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[摘要]随着文化的进步，现代心理学的发展，心理健康教育已经成为思想政治教育的基础。由于高校中的学生面临很多心理问题，为了有效进行思想政治教育工作，可以利用心理辅导的内容与方法进行有效沟通、科学指导。
[关键词]心理辅导 思想政治教育 心理健康教育
随着经济的发展与社会文化的不断进步，人们对人、对人性的关怀越来越受到重视。高等教育面向的对象是人，关注人的精神世界，高等教育中的学生心理健康教育已成为不容忽视的重要组成部分。
一、思想政治教育与心理健康教育的关系
随着时代的发展，高等教育定位发生了变化，高校思想政治教育也更注重对人性的关怀，也逐渐从学生的角度出发，更注重受教者的感受。教育工作者注意方法的灵活多样，不再喊口号、唱高调，从先培养“一个健康的人”着手，以实现培养“一个高尚的人”的目标。特别是，在工作中我们发现很多学生身上出现的问题，不关乎政治立场，也不是道德败坏，而是学生的心理问题，于是学生的心理健康教育越来越受到关注。
心理健康教育是19与20世纪之交教育改革运动中出现的新观念。作为现代学校的标志之一，它受到许多国家的高度重视。在西方一些国家，心理健康教育与学校教学工作并列，被喻为现代学校的两个轮子。随着认识的不断深入，我国的教育工作者也对心理健康教育的地位和作用给出了明确的界定。在人的认知和社会化的过程中，心理素质的有着特殊的作用。一个人，有了健康的心理才有能力学习知识，有了成熟的心理，才能接受社会观念的教化，认同社会的秩序、规范和价值。也就是说，个体通过已有的心理素质去同化德育内容，完成其自身的政治社会化和道德社会化。所以，从学生成长过程来看，健康的心理在其个体社会性完整的过程中发挥着承上启下的作用。所以，心理健康教育是思想政治教育的基础。
二、目前高校学生存在心理问题的必然性
青年期是个体发展的关键时期，其激荡不安的特点为许多心理学家所论及。“青年心理学之父”霍尔（G.S.Hall）称之为“狂风暴雨”时期，斯普兰格(E.SPranger)将这个时期比喻为“疾风怒涛”阶段，霍林握斯（L.S.Holhngworth）称这个时期为“心理断乳期”。艾里克森（E.H.Erikson）提出，这个时期的发展任务就是避免自我同一性的“危机”。我国在校大学生的平均年龄在18岁到23岁之间，从心理发展的过程来看，正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的阶段，其心理成分充满着特殊的矛盾现象。我国著名发展与教育心理学家张增杰把大学生的内心矛盾总结为六个方面：闭锁性导致的孤独感与强烈交往需要的矛盾，独立性与依赖性的矛盾，强烈的求知欲与识别力低的矛盾，情绪与理智之间的矛盾，愿望、幻想与当前现实的矛盾，强烈的性意识与正确处理异性关系的矛盾。这些矛盾成为引发大学生心理问题的内在诱因。
而且，我们的教育目标长期以来忽视对学生良好心理素质的培养，致使许多学生在心理素质的发展上处于较低的水平。进大学前，处在应试教育的大环境中，“学习好才是第一位”的观念被学校老师、家长反复灌输和强化着，尤其是现在的学生多数是独生子女，在家庭是“小太阳”，受到多方面无微不至的关怀，甚至是溺爱。因而他们中间的许多人成了学习的“巨人”，生活的“矮子”，生活自理能力差，挫折耐受力低，任性骄横，自我中心，依赖性强，普遍存在情绪不稳定、不关心他人、不善交往、急躁易怒等心理和行为缺陷。进入大学后，多数学生要离开温暖家庭的呵护，独自开始新的却又是陌生的生活——要适应新的生活环境，适应与中学有很大差异的学习方式，要独自应付来自学习竞争、社会生活、友谊和爱情、求职等各方面的压力。在心理辅导系统不很完善的情况下，那些在中学时代就产生的心理问题可能会进一步恶化，在大学求学期间又会不断产生新的问题。这些客观因素成为大学生产生心理问题的导火索。
基于以上的分析，有其内在原因，伴之外在因素的刺激，大学生不同程度的心理问题存在有其必然性。采取行之有效的教育辅助手段，帮助青少年顺利、健康地度过这段心理激荡期，为国家、社会培养出健康、合格、優秀的接班人是高等教育面临的重要课题。
三、心理辅导的内容与途径
心理辅导（psychological guidance）是指“在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，增强社会适应，作出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。”心理辅导的内容可以做如下划分。
1.生活辅导。它是对学生日常生活中出现的各种问题进行的辅导，也可以通俗地理解为对学生做人的辅导。
2.学习辅导。学习辅导也是心理辅导中的一项重要内容，它帮助学生“学会学习”，解决学生“爱学”、“会学”、“乐学”的问题。
3.职业辅导。职业辅导是学生心理辅导中另一项重要任务。它为学生在职业定向、升学、考试及自我能力、兴趣的测试与了解提供信息咨询与服务。
常见的心理辅导的途径有：
1.开设心理辅导课程。通过授课的形式使学生系统地掌握相关知识；
2.组织心理辅导活动。如通过角色扮演、行为训练、心理短剧等活动形式开展心理辅导；
3.进行个别心理咨询。即辅导教师运用心理学、医学等学科的专业知识和技术，针对学生的心理现状或问题作出分析、建议和辅导；
4.在日常的教育教学活动中渗透到心理辅导内容，充分发挥各科教学及教育活动中心理教育功能，如通过体育活动，培养学生的意志品质，塑造良好人格等。
四、心理辅导与思想政治教育结合开展
（一）心理辅导与思想政治教育的区别与联系。思想政治教育工作采用的方法主要是：谈话、说服教育、批评表扬、提供榜样、集体教育、环境陶冶等，具有公开性、群众性等特点。
心理辅导则采取会谈、心理测量、角色转换、行为矫正等方法，具有个别性、保密性、教育者倾听等特点。
心理辅导与思想政治教育的总目标是一致的，都是为了培养全面发展的人，但在具体任务上二者不同。德育主要是解决世界观、人生观、道德规范及法律意识等问题。心理辅导主要是帮助学生正确了解自己，认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各方面，调整自己的行为，增强社会适应能力。
当今在高校的思想政治教育体系中，心理辅导的外延被大大拓宽，它既涵盖了思想政治教育工作中所有对学生的心理健康教育和辅导活动，也包括了思想政治教育工作者运用心理辅导的理论和方法改进教育思想和方式的活动。正是在这个意义上，心理辅导不仅仅是一种途径和方法，而且是一种思想、观念和态度。现代教育己把心理辅导作为了一种全新的教育观念和教育模式被纳入到高校思想政治教育中。随着心理辅导逐渐成为高校思想政治教育的重要组成部分，它在高校思想政治教育中实际运用的思路和途径也日益明晰起来。
（二）在思想政治教育中应用心理辅导的途径。应该说，心理辅导的各种方法为我们更有效的开展思想政治教育提供了新的平台、易于学生接受的载体，也为解决问题提供了更有效的方法。根据笔者多年的工作实践，可以把高校思想政治工作大体分成两方面：学生问题情况的处理，学生发展问题的解决。
充分发挥心理辅导沟通的有效性和内容的科学性，处理学生问题情况。学生中出现违纪情况后，不是采用原始的暴风骤雨的批评说教，而是充分借鉴心理辅导中个别咨询的方式，分析原因、找出解决办法。学生在生活和学习中碰到困难时，可以引用心理辅导中的生活辅导、学习辅导、职业辅导等内容给学生指明解决问题的思路，这样既可以规避年轻思政教师生活经验不足、阅历少的劣势，还可以增强工作指导的科学性。
利用心理辅导的对个体的针对性和形式的多样性，解决学生发展问题。借助心理测验等形式能够客观地了解学生的个性、智力、人际关系、长处、不足及发展趋势，使思想政治教育工作更具有针对性。利用心理辅导的手段与方法，高校不但能够培养出“一个健康的人”，而且能培养出“一个高尚的人”。思想政治教育在指出社会期望值，学生奋斗目标的同时，利用心理辅导的方法指导学生如何科学地追求目标，排解由于奋斗失败带来的挫败感，让学生在知识不断丰富、能力不断增长的同时，心理承受能力不断增强，培养学生良好的意志品质，让他们更好发挥水平，为国家为社会服务。
五、心理辅导与思政教育结合的发展方向
（一）建立一种“大心理辅导观”。高校心理健康教育不能过于强调心理健康教育与思想政治教育的区别，而对心理健康教育与思想政治教育以及学校教学活动的共通性关注不够。这种取向对学生的心理辅导工作是十分不利的，因为心理辅导是教育的一部分，心理辅导工作不能脱离学科教学、德育等整个教育环境。只有与整个教育系统有机地结合起来，才能使心理辅导真正有效开展。因此，我们提倡建立一种“大心理辅导观”，并以此来重新认识学校的心理辅导工作，通过与各育的结合，与各学科教学的有机渗透，整合与优化心理健康教育的途径，将心理辅导纳入学校正常教学和思想政治教育中，这是心理辅导与思想政治教育结合的发展方向。
（二）配备专职的心理辅导教师。根据前文的分析，心理辅导和思想政治教育从工作方法到指导思想还是有一定差别的，而高校内现有的从事心理辅导的多为思政教师兼职，在工作中会发生角色冲突。思想政治教育育工作具有公开性，对学生品行上的错误可能会当眾批评，对破坏纪律的学生公开惩戒，以利于教育其他学生。教师在发现学生的某些问题时，会向有关部门汇报。心理辅导具有保密性，辅导教师尊重学生的隐私，为学生保密是辅导教师的职业道德。所以，工作中常常会发生“公开性”与“保密性”的原则冲突。因为思政教师是学校政策指令的发布者，学生会将他们看成是权威者，学生和教师的关系是上下级的关系。尽管某些思政教师实际上尊重学生的价值，认真倾听，善解人意，不为学生作决定与安排，但学生对思政育教师的长期印象，使他们感到心理压力，当思政教师找他们谈话时，他们难免会都带有猜疑、提防、对立、甚至敌对的心理状态。学生将心理辅导教师看成是协助者、支持者，他们对辅导教师有信任感，向他们倾诉自己内心的秘密，期望他们给予同情与帮助。而思政教师如果放弃权威角色，当他们在某种与学生相处的情景下，他们在心理上就会缺乏安全感，感到教师的地位受到威胁。思政教师作心理辅导会存在“权威者”与“协作者”的角色冲突。
心理辅导运用到高校思想政治教育工作中在我国尚在起步阶段，应该说上海的高校在全国属前列，但应用效果显著、发展迅速，是新时期高校思想政治工作的新探索。我们应该不断探索，使二者有效结合，全面推进高校思想政治教育工作。
参考文献
[1]梁次红.心理健康教育在高校德育中的地位与功能研究[D].武汉大学硕士学位论文，编号10486.
[2]闻素霞，李国庆.试析学校心理辅导中几个问题[J].安阳师专学报，1999(1).
[3]黄澜.心理辅导在高校学生思想政治教育中的实践途径分析[J].西南民族大学学报(人文社科版)，2005(3).
[4]刘宣文.论学校发展性心理辅导[J].教育研究，2004(7).
[关键词]心理辅导 思想政治教育 心理健康教育
随着经济的发展与社会文化的不断进步，人们对人、对人性的关怀越来越受到重视。高等教育面向的对象是人，关注人的精神世界，高等教育中的学生心理健康教育已成为不容忽视的重要组成部分。
一、思想政治教育与心理健康教育的关系
随着时代的发展，高等教育定位发生了变化，高校思想政治教育也更注重对人性的关怀，也逐渐从学生的角度出发，更注重受教者的感受。教育工作者注意方法的灵活多样，不再喊口号、唱高调，从先培养“一个健康的人”着手，以实现培养“一个高尚的人”的目标。特别是，在工作中我们发现很多学生身上出现的问题，不关乎政治立场，也不是道德败坏，而是学生的心理问题，于是学生的心理健康教育越来越受到关注。
心理健康教育是19与20世纪之交教育改革运动中出现的新观念。作为现代学校的标志之一，它受到许多国家的高度重视。在西方一些国家，心理健康教育与学校教学工作并列，被喻为现代学校的两个轮子。随着认识的不断深入，我国的教育工作者也对心理健康教育的地位和作用给出了明确的界定。在人的认知和社会化的过程中，心理素质的有着特殊的作用。一个人，有了健康的心理才有能力学习知识，有了成熟的心理，才能接受社会观念的教化，认同社会的秩序、规范和价值。也就是说，个体通过已有的心理素质去同化德育内容，完成其自身的政治社会化和道德社会化。所以，从学生成长过程来看，健康的心理在其个体社会性完整的过程中发挥着承上启下的作用。所以，心理健康教育是思想政治教育的基础。
二、目前高校学生存在心理问题的必然性
青年期是个体发展的关键时期，其激荡不安的特点为许多心理学家所论及。“青年心理学之父”霍尔（G.S.Hall）称之为“狂风暴雨”时期，斯普兰格(E.SPranger)将这个时期比喻为“疾风怒涛”阶段，霍林握斯（L.S.Holhngworth）称这个时期为“心理断乳期”。艾里克森（E.H.Erikson）提出，这个时期的发展任务就是避免自我同一性的“危机”。我国在校大学生的平均年龄在18岁到23岁之间，从心理发展的过程来看，正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的阶段，其心理成分充满着特殊的矛盾现象。我国著名发展与教育心理学家张增杰把大学生的内心矛盾总结为六个方面：闭锁性导致的孤独感与强烈交往需要的矛盾，独立性与依赖性的矛盾，强烈的求知欲与识别力低的矛盾，情绪与理智之间的矛盾，愿望、幻想与当前现实的矛盾，强烈的性意识与正确处理异性关系的矛盾。这些矛盾成为引发大学生心理问题的内在诱因。
而且，我们的教育目标长期以来忽视对学生良好心理素质的培养，致使许多学生在心理素质的发展上处于较低的水平。进大学前，处在应试教育的大环境中，“学习好才是第一位”的观念被学校老师、家长反复灌输和强化着，尤其是现在的学生多数是独生子女，在家庭是“小太阳”，受到多方面无微不至的关怀，甚至是溺爱。因而他们中间的许多人成了学习的“巨人”，生活的“矮子”，生活自理能力差，挫折耐受力低，任性骄横，自我中心，依赖性强，普遍存在情绪不稳定、不关心他人、不善交往、急躁易怒等心理和行为缺陷。进入大学后，多数学生要离开温暖家庭的呵护，独自开始新的却又是陌生的生活——要适应新的生活环境，适应与中学有很大差异的学习方式，要独自应付来自学习竞争、社会生活、友谊和爱情、求职等各方面的压力。在心理辅导系统不很完善的情况下，那些在中学时代就产生的心理问题可能会进一步恶化，在大学求学期间又会不断产生新的问题。这些客观因素成为大学生产生心理问题的导火索。
基于以上的分析，有其内在原因，伴之外在因素的刺激，大学生不同程度的心理问题存在有其必然性。采取行之有效的教育辅助手段，帮助青少年顺利、健康地度过这段心理激荡期，为国家、社会培养出健康、合格、優秀的接班人是高等教育面临的重要课题。
三、心理辅导的内容与途径
心理辅导（psychological guidance）是指“在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，增强社会适应，作出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。”心理辅导的内容可以做如下划分。
1.生活辅导。它是对学生日常生活中出现的各种问题进行的辅导，也可以通俗地理解为对学生做人的辅导。
2.学习辅导。学习辅导也是心理辅导中的一项重要内容，它帮助学生“学会学习”，解决学生“爱学”、“会学”、“乐学”的问题。
3.职业辅导。职业辅导是学生心理辅导中另一项重要任务。它为学生在职业定向、升学、考试及自我能力、兴趣的测试与了解提供信息咨询与服务。
常见的心理辅导的途径有：
1.开设心理辅导课程。通过授课的形式使学生系统地掌握相关知识；
2.组织心理辅导活动。如通过角色扮演、行为训练、心理短剧等活动形式开展心理辅导；
3.进行个别心理咨询。即辅导教师运用心理学、医学等学科的专业知识和技术，针对学生的心理现状或问题作出分析、建议和辅导；
4.在日常的教育教学活动中渗透到心理辅导内容，充分发挥各科教学及教育活动中心理教育功能，如通过体育活动，培养学生的意志品质，塑造良好人格等。
四、心理辅导与思想政治教育结合开展
（一）心理辅导与思想政治教育的区别与联系。思想政治教育工作采用的方法主要是：谈话、说服教育、批评表扬、提供榜样、集体教育、环境陶冶等，具有公开性、群众性等特点。
心理辅导则采取会谈、心理测量、角色转换、行为矫正等方法，具有个别性、保密性、教育者倾听等特点。
心理辅导与思想政治教育的总目标是一致的，都是为了培养全面发展的人，但在具体任务上二者不同。德育主要是解决世界观、人生观、道德规范及法律意识等问题。心理辅导主要是帮助学生正确了解自己，认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各方面，调整自己的行为，增强社会适应能力。
当今在高校的思想政治教育体系中，心理辅导的外延被大大拓宽，它既涵盖了思想政治教育工作中所有对学生的心理健康教育和辅导活动，也包括了思想政治教育工作者运用心理辅导的理论和方法改进教育思想和方式的活动。正是在这个意义上，心理辅导不仅仅是一种途径和方法，而且是一种思想、观念和态度。现代教育己把心理辅导作为了一种全新的教育观念和教育模式被纳入到高校思想政治教育中。随着心理辅导逐渐成为高校思想政治教育的重要组成部分，它在高校思想政治教育中实际运用的思路和途径也日益明晰起来。
（二）在思想政治教育中应用心理辅导的途径。应该说，心理辅导的各种方法为我们更有效的开展思想政治教育提供了新的平台、易于学生接受的载体，也为解决问题提供了更有效的方法。根据笔者多年的工作实践，可以把高校思想政治工作大体分成两方面：学生问题情况的处理，学生发展问题的解决。
充分发挥心理辅导沟通的有效性和内容的科学性，处理学生问题情况。学生中出现违纪情况后，不是采用原始的暴风骤雨的批评说教，而是充分借鉴心理辅导中个别咨询的方式，分析原因、找出解决办法。学生在生活和学习中碰到困难时，可以引用心理辅导中的生活辅导、学习辅导、职业辅导等内容给学生指明解决问题的思路，这样既可以规避年轻思政教师生活经验不足、阅历少的劣势，还可以增强工作指导的科学性。
利用心理辅导的对个体的针对性和形式的多样性，解决学生发展问题。借助心理测验等形式能够客观地了解学生的个性、智力、人际关系、长处、不足及发展趋势，使思想政治教育工作更具有针对性。利用心理辅导的手段与方法，高校不但能够培养出“一个健康的人”，而且能培养出“一个高尚的人”。思想政治教育在指出社会期望值，学生奋斗目标的同时，利用心理辅导的方法指导学生如何科学地追求目标，排解由于奋斗失败带来的挫败感，让学生在知识不断丰富、能力不断增长的同时，心理承受能力不断增强，培养学生良好的意志品质，让他们更好发挥水平，为国家为社会服务。
五、心理辅导与思政教育结合的发展方向
（一）建立一种“大心理辅导观”。高校心理健康教育不能过于强调心理健康教育与思想政治教育的区别，而对心理健康教育与思想政治教育以及学校教学活动的共通性关注不够。这种取向对学生的心理辅导工作是十分不利的，因为心理辅导是教育的一部分，心理辅导工作不能脱离学科教学、德育等整个教育环境。只有与整个教育系统有机地结合起来，才能使心理辅导真正有效开展。因此，我们提倡建立一种“大心理辅导观”，并以此来重新认识学校的心理辅导工作，通过与各育的结合，与各学科教学的有机渗透，整合与优化心理健康教育的途径，将心理辅导纳入学校正常教学和思想政治教育中，这是心理辅导与思想政治教育结合的发展方向。
（二）配备专职的心理辅导教师。根据前文的分析，心理辅导和思想政治教育从工作方法到指导思想还是有一定差别的，而高校内现有的从事心理辅导的多为思政教师兼职，在工作中会发生角色冲突。思想政治教育育工作具有公开性，对学生品行上的错误可能会当眾批评，对破坏纪律的学生公开惩戒，以利于教育其他学生。教师在发现学生的某些问题时，会向有关部门汇报。心理辅导具有保密性，辅导教师尊重学生的隐私，为学生保密是辅导教师的职业道德。所以，工作中常常会发生“公开性”与“保密性”的原则冲突。因为思政教师是学校政策指令的发布者，学生会将他们看成是权威者，学生和教师的关系是上下级的关系。尽管某些思政教师实际上尊重学生的价值，认真倾听，善解人意，不为学生作决定与安排，但学生对思政育教师的长期印象，使他们感到心理压力，当思政教师找他们谈话时，他们难免会都带有猜疑、提防、对立、甚至敌对的心理状态。学生将心理辅导教师看成是协助者、支持者，他们对辅导教师有信任感，向他们倾诉自己内心的秘密，期望他们给予同情与帮助。而思政教师如果放弃权威角色，当他们在某种与学生相处的情景下，他们在心理上就会缺乏安全感，感到教师的地位受到威胁。思政教师作心理辅导会存在“权威者”与“协作者”的角色冲突。
心理辅导运用到高校思想政治教育工作中在我国尚在起步阶段，应该说上海的高校在全国属前列，但应用效果显著、发展迅速，是新时期高校思想政治工作的新探索。我们应该不断探索，使二者有效结合，全面推进高校思想政治教育工作。
参考文献
[1]梁次红.心理健康教育在高校德育中的地位与功能研究[D].武汉大学硕士学位论文，编号10486.
[2]闻素霞，李国庆.试析学校心理辅导中几个问题[J].安阳师专学报，1999(1).
[3]黄澜.心理辅导在高校学生思想政治教育中的实践途径分析[J].西南民族大学学报(人文社科版)，2005(3).
[4]刘宣文.论学校发展性心理辅导[J].教育研究，2004(7).