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【摘要】贴合童心的绘本阅读有助于提高低年级学生的表达与写话能力，让学生在快乐、享受的状态下学习。本文以休闲阅读为切入口，提出了一系列将绘本融入写话的教学策略：首先，发掘绘本特点进行有针对性的训练，主要包括续编故事、激发想象，留心观察、品悟图画以及仿写句式、增强语感;其次，营造良好的绘本写话教学氛围，在家中开展亲子阅读的方式将绘本融入写话教学。
【关键词】低年级 绘本 写话 休闲
写话教学素來是我国低年级语文教学的重要环节，语文课程标准中对低年级的写话有明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这一要求彰显出学生的主体地位，要求学生“我以我手写我心”，这也侧面要求教师要善于灵活地教学，激发学生的写话兴趣，使学生乐于思考，善于表达，在写话中展露童心、童真与童趣。
绘本起源于西方，又称作图画书，是指一类以绘画为主、文字为辅的书籍。著名学者彭懿先生认为“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织，互动来讲述故事的一门艺术”。
休闲是个体依从自己内心，自由选择从事的活动。由于低年级学生年龄较小，自主选择的能力还不完全具备，因此需要教师的引导，发掘学生的潜力，使低年级学生在轻松愉悦的环境中，习得语言表达能力和写话能力。
通过对绘本教学的研究，加之低年段学生的形象思维占据主导地位的学情，笔者认为将绘本教学与写话教学整合，以直观的一幅幅图画作为学生写话的材料，使学生有了视觉参照物，不仅可以激发他们写话的兴趣，而且可以培养他们的观察、想象能力。通过模仿绘本中丰富有趣的语言，也可以提高学生生动表达的能力。
由此可见，将绘本教学融入写话教学，或许可以成为小学生学习写话的良好途径。
一、低年级学生绘本阅读及写话能力现状
要想研究低年级学生绘本阅读与写话教学融合的情况，首先要对学生的学情和现状有一定了解。为此，笔者调查了我校一年级150名学生，对低年级学生绘本阅读情况和写话能力有了一定的了解。
经过调查，笔者发现大部分学生喜欢看探险类和童话故事类的绘本。究其原因，与学生年纪较小，对陌生的世界尤其是大自然充满了好奇，对小动物有浓浓的爱心有关，这也对教师选择合适的绘本提供了一定的参考价值。但是在阅读绘本时，许多学生只关注到绘本有趣的情节、精美的图画，对绘本的写作语言和表达方式并没有关注，阅读得不够深入，没有将绘本中可以运用到写话中的素材、方法正确迁移，缺乏写话技巧。这就要求教师首先要选择学生喜爱的优秀绘本，再将绘本引入写话教学，使学生快乐阅读、快乐思考、快乐写作。
二、休闲阅读对儿童的促进作用
儿童想要进行真正的休闲阅读，并以此来促进写话教学，选择的书籍很重要。“自由”是休闲的本质，而如何选择“自由”，不是盲目的。自由选择的书籍应当符合真、善、美的需要。在制定绘本融入写话的教学策略之前，我们首先需要正确认识绘本在写话教学中的作用，还应当认识到绘本学习对于低年级学生掌握知识、增强语感、提高写话能力大有裨益。
绘本教学可以提高学生的观察、想象能力，学生对较为抽象的画做展开想象，调动生活积累，将其赋予新的色彩;绘本教学可以提高学生的语言表达能力，学生通过复述绘本内容，对绘本材料进一步改进与优化，能有效锻炼学生的语言表达能力;绘本教学可以培养学生高尚的情操，低年级学生心性单纯，心灵纯洁，通过阅读优秀的绘本，学生的心灵可以受到真善美的熏陶。
三、休闲阅读将绘本融入写话的实践教学策略
休闲阅读可以让人获得愉悦的体验，儿童想要获得休闲的阅读体验，在选择绘本时需要贴合他们的认知情况，符合他们的思维特点，以便更好地激发儿童的阅读兴趣。绘本跨越国界，给儿童构建了一个奇妙丰富的世界，其最大特点是趣味性强。因此，想把绘本融入写话教学中，也应有具体的策略，将二者有机结合，给予儿童轻松、自在、可以容纳他们无边想象的空间。
（一）发掘绘本特点进行有针对性的训练
1.续编故事，激发想象
陈晖先生说绘本是“图文互动的艺术”，绘本中有大量的图画，文字只占少量篇幅，这就为读者留下了许多空白点与想象的空间。对于低年级学生而言，他们识得的汉字不多，本身又对精美明丽的图画感兴趣，所以教师恰好可以抓住学生的这一特点，运用绘本中的图画激发学生的联想和想象，发掘绘本中的留白处，让学生续写绘本，引导他们展开想象的翅膀，充分发掘图画中隐藏的故事，以先口头表达再写话的形式锻炼学生的写话能力。
如教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，笔者先带领学生阅读绘本前面的内容：高高的树上长着红红的苹果，鼠小弟来到苹果树下想吃苹果。可是，他蹦来蹦去就是吃不到。他想：如果他像鸟儿那样会飞就好了，像大象那样有长长的鼻子就好了，像猴子一样会爬树就好了……在教学到这儿时，笔者通过让学生自由想象哪个小动物凭借自己的本领吃到了苹果，以及哪位有爱心的小动物用自己的方法帮助鼠小弟吃到了苹果来开启学生的智慧，让他们自由发挥、畅所欲言。在学生锻炼了口头表达能力后，让他们以写话的形式记录下自己的想法，以达到绘本教学的目的。
2.留心观察，品悟图画
低年级学生更喜欢阅读图画。但优秀的绘本不只是具象地呈现图画，更是利用绘本来培养学生的读图能力。学生根据自己的生活积累以及所学知识，可以通过作者生动细腻的图画来猜测图意，有时候他们甚至比成年人更易于捕捉作者的匠心。因此，培养学生的观察能力，使学生通过图画来品悟绘本，了解图片所传递的信息和内涵是绘本教学的重点。同时，这对于训练学生看图写话能力大有裨益。
如绘本《好想吃榴梿》，讲述了一只小老鼠从想吃榴莲，到去询问其他动物榴梿的滋味，再到自己勇敢尝试吃榴梿，从不适应到大口品尝的奇妙故事。这一绘本的结尾作者没有用文字叙述，而是画了两幅图让读者自己品味。笔者先让学生通过仔细观察图片，做出合理推测，得出了正确的结论，以此来锻炼他们的独立思考能力。在学生对图片有正确的认识后，进行写话训练，以此来教学他们看图写话的正确步骤：要在理解图意的基础上动笔。 3.仿写句式，增强语感
在绘本教材上，儿童绘本的文字精练、形象、潜近，富有特色。在绘本的语言上，有着独特的句式。重复的句式在绘本中尤为常见，这样的句式更具有节奏美和韵律美。对于低年级学生而言，仿写句式是增强语感，提升写话能力的重要方法，因此，教师可以鼓励学生模仿绘本中的语言，自己加以创造，使学生的写话训练更有梯度。
如教学绘本《我妈妈》时，笔者注意到绘本中有大量的比喻和重复的句式“我妈妈像……一样”，笔者先让学生学习重复的句式，再让他们说一说，妈妈还像什么，在学生得到充分锻炼后，仿照绘本并按照教师的要求进行写话训练，这样有梯度的绘本写话教学，贴合儿童的心理，可以使学生的写话能力得到真正提高。
（二）营造良好的绘本写话教学氛围
学习环境对于低年级学生而言尤为重要，学生一天在校学习时间超过七小时，这也是人精神集中的黄金时段，所以一定要在班级中营造良好的学习气氛。阅读也是如此，在校园中、家庭里都给学生以正确的熏陶，培养他们良好的阅读习惯，让学生爱上阅读绘本，主动阅读。
除了学校的阅读氛围外，学生回到家也要有一个良好的阅读环境。笔者通过与家长沟通，引导他们掌握一种行之有效、能切实提高学生阅读兴趣以及加深学生与父母之间亲情的阅读方式——亲子阅读。
首先，家长要让孩子自由选择喜爱的绘本，每晚空闲的时候便带着孩子一起阅读。在读给孩子听之前，自己先要通读一遍。其次，在和孩子一起阅读的过程中，家长一定要随着故事情节的变化和人物的心理变化，变换自己的语调、表情、动作等，让故事更加丰满，这样可以使孩子专注于绘本，激发他们的兴趣。最后，要留意绘本中的画作，低年级学生识字不多，他们阅读的重心有时会落在绘画上，尤其对于绘画的人物和细节十分关注，家长可以带领孩子一起揣摩画作的意图，让孩子说一说图片上画了什么，问一问孩子的想法和认识，以此培养孩子的观察能力。
让学生乐于学习、勤于思考、善于探究是本文的研究宗旨，绘本阅读融入写话教学，既能使低年级学生在轻松、愉悦的氛围中获得快乐的阅读体验，又可以帮助学生掌握写话的知识结构与写作手法，真正让休闲和教育成为整体，助力学生今后的语文学习和人生建构。
【参考文献】
[1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.
[2]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.
[3]张桂苓.小学低段圖画书阅读指导研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[4]潘梗.让绘本为写话插上美丽的翅膀——利用绘本促进小学低段写话教学探索[J].考试周刊，2013（2）.
【关键词】低年级 绘本 写话 休闲
写话教学素來是我国低年级语文教学的重要环节，语文课程标准中对低年级的写话有明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这一要求彰显出学生的主体地位，要求学生“我以我手写我心”，这也侧面要求教师要善于灵活地教学，激发学生的写话兴趣，使学生乐于思考，善于表达，在写话中展露童心、童真与童趣。
绘本起源于西方，又称作图画书，是指一类以绘画为主、文字为辅的书籍。著名学者彭懿先生认为“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织，互动来讲述故事的一门艺术”。
休闲是个体依从自己内心，自由选择从事的活动。由于低年级学生年龄较小，自主选择的能力还不完全具备，因此需要教师的引导，发掘学生的潜力，使低年级学生在轻松愉悦的环境中，习得语言表达能力和写话能力。
通过对绘本教学的研究，加之低年段学生的形象思维占据主导地位的学情，笔者认为将绘本教学与写话教学整合，以直观的一幅幅图画作为学生写话的材料，使学生有了视觉参照物，不仅可以激发他们写话的兴趣，而且可以培养他们的观察、想象能力。通过模仿绘本中丰富有趣的语言，也可以提高学生生动表达的能力。
由此可见，将绘本教学融入写话教学，或许可以成为小学生学习写话的良好途径。
一、低年级学生绘本阅读及写话能力现状
要想研究低年级学生绘本阅读与写话教学融合的情况，首先要对学生的学情和现状有一定了解。为此，笔者调查了我校一年级150名学生，对低年级学生绘本阅读情况和写话能力有了一定的了解。
经过调查，笔者发现大部分学生喜欢看探险类和童话故事类的绘本。究其原因，与学生年纪较小，对陌生的世界尤其是大自然充满了好奇，对小动物有浓浓的爱心有关，这也对教师选择合适的绘本提供了一定的参考价值。但是在阅读绘本时，许多学生只关注到绘本有趣的情节、精美的图画，对绘本的写作语言和表达方式并没有关注，阅读得不够深入，没有将绘本中可以运用到写话中的素材、方法正确迁移，缺乏写话技巧。这就要求教师首先要选择学生喜爱的优秀绘本，再将绘本引入写话教学，使学生快乐阅读、快乐思考、快乐写作。
二、休闲阅读对儿童的促进作用
儿童想要进行真正的休闲阅读，并以此来促进写话教学，选择的书籍很重要。“自由”是休闲的本质，而如何选择“自由”，不是盲目的。自由选择的书籍应当符合真、善、美的需要。在制定绘本融入写话的教学策略之前，我们首先需要正确认识绘本在写话教学中的作用，还应当认识到绘本学习对于低年级学生掌握知识、增强语感、提高写话能力大有裨益。
绘本教学可以提高学生的观察、想象能力，学生对较为抽象的画做展开想象，调动生活积累，将其赋予新的色彩;绘本教学可以提高学生的语言表达能力，学生通过复述绘本内容，对绘本材料进一步改进与优化，能有效锻炼学生的语言表达能力;绘本教学可以培养学生高尚的情操，低年级学生心性单纯，心灵纯洁，通过阅读优秀的绘本，学生的心灵可以受到真善美的熏陶。
三、休闲阅读将绘本融入写话的实践教学策略
休闲阅读可以让人获得愉悦的体验，儿童想要获得休闲的阅读体验，在选择绘本时需要贴合他们的认知情况，符合他们的思维特点，以便更好地激发儿童的阅读兴趣。绘本跨越国界，给儿童构建了一个奇妙丰富的世界，其最大特点是趣味性强。因此，想把绘本融入写话教学中，也应有具体的策略，将二者有机结合，给予儿童轻松、自在、可以容纳他们无边想象的空间。
（一）发掘绘本特点进行有针对性的训练
1.续编故事，激发想象
陈晖先生说绘本是“图文互动的艺术”，绘本中有大量的图画，文字只占少量篇幅，这就为读者留下了许多空白点与想象的空间。对于低年级学生而言，他们识得的汉字不多，本身又对精美明丽的图画感兴趣，所以教师恰好可以抓住学生的这一特点，运用绘本中的图画激发学生的联想和想象，发掘绘本中的留白处，让学生续写绘本，引导他们展开想象的翅膀，充分发掘图画中隐藏的故事，以先口头表达再写话的形式锻炼学生的写话能力。
如教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，笔者先带领学生阅读绘本前面的内容：高高的树上长着红红的苹果，鼠小弟来到苹果树下想吃苹果。可是，他蹦来蹦去就是吃不到。他想：如果他像鸟儿那样会飞就好了，像大象那样有长长的鼻子就好了，像猴子一样会爬树就好了……在教学到这儿时，笔者通过让学生自由想象哪个小动物凭借自己的本领吃到了苹果，以及哪位有爱心的小动物用自己的方法帮助鼠小弟吃到了苹果来开启学生的智慧，让他们自由发挥、畅所欲言。在学生锻炼了口头表达能力后，让他们以写话的形式记录下自己的想法，以达到绘本教学的目的。
2.留心观察，品悟图画
低年级学生更喜欢阅读图画。但优秀的绘本不只是具象地呈现图画，更是利用绘本来培养学生的读图能力。学生根据自己的生活积累以及所学知识，可以通过作者生动细腻的图画来猜测图意，有时候他们甚至比成年人更易于捕捉作者的匠心。因此，培养学生的观察能力，使学生通过图画来品悟绘本，了解图片所传递的信息和内涵是绘本教学的重点。同时，这对于训练学生看图写话能力大有裨益。
如绘本《好想吃榴梿》，讲述了一只小老鼠从想吃榴莲，到去询问其他动物榴梿的滋味，再到自己勇敢尝试吃榴梿，从不适应到大口品尝的奇妙故事。这一绘本的结尾作者没有用文字叙述，而是画了两幅图让读者自己品味。笔者先让学生通过仔细观察图片，做出合理推测，得出了正确的结论，以此来锻炼他们的独立思考能力。在学生对图片有正确的认识后，进行写话训练，以此来教学他们看图写话的正确步骤：要在理解图意的基础上动笔。 3.仿写句式，增强语感
在绘本教材上，儿童绘本的文字精练、形象、潜近，富有特色。在绘本的语言上，有着独特的句式。重复的句式在绘本中尤为常见，这样的句式更具有节奏美和韵律美。对于低年级学生而言，仿写句式是增强语感，提升写话能力的重要方法，因此，教师可以鼓励学生模仿绘本中的语言，自己加以创造，使学生的写话训练更有梯度。
如教学绘本《我妈妈》时，笔者注意到绘本中有大量的比喻和重复的句式“我妈妈像……一样”，笔者先让学生学习重复的句式，再让他们说一说，妈妈还像什么，在学生得到充分锻炼后，仿照绘本并按照教师的要求进行写话训练，这样有梯度的绘本写话教学，贴合儿童的心理，可以使学生的写话能力得到真正提高。
（二）营造良好的绘本写话教学氛围
学习环境对于低年级学生而言尤为重要，学生一天在校学习时间超过七小时，这也是人精神集中的黄金时段，所以一定要在班级中营造良好的学习气氛。阅读也是如此，在校园中、家庭里都给学生以正确的熏陶，培养他们良好的阅读习惯，让学生爱上阅读绘本，主动阅读。
除了学校的阅读氛围外，学生回到家也要有一个良好的阅读环境。笔者通过与家长沟通，引导他们掌握一种行之有效、能切实提高学生阅读兴趣以及加深学生与父母之间亲情的阅读方式——亲子阅读。
首先，家长要让孩子自由选择喜爱的绘本，每晚空闲的时候便带着孩子一起阅读。在读给孩子听之前，自己先要通读一遍。其次，在和孩子一起阅读的过程中，家长一定要随着故事情节的变化和人物的心理变化，变换自己的语调、表情、动作等，让故事更加丰满，这样可以使孩子专注于绘本，激发他们的兴趣。最后，要留意绘本中的画作，低年级学生识字不多，他们阅读的重心有时会落在绘画上，尤其对于绘画的人物和细节十分关注，家长可以带领孩子一起揣摩画作的意图，让孩子说一说图片上画了什么，问一问孩子的想法和认识，以此培养孩子的观察能力。
让学生乐于学习、勤于思考、善于探究是本文的研究宗旨，绘本阅读融入写话教学，既能使低年级学生在轻松、愉悦的氛围中获得快乐的阅读体验，又可以帮助学生掌握写话的知识结构与写作手法，真正让休闲和教育成为整体，助力学生今后的语文学习和人生建构。
【参考文献】
[1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.
[2]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.
[3]张桂苓.小学低段圖画书阅读指导研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[4]潘梗.让绘本为写话插上美丽的翅膀——利用绘本促进小学低段写话教学探索[J].考试周刊，2013（2）.