论文部分内容阅读
【摘要】优质的英语课程标准是高质量教学的基础，基于课程标准的英语教学设计是大学英语教学改革的一个重要研究领域。本文分析高职院校基于课程标准进行大学英语教学设计的重要内涵，探讨其设计原则，阐述其重要意义，解析说明基于课程标准有效开展英语教学设计的重要环节。
【关键词】课程标准 英语教学设计 高职英语教学
我国高等职业教育快速发展对人才培养提出了更高的要求，不仅要培养学生的专业能力及社会能力还要培养学生的人文素养及国际视野。大学英语作为高等职业教育中的一个重要环节，必定是教学改革的关键，并对提高学生综合素质具有深远的影响。如何根据高等职业教育的特点，研究大学英语教学理论与教学方法，优化教学设计已成为高职院校英语教学改革的当务之急。但大多数高职院校对于大学英语教学改革的研究尚未成体系，大部分教师仍在教学中艰难探索，简单复制本科英语教学模式，忽略了高职学生的人才培养目标。使教学内容和专业培养目标、未来职业发展脱节，不符合高技能人才培养及学生职业岗位能力发展的需要。开展基于课程标准的教学已成为高等职业教育改革新趋势，我国基础英语教学已对此做了很好地实践，但是基于课程标准的大学英语教学设计相关研究仍然有限。
一、大学英语课程标准的内涵
课程标准是教学质量的保证，是衡量与规范课程的准则，是管理和评价课程的基础，是教学评价和考试命题的依据。高职院校的大学英语课程标准将职业教育的特点结合其中，对教材、目标、内容、学习组织形式与方法、学习情境设计、教学评价、课程资源的开发与利用等做出了明确的规定，清晰地界定了课程的性质、内涵、范围和程度。对教什么、学什么，如何教、如何学等方面提出了统一的基本要求。高职院校的大学英语课程标准是指导性纲领，指出学生学习英语应达到的基本标准，对实施过程提出建议，而没有硬性规定教学手段与过程，只间接地指导教材编写、教师教学和教学评价，以满足企业的不同需求和学生的个性发展，为教师创造性教学和学生自主学习提供了较大的空间，充分体现其开放性。
二、基于课程标准的大学英语教学设计的意义
1.优化教学设计，构建理论与实践的桥梁。教学设计是一项系统工程，所要分析、设计的内容涵盖教学各大要素，贯穿教学系统的全部，是教师进行教学实践的实操工具。
2.依据课程标准，强调以人为本。高职院校大学英语课程教学设计理念与思路应符合英语基本教学规律及高职院校英语教学实际。在英语学习中，全面考虑英语课程标准的基本理念、内容标准及实施建议，充分调动学生主观能动性，提倡以人为本，自主学习。
3.基于课程标准，突出职业特色。基于课程标准进行英语教学设计能满足职业教育的要求，达到全面提高学生职业能力和职业素养的目标。根据所学专业的特点，不同的教学对象，教学内容，教学目的和要求，选择相应的教学方法，合理认真地进行教学设计，将职业特色融入英语教育。
三、基于课程标准的大学英语课程教学设计原则
1.以学为主的原则。建构主义学习理论强调以学生为中心，培养学生学习兴趣和自主创造性，全面提高学生的学习素养，以适应学习型社会和终身教育的发展。
2.职业能力与综合素养高度结合的原则。将高职英语课程教学体系按工作过程分为英语基础知识模块、职业技能训练模块、职业素质培养模块并有效整合。进行英语单元授课时可结合学生所学专业围绕某个主题展开。教学过程以某一特定岗位流程或任务为主线，既强调语言技能学习，又包含典型工作内容和职场环境，兼顾职业技能的发展和综合素质的培养。
四、基于课程标准的大学英语教学设计重要环节
1.学情分析。学生是教学的主体，教学设计的出发点和归结点都是学生。学情分析有助于教师把握班级学生的总体情况，做到教学效益的最大化。
高职院校的学生是一个相对特殊的群体，与本科生在学习动机，自学能力，学习习惯，英语知识技能水平等方面都存在一定差距，不必拔高要求他们做力所不能及的活动。
2.教学目标的制定。教学目标是评价教学效果的重要依据，是教师在了解学生的实际情况后根据课程标准，为提升学生的语言能力而制定的标准和境界。
高职院校的大学英语课程虽然是一门公共基础课，但其设立的目的一方面是为学生的后续发展服务，另外一方面也是为专业教学服务。在课程标准的界定下其教学目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。
具体制定教学目标时，首先认真研读课程标准，根据教学内容，分析重难点，确定合理可行的教学目标。以英语阅读课为例，根据构建的课程标准其教学目标可归纳为以下三点：（1）知识目标：让学生掌握相关语言点；（2）能力目标：让学生了解文章大意和结构，训练阅读技能；（3）批判性思维：让学生能表达自己的观点，培养其思辨能力。
3.教材分析。教材是教师教学的依据，是教学内容的重要载体。在课程标准规定的范畴内教师不但要科学地利用教材的内容，更应根据学生的实际英语水平补充教材内容，教学内容的组织也应基于英语学科的内在逻辑并与学生身心发展水平相匹配，从而提高英语课堂教学效应。
4.教学方法选择。科学而合理的教学方法是教学成功的重要保证，根据实际情况灵活运用交际教学或任务型教学以顺应教学改革提高教学质量。根据课程标准，灵活运用六步教学法、四阶段教学法、实境教学法、案例分析法、角色扮演法等，引导学生积极思考、乐于实践，在“学中做”、“做中学”，提高教学效果。
5.教学活动的设计。教学活动应紧紧围绕教学目标设计，在教学材料难度不大，学生已有足够输入的前提下，授课中可采用自上而下的设计思路来设计教学环节。否则学生会因无法表达自己的想法，无法参与课堂活动而焦虑，形成负抑制。阅读课是大学英语教学的主要课型，下文以此为例进行说明。（1）Lead-in：课文导入环节是为了引起学生的阅读兴趣，设计好导入环节能有效激发学习动机，培养良好的阅读习惯。常用的导入方式有头脑风暴，背景式介绍，故事导入，提问式，讨论式和复习导入等。（2）Reading comprehension：首先进行Global reading，通过快速阅读让学生了解段落内容，可设计PPT展示填空练习，使学生关注文中故事发展的关键词，通过填写关键词使学生了解文章大意及发展脉络。然后Detail reading，重点讲解语言点，列举出重难点词汇和句子。（3）Role play：引导学生对课文内容进行深入分析与思考。（4）Critical thinking：这是教学实践环节，可分组辩论，或课后讨论。
6.考核评价。课程标准决定了大学英语的考核评价应是多元化的，主要体现在四个层面：（1）多维度考核指标。改变传统的评价体系，着眼课程标准的基本要求，学生的专业面向来选用知识、技能、职业素养等多维度考核指标，具体包括英语阅读能力、英文写作能力、英语知识的应用能力、职场英语业务能力、英语听说沟通能力、团队合作能力及英语终身学习能力等。（2）多样化考核方式。根据学生的学习情况可采用提问、表演、讨论、辩论、演讲、论文、测验、证书等多样化考核方式。（3）多元化考核主体。由学生、专任教师、兼职教师及企业导师实施多元评价，对教学效果进行更全面、科学的评估。（4）形成性考核与终结性考核相结合。关注学生语言运用技能的形成过程，积极推行形成性考核为主，终结性考核为辅的考核模式改革，以此提高教学质量和学生的职业素质。
五、结束语
基于课程标准的大学英语教学设计强调以学为主，把以人为本的教学理念转化为可操作的教学实践，使英语与专业课程有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为帮助学生自我发展、提高学生人文素养与职业能力的有效工具。优化大学英语教学设计是深化高职院校英语教学改革关键，高职院校的英语教师在今后的教学中，要加强学习不断探索，以科学系统的理论将教学基本要素有效整合，以课程标准为纲领合理规划教学过程，这样才能有效地在英语教学中培养学生的职业素养，关注学生后续发展，贯彻落实高等职业教育的核心理念，为社会培养高端技能型人才。
参考文献：
[1]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社.2008.
[2]陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出版社.2009.
[3]李锋.基于课程标准的教学设计研究[D].华东师范大学，2010 （3）.
[4]吴江林.OAE学案教学：一种基于课程标准的教学模式[J].当代教育科学.2012 （22）.
【关键词】课程标准 英语教学设计 高职英语教学
我国高等职业教育快速发展对人才培养提出了更高的要求，不仅要培养学生的专业能力及社会能力还要培养学生的人文素养及国际视野。大学英语作为高等职业教育中的一个重要环节，必定是教学改革的关键，并对提高学生综合素质具有深远的影响。如何根据高等职业教育的特点，研究大学英语教学理论与教学方法，优化教学设计已成为高职院校英语教学改革的当务之急。但大多数高职院校对于大学英语教学改革的研究尚未成体系，大部分教师仍在教学中艰难探索，简单复制本科英语教学模式，忽略了高职学生的人才培养目标。使教学内容和专业培养目标、未来职业发展脱节，不符合高技能人才培养及学生职业岗位能力发展的需要。开展基于课程标准的教学已成为高等职业教育改革新趋势，我国基础英语教学已对此做了很好地实践，但是基于课程标准的大学英语教学设计相关研究仍然有限。
一、大学英语课程标准的内涵
课程标准是教学质量的保证，是衡量与规范课程的准则，是管理和评价课程的基础，是教学评价和考试命题的依据。高职院校的大学英语课程标准将职业教育的特点结合其中，对教材、目标、内容、学习组织形式与方法、学习情境设计、教学评价、课程资源的开发与利用等做出了明确的规定，清晰地界定了课程的性质、内涵、范围和程度。对教什么、学什么，如何教、如何学等方面提出了统一的基本要求。高职院校的大学英语课程标准是指导性纲领，指出学生学习英语应达到的基本标准，对实施过程提出建议，而没有硬性规定教学手段与过程，只间接地指导教材编写、教师教学和教学评价，以满足企业的不同需求和学生的个性发展，为教师创造性教学和学生自主学习提供了较大的空间，充分体现其开放性。
二、基于课程标准的大学英语教学设计的意义
1.优化教学设计，构建理论与实践的桥梁。教学设计是一项系统工程，所要分析、设计的内容涵盖教学各大要素，贯穿教学系统的全部，是教师进行教学实践的实操工具。
2.依据课程标准，强调以人为本。高职院校大学英语课程教学设计理念与思路应符合英语基本教学规律及高职院校英语教学实际。在英语学习中，全面考虑英语课程标准的基本理念、内容标准及实施建议，充分调动学生主观能动性，提倡以人为本，自主学习。
3.基于课程标准，突出职业特色。基于课程标准进行英语教学设计能满足职业教育的要求，达到全面提高学生职业能力和职业素养的目标。根据所学专业的特点，不同的教学对象，教学内容，教学目的和要求，选择相应的教学方法，合理认真地进行教学设计，将职业特色融入英语教育。
三、基于课程标准的大学英语课程教学设计原则
1.以学为主的原则。建构主义学习理论强调以学生为中心，培养学生学习兴趣和自主创造性，全面提高学生的学习素养，以适应学习型社会和终身教育的发展。
2.职业能力与综合素养高度结合的原则。将高职英语课程教学体系按工作过程分为英语基础知识模块、职业技能训练模块、职业素质培养模块并有效整合。进行英语单元授课时可结合学生所学专业围绕某个主题展开。教学过程以某一特定岗位流程或任务为主线，既强调语言技能学习，又包含典型工作内容和职场环境，兼顾职业技能的发展和综合素质的培养。
四、基于课程标准的大学英语教学设计重要环节
1.学情分析。学生是教学的主体，教学设计的出发点和归结点都是学生。学情分析有助于教师把握班级学生的总体情况，做到教学效益的最大化。
高职院校的学生是一个相对特殊的群体，与本科生在学习动机，自学能力，学习习惯，英语知识技能水平等方面都存在一定差距，不必拔高要求他们做力所不能及的活动。
2.教学目标的制定。教学目标是评价教学效果的重要依据，是教师在了解学生的实际情况后根据课程标准，为提升学生的语言能力而制定的标准和境界。
高职院校的大学英语课程虽然是一门公共基础课，但其设立的目的一方面是为学生的后续发展服务，另外一方面也是为专业教学服务。在课程标准的界定下其教学目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。
具体制定教学目标时，首先认真研读课程标准，根据教学内容，分析重难点，确定合理可行的教学目标。以英语阅读课为例，根据构建的课程标准其教学目标可归纳为以下三点：（1）知识目标：让学生掌握相关语言点；（2）能力目标：让学生了解文章大意和结构，训练阅读技能；（3）批判性思维：让学生能表达自己的观点，培养其思辨能力。
3.教材分析。教材是教师教学的依据，是教学内容的重要载体。在课程标准规定的范畴内教师不但要科学地利用教材的内容，更应根据学生的实际英语水平补充教材内容，教学内容的组织也应基于英语学科的内在逻辑并与学生身心发展水平相匹配，从而提高英语课堂教学效应。
4.教学方法选择。科学而合理的教学方法是教学成功的重要保证，根据实际情况灵活运用交际教学或任务型教学以顺应教学改革提高教学质量。根据课程标准，灵活运用六步教学法、四阶段教学法、实境教学法、案例分析法、角色扮演法等，引导学生积极思考、乐于实践，在“学中做”、“做中学”，提高教学效果。
5.教学活动的设计。教学活动应紧紧围绕教学目标设计，在教学材料难度不大，学生已有足够输入的前提下，授课中可采用自上而下的设计思路来设计教学环节。否则学生会因无法表达自己的想法，无法参与课堂活动而焦虑，形成负抑制。阅读课是大学英语教学的主要课型，下文以此为例进行说明。（1）Lead-in：课文导入环节是为了引起学生的阅读兴趣，设计好导入环节能有效激发学习动机，培养良好的阅读习惯。常用的导入方式有头脑风暴，背景式介绍，故事导入，提问式，讨论式和复习导入等。（2）Reading comprehension：首先进行Global reading，通过快速阅读让学生了解段落内容，可设计PPT展示填空练习，使学生关注文中故事发展的关键词，通过填写关键词使学生了解文章大意及发展脉络。然后Detail reading，重点讲解语言点，列举出重难点词汇和句子。（3）Role play：引导学生对课文内容进行深入分析与思考。（4）Critical thinking：这是教学实践环节，可分组辩论，或课后讨论。
6.考核评价。课程标准决定了大学英语的考核评价应是多元化的，主要体现在四个层面：（1）多维度考核指标。改变传统的评价体系，着眼课程标准的基本要求，学生的专业面向来选用知识、技能、职业素养等多维度考核指标，具体包括英语阅读能力、英文写作能力、英语知识的应用能力、职场英语业务能力、英语听说沟通能力、团队合作能力及英语终身学习能力等。（2）多样化考核方式。根据学生的学习情况可采用提问、表演、讨论、辩论、演讲、论文、测验、证书等多样化考核方式。（3）多元化考核主体。由学生、专任教师、兼职教师及企业导师实施多元评价，对教学效果进行更全面、科学的评估。（4）形成性考核与终结性考核相结合。关注学生语言运用技能的形成过程，积极推行形成性考核为主，终结性考核为辅的考核模式改革，以此提高教学质量和学生的职业素质。
五、结束语
基于课程标准的大学英语教学设计强调以学为主，把以人为本的教学理念转化为可操作的教学实践，使英语与专业课程有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为帮助学生自我发展、提高学生人文素养与职业能力的有效工具。优化大学英语教学设计是深化高职院校英语教学改革关键，高职院校的英语教师在今后的教学中，要加强学习不断探索，以科学系统的理论将教学基本要素有效整合，以课程标准为纲领合理规划教学过程，这样才能有效地在英语教学中培养学生的职业素养，关注学生后续发展，贯彻落实高等职业教育的核心理念，为社会培养高端技能型人才。
参考文献：
[1]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社.2008.
[2]陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出版社.2009.
[3]李锋.基于课程标准的教学设计研究[D].华东师范大学，2010 （3）.
[4]吴江林.OAE学案教学：一种基于课程标准的教学模式[J].当代教育科学.2012 （22）.