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摘 要：本文从生活化角度入手，提出了几点在高中化学课堂中引入生活化教学策略的措施建议，其中包括教学导入生活、教学情境生活化、教学实践生活化等，以期能够为各位教育界同仁带来一些别样的意见参考，对日后教学理念的创新与教学模式的完善积累宝贵元素。
关键词：高中化学;生活化教学;教学策略
一、前言
化学是高中阶段难度较高的一门自然科学，但是所学内容却与我们的日常生活密不可分。在在我们的身边，所见所用的服装、药物、材料以及能源等，均离不开化学技术的支持。基于此，高中化学教育者需要深刻认识到，在化学课程中适当引入生活化元素，将更加有利于培养学生的学习兴趣，强化他们的专研精神，进一步发挥出学习化学知识的现实价值。
二、教学导入生活化
现如今，令很多高中教育者感到头痛的问题是，怎样能够迅速将学生的注意力拉到课堂中来。通常情况下，很多教育者所采用的教学导入方式过于轻描淡写，难以调动起学生的学习积极性，教学效果也会受到影响。事实上，绝大多数的化学知识都与生活有关，教育者应当以此为切入点，通过引入生活中比较熟悉的案例来进行课程导入。
例如，在日常生活中，我们经常会发现热水壶在使用一段时间后会出现水垢，如果只是用抹布或刷子去处理，很难去除。这时就可以在热水壶中加入定量食醋，在浸泡一段时间后，水垢很轻松的去掉了。另外，在家里蒸包子的时候，经常会出现包子出现酸味的情况，这时在包子面中加入适量的小苏打，则可以有效祛除酸味，让包子皮变得又香又松软。通过这种贴近日常生活的小案例，可以将学生的注意力牢牢吸引到课堂中来，让他们对化学知识产生浓厚兴趣，进而投入更多精力。
三、教学情境生活化
如果想从根本上提高教学效率，就必须要让学生有良好的状态，让他们在课堂中感觉到轻松、愉快、自在。而通过在化学课程中引入生活化元素，则可以将枯燥乏味的理论知识变得更加生动有趣，帮助学生改变传统的思维定势，打破应试教育理念。为了能够便于理解，笔者从四个方面分别介绍生活化教学情境的内容：首先，牢牢把握住当下的时事新闻，利用一些具有教育意义的社会热点来创设教学情境;其次，根据不同的教学主题与教学内容，为学生介绍一些有趣的小故事，让他们可以多元化了解化学历史;再次，为学生创造动手实践的机会，让他们可以更好理解所学内容;最后，善于利用多媒体技术，让化学课堂变得更加丰富多彩。
举例说明，例如在教授“硫化氢”这一课程时，在课程开始之前，教育者首先带领学生了解硫化氢的基础概念，当学生对其概念有了初步了解后，即可引入此堂课程的生活化教学案例。我们经常能够通过各种媒体渠道看到类似的新闻，某小孩误入下水道后致死。在排除了其他因素的情况下，致死的主要原因是什么呢？如果你在实验过程中遇到了硫化氢，你会有怎样的应对方式呢？在教育者的引导下，学生的思维变得更加活跃，接下来的课程学习也变得更加生动，对问题的把握也会高更为精准，起到了事半功倍的教学效果。
四、教学实践生活化
高中化学课程是一门实验性非常强的学科，因此教育者不能够过于拘泥于教材中的内容，而是要多为学生设置一些动手参与化学实验的机会，让他们的实践过程中检验真知，培养他们的判断能力与理解能力。在化学课堂中，教育者在设计实验活动时，同样要从学生角度出发，引入一些他们所熟悉并感兴趣的化学元素，让他们可以将化学知识应用到日常生活中，强化学生的自豪感与骄傲感。
例如在完成有关于氯气用途的相关课程时，很多学生都十分关心氯气本身是否有较好的杀菌与消毒效果。为此，教育者可以让学生利用课余时间，通过网络查找、翻阅书籍、咨询从业人员等方式，针对氯气的消毒杀菌效果写一份调研报告。并且要列举出市面上比较常见且含有氯气的消毒剂，分析、比对它们的消毒功能安全性。在这一过程中，学生将充分感受到学习化学知识的乐趣，并且还可以在潜移默化的过程中强化学生发现问题、解决问题的能力。
五、在课堂中引入生活热点
通过上文中的介绍可知，在化学课程中引入一些令学生感兴趣的新闻热点，同样可以有效提高教学质量与教学效果。在课程正式开始之前，教育者可以根据课程主题，在网络中搜索一些新闻材料，以此为切入点来设计一些教学活动，打造出生动的课堂氛围。
例如在教授有关于“硫酸”的相关课程时，教育者可以向学生介绍如下新闻：X市，一辆装有硫酸的运输车辆，因超速行驶造成了翻车，车辆侧翻进了一个水深约半米的池塘。这一运输车辆受损严重，但万幸的是没有造成人员伤亡。在车辆的侧翻位置，空气中弥漫着非常刺鼻的味道，当地的交通警察与相关人员迅速运来大量的生石灰，通过此种方式来进一步中和倾泻而出的浓硫酸。在知晓了这一真实事件后，请同学们思考如下问题：当运输车侧翻后，空气中浓烈气味的源头是什么？为什么要选择用生石灰来中和硫酸？这两个物质会产生怎样的化学反应呢？这些倾泻而出的浓硫酸，会对周边的环境带来哪些危害？是否有最佳的补救措施呢？为了能够进一步刺激学生的感官，教育者还可以利用多媒体设备来向学生播放新闻事件的图片或视频，让学生根据事件本身，认真思考上文中所提到的诸多问题。在这一生活热点的引导下，学生的探究欲望被充分调动起来，在接下来的课程中也更加努力的从教材与教育者的讲解中寻找答案。
综上所述，在课堂中引入生活化元素时，高中化学教育者一定要把握好其中的“度”，根据高中生的学习特点与学习习惯，选择正确的教学方法。此外，鉴于高中化学课程的特殊性，教育者还要多多注意学生在课堂中的动态反馈，切记不要一味盲目的借鉴他人的教学经验，而是要掌握好主次关系，充分发挥出学生在课堂中的主体地位。
参考文献
[1]任红波.新课程背景下高中化学生活化教学策略[J].科技展望，2017（03）：88-89.
[2]姜艷霞，王磊，苏伶俐.国际高中化学课程结构的比较研究[J].比较教育研究，2018（05）：106-108.
[3]林小菊，李越，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2016（06）：109-111.
关键词：高中化学;生活化教学;教学策略
一、前言
化学是高中阶段难度较高的一门自然科学，但是所学内容却与我们的日常生活密不可分。在在我们的身边，所见所用的服装、药物、材料以及能源等，均离不开化学技术的支持。基于此，高中化学教育者需要深刻认识到，在化学课程中适当引入生活化元素，将更加有利于培养学生的学习兴趣，强化他们的专研精神，进一步发挥出学习化学知识的现实价值。
二、教学导入生活化
现如今，令很多高中教育者感到头痛的问题是，怎样能够迅速将学生的注意力拉到课堂中来。通常情况下，很多教育者所采用的教学导入方式过于轻描淡写，难以调动起学生的学习积极性，教学效果也会受到影响。事实上，绝大多数的化学知识都与生活有关，教育者应当以此为切入点，通过引入生活中比较熟悉的案例来进行课程导入。
例如，在日常生活中，我们经常会发现热水壶在使用一段时间后会出现水垢，如果只是用抹布或刷子去处理，很难去除。这时就可以在热水壶中加入定量食醋，在浸泡一段时间后，水垢很轻松的去掉了。另外，在家里蒸包子的时候，经常会出现包子出现酸味的情况，这时在包子面中加入适量的小苏打，则可以有效祛除酸味，让包子皮变得又香又松软。通过这种贴近日常生活的小案例，可以将学生的注意力牢牢吸引到课堂中来，让他们对化学知识产生浓厚兴趣，进而投入更多精力。
三、教学情境生活化
如果想从根本上提高教学效率，就必须要让学生有良好的状态，让他们在课堂中感觉到轻松、愉快、自在。而通过在化学课程中引入生活化元素，则可以将枯燥乏味的理论知识变得更加生动有趣，帮助学生改变传统的思维定势，打破应试教育理念。为了能够便于理解，笔者从四个方面分别介绍生活化教学情境的内容：首先，牢牢把握住当下的时事新闻，利用一些具有教育意义的社会热点来创设教学情境;其次，根据不同的教学主题与教学内容，为学生介绍一些有趣的小故事，让他们可以多元化了解化学历史;再次，为学生创造动手实践的机会，让他们可以更好理解所学内容;最后，善于利用多媒体技术，让化学课堂变得更加丰富多彩。
举例说明，例如在教授“硫化氢”这一课程时，在课程开始之前，教育者首先带领学生了解硫化氢的基础概念，当学生对其概念有了初步了解后，即可引入此堂课程的生活化教学案例。我们经常能够通过各种媒体渠道看到类似的新闻，某小孩误入下水道后致死。在排除了其他因素的情况下，致死的主要原因是什么呢？如果你在实验过程中遇到了硫化氢，你会有怎样的应对方式呢？在教育者的引导下，学生的思维变得更加活跃，接下来的课程学习也变得更加生动，对问题的把握也会高更为精准，起到了事半功倍的教学效果。
四、教学实践生活化
高中化学课程是一门实验性非常强的学科，因此教育者不能够过于拘泥于教材中的内容，而是要多为学生设置一些动手参与化学实验的机会，让他们的实践过程中检验真知，培养他们的判断能力与理解能力。在化学课堂中，教育者在设计实验活动时，同样要从学生角度出发，引入一些他们所熟悉并感兴趣的化学元素，让他们可以将化学知识应用到日常生活中，强化学生的自豪感与骄傲感。
例如在完成有关于氯气用途的相关课程时，很多学生都十分关心氯气本身是否有较好的杀菌与消毒效果。为此，教育者可以让学生利用课余时间，通过网络查找、翻阅书籍、咨询从业人员等方式，针对氯气的消毒杀菌效果写一份调研报告。并且要列举出市面上比较常见且含有氯气的消毒剂，分析、比对它们的消毒功能安全性。在这一过程中，学生将充分感受到学习化学知识的乐趣，并且还可以在潜移默化的过程中强化学生发现问题、解决问题的能力。
五、在课堂中引入生活热点
通过上文中的介绍可知，在化学课程中引入一些令学生感兴趣的新闻热点，同样可以有效提高教学质量与教学效果。在课程正式开始之前，教育者可以根据课程主题，在网络中搜索一些新闻材料，以此为切入点来设计一些教学活动，打造出生动的课堂氛围。
例如在教授有关于“硫酸”的相关课程时，教育者可以向学生介绍如下新闻：X市，一辆装有硫酸的运输车辆，因超速行驶造成了翻车，车辆侧翻进了一个水深约半米的池塘。这一运输车辆受损严重，但万幸的是没有造成人员伤亡。在车辆的侧翻位置，空气中弥漫着非常刺鼻的味道，当地的交通警察与相关人员迅速运来大量的生石灰，通过此种方式来进一步中和倾泻而出的浓硫酸。在知晓了这一真实事件后，请同学们思考如下问题：当运输车侧翻后，空气中浓烈气味的源头是什么？为什么要选择用生石灰来中和硫酸？这两个物质会产生怎样的化学反应呢？这些倾泻而出的浓硫酸，会对周边的环境带来哪些危害？是否有最佳的补救措施呢？为了能够进一步刺激学生的感官，教育者还可以利用多媒体设备来向学生播放新闻事件的图片或视频，让学生根据事件本身，认真思考上文中所提到的诸多问题。在这一生活热点的引导下，学生的探究欲望被充分调动起来，在接下来的课程中也更加努力的从教材与教育者的讲解中寻找答案。
综上所述，在课堂中引入生活化元素时，高中化学教育者一定要把握好其中的“度”，根据高中生的学习特点与学习习惯，选择正确的教学方法。此外，鉴于高中化学课程的特殊性，教育者还要多多注意学生在课堂中的动态反馈，切记不要一味盲目的借鉴他人的教学经验，而是要掌握好主次关系，充分发挥出学生在课堂中的主体地位。
参考文献
[1]任红波.新课程背景下高中化学生活化教学策略[J].科技展望，2017（03）：88-89.
[2]姜艷霞，王磊，苏伶俐.国际高中化学课程结构的比较研究[J].比较教育研究，2018（05）：106-108.
[3]林小菊，李越，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2016（06）：109-111.