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摘 要： 英语写作是语言生成能力的重要表现形式。对于高中学生来说，英语写作是他们面临的一个难题，英语作文训练是一项漫长而又枯燥的事情。写作在高考中占有相当大的比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。在平时教学中，教师要循循善诱，因材施教，让学生有兴趣写，想写，乐于写，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。
关键词： 高中英语教学 写作水平 方法策略
英语写作能力作为学习者实际语言运用能力即输出能力的体现，其重要性不可忽视。正是因为这样，高中英语教师必须着重加强高中英语写作教学，并且探索出有效的教学策略。而从我国高中生英语写作现状来看，学生普遍习惯于借助汉语思维，而汉语思维给他们无论是在文章内容设计、篇章结构上还是在具体语言表达上都带来很多障碍。下面我结合英语写作教学实践谈几点粗浅体会。
一、注重词汇积累
没有词汇，我们就无法表达自己的思想，无法与别人正确交流。丰富的词汇有助于使文章更生动、活泼，更能吸引读者。因此，我们要注意词汇的学习和积累。我们可以设立一个词汇积累本，在平时的模块学习和复习中，在阅读训练和完形填空练习中，专门收集词组、短语、句型和特别的句子，并且牢固掌握它们的用法，平时经常拿出来高声朗读，以防因时间长了而忘记所学。这样，我们在需要用时才能随时从记忆中抽调也不会有“书到用时方恨少”的感叹了。在积累词汇时，我们可以针对不同的写作题材和词的用途，把词组分门别类地进行收集。
例如，表示教育类的词组：graduatefrom...，departmentof...university；atcollege，majorin，receiveadoctor’s degree，get higher education，go abroad for furtherstudies.表示因果总结归纳的词组：asaresult/consequence，consequently，generally speaking，last but not the least，in short，all in all，in conclusion，in brief.常见的固定句型：As we all know that...，I hold the point that...，There is every reason to believe that...，I can’t agree more...，Everything has two sides./Every coin has two sides.这样有利于我们学习和记忆，为基础写作积累丰富的词汇，为培养英语遣词、造句和谋篇的能力奠定基础。
二、掌握必要的写作策略
熟用写作技巧，把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同的时态。“现在时态”一般是用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式要尽可能地多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。
三、注重教师的指導作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩、指出错误，给学生恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，可指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究、互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子。这就有助于减轻教师修改作业的负担，有利于学生写作的提高。
四、注重日积月累
写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，要加强词汇、语法、句型的教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本材料之一。得心应手的遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。学生只有在较好地掌握充足词汇量的基础上，写作时才能随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
总之，在高中英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的，经常练习写作可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作还能促进学生勤复习、多思考，对一词一句反复推敲，因而有利于提高使用语言的准确性，同时有助于培养学生的英语思维能力，如让学生学会用英语解释生词；练习缩写课文；用命题方式让学生写自己熟悉、易于表达的题材及通过改写对话等都能提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]王玲.论中学生英语写作思维能力的培养[J].中学生英语，2011（12）.
[2]杨小丰.高考英语书面表达得分方略[J].校园英语（教研版），2011（05）.
关键词： 高中英语教学 写作水平 方法策略
英语写作能力作为学习者实际语言运用能力即输出能力的体现，其重要性不可忽视。正是因为这样，高中英语教师必须着重加强高中英语写作教学，并且探索出有效的教学策略。而从我国高中生英语写作现状来看，学生普遍习惯于借助汉语思维，而汉语思维给他们无论是在文章内容设计、篇章结构上还是在具体语言表达上都带来很多障碍。下面我结合英语写作教学实践谈几点粗浅体会。
一、注重词汇积累
没有词汇，我们就无法表达自己的思想，无法与别人正确交流。丰富的词汇有助于使文章更生动、活泼，更能吸引读者。因此，我们要注意词汇的学习和积累。我们可以设立一个词汇积累本，在平时的模块学习和复习中，在阅读训练和完形填空练习中，专门收集词组、短语、句型和特别的句子，并且牢固掌握它们的用法，平时经常拿出来高声朗读，以防因时间长了而忘记所学。这样，我们在需要用时才能随时从记忆中抽调也不会有“书到用时方恨少”的感叹了。在积累词汇时，我们可以针对不同的写作题材和词的用途，把词组分门别类地进行收集。
例如，表示教育类的词组：graduatefrom...，departmentof...university；atcollege，majorin，receiveadoctor’s degree，get higher education，go abroad for furtherstudies.表示因果总结归纳的词组：asaresult/consequence，consequently，generally speaking，last but not the least，in short，all in all，in conclusion，in brief.常见的固定句型：As we all know that...，I hold the point that...，There is every reason to believe that...，I can’t agree more...，Everything has two sides./Every coin has two sides.这样有利于我们学习和记忆，为基础写作积累丰富的词汇，为培养英语遣词、造句和谋篇的能力奠定基础。
二、掌握必要的写作策略
熟用写作技巧，把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同的时态。“现在时态”一般是用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式要尽可能地多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。
三、注重教师的指導作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩、指出错误，给学生恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，可指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究、互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子。这就有助于减轻教师修改作业的负担，有利于学生写作的提高。
四、注重日积月累
写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，要加强词汇、语法、句型的教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本材料之一。得心应手的遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。学生只有在较好地掌握充足词汇量的基础上，写作时才能随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
总之，在高中英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的，经常练习写作可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作还能促进学生勤复习、多思考，对一词一句反复推敲，因而有利于提高使用语言的准确性，同时有助于培养学生的英语思维能力，如让学生学会用英语解释生词；练习缩写课文；用命题方式让学生写自己熟悉、易于表达的题材及通过改写对话等都能提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]王玲.论中学生英语写作思维能力的培养[J].中学生英语，2011（12）.
[2]杨小丰.高考英语书面表达得分方略[J].校园英语（教研版），2011（05）.