样，而课本运用的是简单的颜料颜色的叠加，对学生的引导存在一定的错误倾向。
因此在光的复合过程中，笔者采用了三种单色的灯光，进行复合，让学生认识到光既可以分解，也可以复合。
对于拓展课程的开发，将资料库融入学生亲历的探究活动中，不仅能丰富课堂教学，而且更能使科学更具特色。从教材开始拓展，从课内拓展到课外。以上是笔者的一点实践和思考，对课程的开发还有待进一步探究，在不断探究中积累更好的素材，激发学生的潜能，促进学生更好地发展。
【作者单位：杭州市丁荷小学
在一次教研活动中，接到了小学科学“拓展课程设计与教学”的主题教研活动，第一次校本拓展课的设计，感觉心有余而力不足。小学科学内容涉及生命世界、物质世界、地球和宇宙，内容万千，根本无从下手。在查阅了相关资料和请教部分教师以后，我们的科学教材的编排立足于学生的认知规律，如果从教材开始拓展，从课内拓展到课外，不失为一种好的方法。
为了拓展课程的有效开发，学科小组的人边实践、边探究、边研究，提出了一些设计拓展课的策略，取得了良好的教学效果。
策略一：从教材开始拓展，从课内开始拓展
教科版小学科学的教材遵循学生生理特点、心理特点和认知规律，以学生生活经验的提升、发展和完善为“切入点”和“生长基”，循序渐进地开展科学探究活动。小学科学“资料库”是教材的一部分，虽然在大部分情况下不是以教材主线内容出现，但与教材主体有密切联系，符合学生的发展规律。
拓展课《光的颜色》源于教科版五年级上册第二单元的资料库，教材只是点到为止地提到了光可以扩展成7种颜色的光，七色光可以混合成白色光。这些资料既与单元的内容有一定的联系，又跳出了单元知识圈子。
策略二：学生前概念分析与课程目标的确定
学生是带着前概念进入课堂的，建构主义认为，一旦新问题出现在学生面前时，学生往往会基于自己的认识和探究水平，根据自己的兴趣，爱好和认知能力，对新的问题给予解释或提出假设。因此要开展有效的教学，首先要了解学生的前概念，并对其做出客观分析。
（一）对学生前概念的调查和分析
笔者前期对四年级学生进行了调查，学生对于光的分解和合成有一定的了解，但是对光的分解和合成充满着疑惑，对于课本上白光透过三棱镜分解成的七色光，无法在思维中抽象成直观的图形。
（二）教学目标的确定
根据的学生前概念的分析，五年级学生的身心特点，确定本拓展课的目标如下：
1.知道生活中的光有单色光和复合光，了解彩虹的形成。
2.知道复色光可以分解成多种颜色的光，几种单色光还可以合成复色光。
3.通过牛顿发现光的颜色的故事，观察、实验以及探究的学习活动，初步养成尊重客观事实、实事求是的科学态度。
策略三：围绕教材资料库完善教学过程设计
（一）源于教材，根据已有的知识提出问题
古诗云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，良好的开始是成功的一半。教材中资料库是教材知识点的拓展，以单元第一课的知识《光与影》中“光源”作为导入，通过复习旧知识，引出新知识，既巩固了单元内容，又引出了新知识，使知识的层次感更加鲜明、透彻。
1.同学们，你能找一找教室里的光源吗？
预设1：日光灯、蜡烛
预设2：手电筒、投影仪
……
2.（熄灭的蜡烛），这个蜡烛是不是光源？
预设：不是
3.如何把它变成光源
预设：点燃蜡烛，教师演示：蜡烛点燃，火柴熄灭放入托盘中。
（二）基于教材，亲历科学史实的探究过程
1.改文本变实践，服务课堂
科学源于生活，能从生活现象和生活经历中发现可探究的问题，是对学生科学素养的一种培养。1666年，英国科学家牛顿让光透光三棱镜，令人惊异的现象产生了。
虽然这个惊奇的现象，学生通过教材图片很快就可以知晓。但是教材提供的资料库再生动，那也是停留与纸上静态的图和文，远远不如让学生亲身感受来得震撼。
2.联系生活实际，延伸探究
世界上最大的光源就是太阳了，在进行了一些安全教育后，对太阳光的研究自然不可避免。這个实验具有可操作性，让学生对这个实验进行探究，既对光的分解的认识直观立体化了，又拓宽了学生的视野。而这一现象与生活中的彩虹最相似。再请学生思考：雨后彩虹，彩虹为什么在雨后出现，这个雨滴的作用是什么，一步步引导学生思考，解决在前概念调查过程中彩虹形成的原因。
（三）高于教材，对教材地再改编、再创造
教材作为一种范例，教师不是教教材，而是用教材教。教师需在理解教材编写意图的基础上，补充相关学习内容，重建教学结构，不仅要体现教材原有的价值，还要弥补教材存在的滞后性和缺陷。
教材中对于7种色光的复合成白光，用的是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的纸板。对于美术而言，三原色是红黄蓝，美术三原色叠加呈现的是黑色。
而光学三原色是红、绿、蓝，光学三原色叠加呈现的是白色，跟美术的三原色并不相同，叠加效果也不一样，而课本运用的是简单的颜料颜色的叠加，对学生的引导存在一定的错误倾向。
因此在光的复合过程中，笔者采用了三种单色的灯光，进行复合，让学生认识到光既可以分解，也可以复合。
对于拓展课程的开发，将资料库融入学生亲历的探究活动中，不仅能丰富课堂教学，而且更能使科学更具特色。从教材开始拓展，从课内拓展到课外。以上是笔者的一点实践和思考，对课程的开发还有待进一步探究，在不断探究中积累更好的素材，激发学生的潜能，促进学生更好地发展。
【作者单位：杭州市丁荷小学