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[摘 要]综合实践活动课程的计划和实施一般以主題为线索，要开展好综合实践活动，走出误区，首先要选好题。教师结合本校开展综合实践活动的情况，以翔实的案例，提出了综合实践活动课的选题要做到方向明确、关注生活焦点、体现学生自主和关注资源生成的观点。
[关键词]综合实践活动；课程；主题；选择
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0007-02
作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程把教师带进了新鲜丰富的教育时空，使学生在参与学习时感受到自主探究的快乐。但是，一些学校在开展综合实践活动时，由于种种原因，常常走调变样：课堂上热热闹闹，课后活动草草收兵，教师只有三分钟热度，开展活动的动力不足。其原因在于缺少筹划，准备不足，结果造成方向的迷失，过程的困扰，终点的迟归。综合实践活动课程的计划和实施一般以主题为线索，主题在很大程度上决定着课程的内容、价值、可操作性等，因此，要开展好综合实践活动，走出误区，首先要选好题。本文结合本校开展综合实践活动的情况，谈谈如何选题，期望能为实践者提供一点启示。
一、综合实践活动课的选题要做到方向明确
综合实践活动课实行国家、地方、学校三级课程管理，强调课程的生活化、社会化、个性化、时代化。因此，综合实践活动课程不可能像其他学科一样有统一的教材和统一的大纲，在设计和开发课程时，教师有很大的自主性。但自主不能等同于自流，我们要根据《综合实践活动指导纲要》的要求，基于区域的个性特征确立区域性课程计划，在这一过程中，学校要对这门课程进行必要的统筹和规划。例如，以地区资源来讲，吴江的蚕丝被、熏豆茶、酱肉、江南的古镇和古桥等都是设置主题的资源，可以作为库存的选题进行统一规划。
此外，教师还可以根据学生主体的需求，从生活和身边的事中寻找和提出有价值、有共性、有持续性的问题供学生研究，让学生根据自己的年级特点、年龄特征、性别区别，寻找个性中的共性，设置相对固定的主题。例如，初一学生可以设置与人相处的主题，初二学生可以设置与物理相关的主题，初三学生可以结合化学课开展有关方面的探究。学校还可以根据本校和所在社区的特色，把 “学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”“班级综合实践活动计划”相互衔接，做到目标统一、方向明确。有了这些计划，综合实践活动才会开展得有条不紊，得心应手，不至于使课程陷入走马观花、杂乱无章的境地。只有根据地方和学校实际来开发课程资源、选好课程主题，充分发挥教师的引领作用，综合实践活动课才能持续有效地开展。
在确定“班级综合实践活动”主题时，则需充分考虑本班开展综合实践活动时的师资配备和学生自身的素养。以我校初二（3）班为例，我们针对班级师生的现状和学生的兴趣点，设置了如下主题（见下表）。
南麻中学初二（3）班综合实践活动课实施详情一览表
这些主题之间相互呼应，构成了统一的课程体系，课程目标各有侧重，既能充分发挥教师个体的专业特长，又强调了分工合作，满足了学生自主学习的需要。
二、综合实践活动课的选题要关注生活焦点
综合实践活动课的主题设置需要从长远考虑，处理好主题设置的持续性与时段性关系。一方面，我们要使活动具有系统性和延续性，另一方面，也要让学生有足够的时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。如何让学生在更大的时空里，深度参与实践过程呢？我认为，在选题时，必须做到密切地关注生活焦点。
一是密切关注时代生活的焦点。这就要求学生多了解社会时事，从丰富的时代生活中找“米”。例如，神舟七号、汶川大地震、哥本哈根全球气候会议、日本核辐射事件等都可以成为综合实践活动课程开发的资源。教师可以引导学生整合学科知识，自主探究，不断深化选题的实践性，彰显选题的学科特色和实践价值。
二是密切关注学校生活的焦点。例如，结合学校的重大活动（如“校庆”），设置“走近校友”的综合实践活动课；结合志愿者的活动，设置“走进志愿者”的实践活动课；结合学校环境，设置“绿色校园”的综合实践活动课；结合课外阅读，开展中学生课外阅读现状的调查；结合食堂用餐，开展“餐桌”文化综合实践活动；联系学习，开设学科拓展的校本课程，如基于语文学科的《中国古代的流放文学欣赏》《楹联欣赏》，基于历史学科的《中国古代以少胜多的战例》，基于英语学科的“英语沙龙”活动等。
三是密切联系自身的生活实际。综合实践活动的基本理念之一是要“推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展”。由于综合实践活动中存在着重知识、技能，轻学生的非智力因素、自我教育能力、个性等心理素质发展的倾向，所以密切联系学生实际的选题非常必要。例如，根据学生的心理年龄特点，可以开展“认识自我”的综合实践活动。在这个主题下，引导学生探究“青春期心理”“面对挫折”“走出失败的阴影”等专题，提高学生自我教育的能力。根据学生群体中“追星族”以及盲目崇拜影视明星的现象，可以开展以“影视明星面面观”为主题的综合实践活动。
三、综合实践活动课的选题要体现学生自主
综合实践活动课是指由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容课程，强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验是综合实践活动课程的价值追求。基于此，综合实践活动课的选题要体现学生自主，培养学生多方面的自主能力。教师要精心设计活动方案，让学生在活动中获取知识，锻炼能力，真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。在这个过程中，教师千万不可越俎代庖，要切实保证和落实学生的主体地位。
如开展“课桌文化”的实践活动，就可以根据学生的实际情况将班级分成几个小组，每组研究一个子课题，充分发挥每一小组学生的主体作用。活动中小组成员可以协商确定探究的主题，根据主题，通过查阅书刊、翻找报纸、上网浏览等方式查找资料，并对信息进行筛选、重组、归类，深入地进行思考，使教学内容一直处于一种不断被创造性理解的活动之中。正是这个引导学生积极主动参与实践活动的过程，激发了学生的学习热情、学习兴趣和求知欲，使学生在此过程中不断感受到成功的喜悦，体验到自己是实践的主人。 又如，开展“模拟科技新闻发布会”活动时，教师可以在课前让学生了解新闻发布会的基本形式，提醒学生应做到的几个注意点，其他的事宜，如找材料、设计方案、布置会场、挑选主持人等，甚至写开场白、串联词、结束语多方面都可以放手让学生去做。通过实践活动的开展，学生既可以掌握有关新闻发布会的知识，又能够提高动手能力，充分体现了主体性，培养了自主意识。
四、综合实践活动课的选题要关注资源生成
综合实践活动具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。实践活动课体现动态、开放的特点，因而具有很强的生成性，每项活动都是一个整体，随着活动的不断展开，新的目标不断出现，主题也会不断生成。活动过程中，我们不但体验感悟，更会被激发，从而开发出许多其他相关的课题或子课题，沿着子课题又可以把课程资源开发得更宽广、深入，课程的触角延伸到各个领域很远的地方，这就形成了主题促进资源、资源生发主题的良性实施环境。
例如，在“汽车与我们的生活环境”的综合实践活动中，我们确定的第一层次主题是“汽车的数量与变化”“私家车的增多与交通安全”等。但是，在活动中，我们发现学生对私家车与生活方式和汽车知识很感興趣，于是，我们生成了第二层次主题，由“汽车的数量与变化”延伸为“汽车数量变化与人们生活方式的变迁” ，由“私家车的增多与交通安全”延伸为“汽车保险与修理”。随着活动的深入，许多学生萌生了研究汽车文化方面的兴趣，于是，我们又生成了第三层次的主题，探究汽车文化……
还有些课题是在各学科教材教学的过程中生成的，教材中存在着大量的与学生生活经验相同或相关的资源。如我校的一位语文教师在执教苏轼的《水调歌头》时，发现一部分学生对苏轼以及他的诗歌非常喜欢，于是指导学生开发了“走进苏学士”的综合实践活动课程。另一部分学生对“咏月诗”很感兴趣，于是她又指导学生开发了“古代诗歌中‘月’的意境探幽”。在此基础上，又生成了“古代诗歌中‘风’的意境探幽”“古代诗歌中‘花’的意境探幽”和“古代诗歌中‘雪’的意境探幽”的校本课程，从而构成了“风”“花”“雪”“月”四个主题。
可见，综合实践活动的内容是丰富的，综合实践活动课程资源是无限的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，不断创设新的主题，给学生创造广阔的、自由发展的空间，使我们的课程走得更远。
[1] 郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（8）.
[2] 田景正.综合实践活动课程研究述评[J].湘潭师范学院学报，2006（19）.
[3] 沈毅.综合实践活动课程的探索与实践[J].基础教育参考，2006（3）.
[4] 杨春艳.构建综合实践活动课程体系[J].吉林教育，2006（9）.
[5] 李三福，张丽萍.学生在综合实践活动中的主体性及其实现[J].基础教育研究，2000（6）.
[6] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[7] 姜平主编.综合实践活动教学设计与特色案例评析[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]综合实践活动；课程；主题；选择
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0007-02
作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程把教师带进了新鲜丰富的教育时空，使学生在参与学习时感受到自主探究的快乐。但是，一些学校在开展综合实践活动时，由于种种原因，常常走调变样：课堂上热热闹闹，课后活动草草收兵，教师只有三分钟热度，开展活动的动力不足。其原因在于缺少筹划，准备不足，结果造成方向的迷失，过程的困扰，终点的迟归。综合实践活动课程的计划和实施一般以主题为线索，主题在很大程度上决定着课程的内容、价值、可操作性等，因此，要开展好综合实践活动，走出误区，首先要选好题。本文结合本校开展综合实践活动的情况，谈谈如何选题，期望能为实践者提供一点启示。
一、综合实践活动课的选题要做到方向明确
综合实践活动课实行国家、地方、学校三级课程管理，强调课程的生活化、社会化、个性化、时代化。因此，综合实践活动课程不可能像其他学科一样有统一的教材和统一的大纲，在设计和开发课程时，教师有很大的自主性。但自主不能等同于自流，我们要根据《综合实践活动指导纲要》的要求，基于区域的个性特征确立区域性课程计划，在这一过程中，学校要对这门课程进行必要的统筹和规划。例如，以地区资源来讲，吴江的蚕丝被、熏豆茶、酱肉、江南的古镇和古桥等都是设置主题的资源，可以作为库存的选题进行统一规划。
此外，教师还可以根据学生主体的需求，从生活和身边的事中寻找和提出有价值、有共性、有持续性的问题供学生研究，让学生根据自己的年级特点、年龄特征、性别区别，寻找个性中的共性，设置相对固定的主题。例如，初一学生可以设置与人相处的主题，初二学生可以设置与物理相关的主题，初三学生可以结合化学课开展有关方面的探究。学校还可以根据本校和所在社区的特色，把 “学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”“班级综合实践活动计划”相互衔接，做到目标统一、方向明确。有了这些计划，综合实践活动才会开展得有条不紊，得心应手，不至于使课程陷入走马观花、杂乱无章的境地。只有根据地方和学校实际来开发课程资源、选好课程主题，充分发挥教师的引领作用，综合实践活动课才能持续有效地开展。
在确定“班级综合实践活动”主题时，则需充分考虑本班开展综合实践活动时的师资配备和学生自身的素养。以我校初二（3）班为例，我们针对班级师生的现状和学生的兴趣点，设置了如下主题（见下表）。
南麻中学初二（3）班综合实践活动课实施详情一览表
这些主题之间相互呼应，构成了统一的课程体系，课程目标各有侧重，既能充分发挥教师个体的专业特长，又强调了分工合作，满足了学生自主学习的需要。
二、综合实践活动课的选题要关注生活焦点
综合实践活动课的主题设置需要从长远考虑，处理好主题设置的持续性与时段性关系。一方面，我们要使活动具有系统性和延续性，另一方面，也要让学生有足够的时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。如何让学生在更大的时空里，深度参与实践过程呢？我认为，在选题时，必须做到密切地关注生活焦点。
一是密切关注时代生活的焦点。这就要求学生多了解社会时事，从丰富的时代生活中找“米”。例如，神舟七号、汶川大地震、哥本哈根全球气候会议、日本核辐射事件等都可以成为综合实践活动课程开发的资源。教师可以引导学生整合学科知识，自主探究，不断深化选题的实践性，彰显选题的学科特色和实践价值。
二是密切关注学校生活的焦点。例如，结合学校的重大活动（如“校庆”），设置“走近校友”的综合实践活动课；结合志愿者的活动，设置“走进志愿者”的实践活动课；结合学校环境，设置“绿色校园”的综合实践活动课；结合课外阅读，开展中学生课外阅读现状的调查；结合食堂用餐，开展“餐桌”文化综合实践活动；联系学习，开设学科拓展的校本课程，如基于语文学科的《中国古代的流放文学欣赏》《楹联欣赏》，基于历史学科的《中国古代以少胜多的战例》，基于英语学科的“英语沙龙”活动等。
三是密切联系自身的生活实际。综合实践活动的基本理念之一是要“推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展”。由于综合实践活动中存在着重知识、技能，轻学生的非智力因素、自我教育能力、个性等心理素质发展的倾向，所以密切联系学生实际的选题非常必要。例如，根据学生的心理年龄特点，可以开展“认识自我”的综合实践活动。在这个主题下，引导学生探究“青春期心理”“面对挫折”“走出失败的阴影”等专题，提高学生自我教育的能力。根据学生群体中“追星族”以及盲目崇拜影视明星的现象，可以开展以“影视明星面面观”为主题的综合实践活动。
三、综合实践活动课的选题要体现学生自主
综合实践活动课是指由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容课程，强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验是综合实践活动课程的价值追求。基于此，综合实践活动课的选题要体现学生自主，培养学生多方面的自主能力。教师要精心设计活动方案，让学生在活动中获取知识，锻炼能力，真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。在这个过程中，教师千万不可越俎代庖，要切实保证和落实学生的主体地位。
如开展“课桌文化”的实践活动，就可以根据学生的实际情况将班级分成几个小组，每组研究一个子课题，充分发挥每一小组学生的主体作用。活动中小组成员可以协商确定探究的主题，根据主题，通过查阅书刊、翻找报纸、上网浏览等方式查找资料，并对信息进行筛选、重组、归类，深入地进行思考，使教学内容一直处于一种不断被创造性理解的活动之中。正是这个引导学生积极主动参与实践活动的过程，激发了学生的学习热情、学习兴趣和求知欲，使学生在此过程中不断感受到成功的喜悦，体验到自己是实践的主人。 又如，开展“模拟科技新闻发布会”活动时，教师可以在课前让学生了解新闻发布会的基本形式，提醒学生应做到的几个注意点，其他的事宜，如找材料、设计方案、布置会场、挑选主持人等，甚至写开场白、串联词、结束语多方面都可以放手让学生去做。通过实践活动的开展，学生既可以掌握有关新闻发布会的知识，又能够提高动手能力，充分体现了主体性，培养了自主意识。
四、综合实践活动课的选题要关注资源生成
综合实践活动具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。实践活动课体现动态、开放的特点，因而具有很强的生成性，每项活动都是一个整体，随着活动的不断展开，新的目标不断出现，主题也会不断生成。活动过程中，我们不但体验感悟，更会被激发，从而开发出许多其他相关的课题或子课题，沿着子课题又可以把课程资源开发得更宽广、深入，课程的触角延伸到各个领域很远的地方，这就形成了主题促进资源、资源生发主题的良性实施环境。
例如，在“汽车与我们的生活环境”的综合实践活动中，我们确定的第一层次主题是“汽车的数量与变化”“私家车的增多与交通安全”等。但是，在活动中，我们发现学生对私家车与生活方式和汽车知识很感興趣，于是，我们生成了第二层次主题，由“汽车的数量与变化”延伸为“汽车数量变化与人们生活方式的变迁” ，由“私家车的增多与交通安全”延伸为“汽车保险与修理”。随着活动的深入，许多学生萌生了研究汽车文化方面的兴趣，于是，我们又生成了第三层次的主题，探究汽车文化……
还有些课题是在各学科教材教学的过程中生成的，教材中存在着大量的与学生生活经验相同或相关的资源。如我校的一位语文教师在执教苏轼的《水调歌头》时，发现一部分学生对苏轼以及他的诗歌非常喜欢，于是指导学生开发了“走进苏学士”的综合实践活动课程。另一部分学生对“咏月诗”很感兴趣，于是她又指导学生开发了“古代诗歌中‘月’的意境探幽”。在此基础上，又生成了“古代诗歌中‘风’的意境探幽”“古代诗歌中‘花’的意境探幽”和“古代诗歌中‘雪’的意境探幽”的校本课程，从而构成了“风”“花”“雪”“月”四个主题。
可见，综合实践活动的内容是丰富的，综合实践活动课程资源是无限的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，不断创设新的主题，给学生创造广阔的、自由发展的空间，使我们的课程走得更远。
[1] 郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（8）.
[2] 田景正.综合实践活动课程研究述评[J].湘潭师范学院学报，2006（19）.
[3] 沈毅.综合实践活动课程的探索与实践[J].基础教育参考，2006（3）.
[4] 杨春艳.构建综合实践活动课程体系[J].吉林教育，2006（9）.
[5] 李三福，张丽萍.学生在综合实践活动中的主体性及其实现[J].基础教育研究，2000（6）.
[6] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[7] 姜平主编.综合实践活动教学设计与特色案例评析[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
（责任编辑 黄 晓）