论文部分内容阅读
兴趣是最好的老师，是学生学习动机形成的重要因素之一，是求知的动力。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，它是人的一种带有趋向性的心理特征。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学习兴趣是认识世界，获得科学文化知识的动力源泉。在科学探究中，兴趣对人的活动会产生巨大的推动作用。学生在学习中一旦对某个问题产生兴趣，他就会积极、主动地去探索和研究，这样可大大地提高课堂效率。但是对刚刚学习物理的学生而言，他们一开始对物理表现出的浓厚兴趣是极其不稳定的，在随后的学习过程中，他们会逐渐地发现大多数物理知识都很抽象，难以理解，如果再有几次考试成绩不太理想，这些都会使他们对物理的兴趣迅速下降，以至影响物理的学习，形成恶性循环。如何将短暂的兴趣变为稳定的兴趣，这就需要教师在教学过程中具有培养和激发学生学习物理兴趣的能力。
培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是培养和激发学生学习物理兴趣的主阵地，好的课堂教学可使学生对本门学科产生较大的兴趣。在课堂教学中，怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢？笔者认为可以从以下三方面着手。
1精心设计课堂导入，激发学生求知欲望
“导入”是课堂教学的“序幕”，精心设计的“导入”可以引起学生的关注，激发他们的求知欲望，使学生在刚刚进入课堂时就产生强烈的学习兴趣，从而营造一个良好的学习气氛。正所谓“良好的开端是成功的一半”，如果课堂“导入”时就能抓住学生的注意力，那么整个教学过程就有了一个好的开端。常见有效的“导入”方法有以下几点。
1.1“故事”导入法
物理知识的很多内容都有与之相关的历史事件、名人轶事或趣闻笑话。教师可以根据教学内容，从中选出精彩部分用于教学，这对激发学生的学习兴趣有很大的帮助。
例如在讲授《运动的相对性》时，笔者给学生讲述了这样一个故事，在第一次世界大战期间，法国飞行员驾驶飞机在2000 m高空飞行，忽然他看到身边有一样东西和飞机在一起飞翔，他以为是一只小昆虫，随手抓来一看，原来不是昆虫，而是德军发射的一颗子弹，而飞行员却“安然无恙”。学生听完故事之后觉得很惊奇，强烈的好奇心促使学生急于想知道其中的奥妙，唤起了学生的求知欲。这时再“趁热打铁”，引导学生质疑，飞行员真的有那么大的本领吗，他是如何做到的呢？接着引入新课：想知道其中的奥妙吗？学习了《运动的相对性》知识后你就会明白其中的道理了。
1.2“实验”导入法
物理是一门以实验为基础的学科。在教师讲课之前演示有趣的实验，让学生通过观察实验现象感受到既不可思议，又十分有趣，这样更容易激发学生的好奇心，从而激发他们求知的欲望。
例如在讲授《流体压强与流速的关系》时笔者引导学生做了如图1所示的实验。让一位同学在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。首先提问：当从漏斗口向下用力吹气时，乒乓球会怎样？根据以往的经验积累，同学们毫不犹豫地说：掉下来啦。接着让这位同学给大家演示，这时同学们观察到，当从漏斗口向下用力吹气时，乒乓球并没有掉下来，视乎有一股魔力紧紧地托住了它。学生们很惊讶，都被这奇异的现象紧紧地吸引住了。这时笔者将话题转向新课，同学们想知道其中的奥秘吗？从而引入新课《流体压强与流速的关系》。
1.3“视频”导入法
随着现代教育技术的迅猛发展，我们在物理课堂教学中可以借助于多媒体技术创设与所讲物理知识相联系的物理情境，以增加学生对知识的亲切感，激发学生的好奇心和求知欲。多媒体“视频”中的图片、动画、音效和活动影像能全方位地刺激学生的各个感官，促使学生主动参与问题的讨论，寻求用新知识解决实际问题的方法。
例如在讲授《变阻器》之前，笔者首先给同学们播放了一段视频：主持人报幕之后，舞台上的灯光逐渐暗去，过一会儿一位演员从后台走上了舞台，此时舞台上的灯光又逐渐明亮起来了。提问：你知道舞台灯光师是怎样调节灯光明亮程度的吗？视频和问题激发了学生主动讨论的热情。学习了《变阻器》之后，你也能成为一个优秀的舞台灯光师。鼓励式引入新课，这样学生的学习兴趣更加的高涨了，主动探究的热情更高了。
2精心设计课堂教学，激发学生参与热情
课堂探究意识是学生学习物理新知识的主要形式，而兴趣是学生形成主动探究的内驱力。因此，在课堂教学中精心创设情景，激发学生主动探究的热情，有利于提高学生学习的积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.1引入升级奖励机制，激发学生主动探究新知的动力
学生为什么喜欢玩网络游戏？因为网络游戏中的升级奖励刺激着他们不断地“进步”。所以笔者在物理课堂中也采用了这种升级奖励机制。
例如，在物理课堂教学中每天都会根据学生回答问题的数量和质量进行量化加星，每周星期五对每人的星数进行统计，根据统计的结果评定出这一周的“积极参与之星”和“物理天才之星”，在接下来的一个星期里这些“明星”将升级为本班的物理组长，一个月后加星最多的同学将升级为本班的物理课代表。这样的“加星升级激励”方式大大提高了学生主动学习物理的热情，使物理课堂不仅是一个学习物理知识的场所，更变成了学生相互角逐比拼的赛场，让他们在收获知识的同时也体验到了类似网络游戏中的“升级奖励”，这样充分地调动了他们主动学习的积极性。
2.2引入小组合作模式，激发学生合作探究的热情
俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生们在探究物理新知时，运用“小组合作”的探究模式能改变教学中教师唱“独角戏”的弊端。我们在物理课堂教学中，本着“组间同质，组内异质”的原则，将全班同学分成了几个小组，每组人数控制在5～6人，这样与整个班级相比，在小组中学生虽然存在能力、性格等方面的差异，但是这种差距也不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响，所以更容易引发学生的主动交流意识和欲望。并且在教学活动中，还可以将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容转化为学生互相提问、合作探究解答的形式，从而提升了知识点的交流热度，增加了课堂的活跃点，最大化地避免后进生对物理失去学习兴趣的情况。
2.3引入可“争”的热点，激发学生争辩讨论的激情
争论是一种很好的激发学生学习兴趣、锻炼学生分析问题、解决能力的好方法，教师在物理课堂上可以从现象、方法、过程、结果等方面引入可“争”的热点。
例如在讲授《凸透镜成像规律》时，笔者让学生持有不同的凸透镜观察物体，并向小组汇报自己观察到的现象，这时同学们会发现有的同学看到是正立放大的像，有的同学看到的是倒立放大的像，有的同学看到是倒立缩小的像。凸透镜究竟能成什么像呢？学生们陷入了争论中。这样的争论可以激发学生主动探究的热情，他们会主动地通过多做实验来寻找其中的奥秘。这样学生就变被动接受式学习为主动探究式学习，充分地调动了学生学习的主动性。
3精心设计练习，使每个学生都有成功的喜悦
进行适当的课堂练习是课堂教学必不可少的重要环节，适当、有效的练习，不仅帮助学生巩固了本节课的知识内容，而且还有助于老师了解学生对知识内容的掌握程度。由于学生接受能力存在差异，导致他们对知识内容的掌握程度不同，所以笔者在课堂练习设计时一般采用“分层练习，组间对抗”的形式。所布置作业中有A、B、C三个层次的题目供学生选择，A类题目要求学生具有综合应用能力，B类题目要求学生具有一定的理解能力，C类题目仅要求学生具有较好的识记能力。在批改作业时，以学习小组为统计单位，并进行小组间的答题对抗，这样既可以检测出学生对知识内容的掌握程度，还可以减轻学困生的心理压力，让他们也能分享到学习成功的喜悦，促使他们更主动地融合到小组的知识探究中去。
精心设计每一个教学环节，努力激发学生主动参与、主动探究、主动合作的意识是提高物理课堂效率的有效途径，更是培养学生探究能力、合作能力、创新能力的必由之路。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学习兴趣是认识世界，获得科学文化知识的动力源泉。在科学探究中，兴趣对人的活动会产生巨大的推动作用。学生在学习中一旦对某个问题产生兴趣，他就会积极、主动地去探索和研究，这样可大大地提高课堂效率。但是对刚刚学习物理的学生而言，他们一开始对物理表现出的浓厚兴趣是极其不稳定的，在随后的学习过程中，他们会逐渐地发现大多数物理知识都很抽象，难以理解，如果再有几次考试成绩不太理想，这些都会使他们对物理的兴趣迅速下降，以至影响物理的学习，形成恶性循环。如何将短暂的兴趣变为稳定的兴趣，这就需要教师在教学过程中具有培养和激发学生学习物理兴趣的能力。
培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是培养和激发学生学习物理兴趣的主阵地，好的课堂教学可使学生对本门学科产生较大的兴趣。在课堂教学中，怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢？笔者认为可以从以下三方面着手。
1精心设计课堂导入，激发学生求知欲望
“导入”是课堂教学的“序幕”，精心设计的“导入”可以引起学生的关注，激发他们的求知欲望，使学生在刚刚进入课堂时就产生强烈的学习兴趣，从而营造一个良好的学习气氛。正所谓“良好的开端是成功的一半”，如果课堂“导入”时就能抓住学生的注意力，那么整个教学过程就有了一个好的开端。常见有效的“导入”方法有以下几点。
1.1“故事”导入法
物理知识的很多内容都有与之相关的历史事件、名人轶事或趣闻笑话。教师可以根据教学内容，从中选出精彩部分用于教学，这对激发学生的学习兴趣有很大的帮助。
例如在讲授《运动的相对性》时，笔者给学生讲述了这样一个故事，在第一次世界大战期间，法国飞行员驾驶飞机在2000 m高空飞行，忽然他看到身边有一样东西和飞机在一起飞翔，他以为是一只小昆虫，随手抓来一看，原来不是昆虫，而是德军发射的一颗子弹，而飞行员却“安然无恙”。学生听完故事之后觉得很惊奇，强烈的好奇心促使学生急于想知道其中的奥妙，唤起了学生的求知欲。这时再“趁热打铁”，引导学生质疑，飞行员真的有那么大的本领吗，他是如何做到的呢？接着引入新课：想知道其中的奥妙吗？学习了《运动的相对性》知识后你就会明白其中的道理了。
1.2“实验”导入法
物理是一门以实验为基础的学科。在教师讲课之前演示有趣的实验，让学生通过观察实验现象感受到既不可思议，又十分有趣，这样更容易激发学生的好奇心，从而激发他们求知的欲望。
例如在讲授《流体压强与流速的关系》时笔者引导学生做了如图1所示的实验。让一位同学在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。首先提问：当从漏斗口向下用力吹气时，乒乓球会怎样？根据以往的经验积累，同学们毫不犹豫地说：掉下来啦。接着让这位同学给大家演示，这时同学们观察到，当从漏斗口向下用力吹气时，乒乓球并没有掉下来，视乎有一股魔力紧紧地托住了它。学生们很惊讶，都被这奇异的现象紧紧地吸引住了。这时笔者将话题转向新课，同学们想知道其中的奥秘吗？从而引入新课《流体压强与流速的关系》。
1.3“视频”导入法
随着现代教育技术的迅猛发展，我们在物理课堂教学中可以借助于多媒体技术创设与所讲物理知识相联系的物理情境，以增加学生对知识的亲切感，激发学生的好奇心和求知欲。多媒体“视频”中的图片、动画、音效和活动影像能全方位地刺激学生的各个感官，促使学生主动参与问题的讨论，寻求用新知识解决实际问题的方法。
例如在讲授《变阻器》之前，笔者首先给同学们播放了一段视频：主持人报幕之后，舞台上的灯光逐渐暗去，过一会儿一位演员从后台走上了舞台，此时舞台上的灯光又逐渐明亮起来了。提问：你知道舞台灯光师是怎样调节灯光明亮程度的吗？视频和问题激发了学生主动讨论的热情。学习了《变阻器》之后，你也能成为一个优秀的舞台灯光师。鼓励式引入新课，这样学生的学习兴趣更加的高涨了，主动探究的热情更高了。
2精心设计课堂教学，激发学生参与热情
课堂探究意识是学生学习物理新知识的主要形式，而兴趣是学生形成主动探究的内驱力。因此，在课堂教学中精心创设情景，激发学生主动探究的热情，有利于提高学生学习的积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.1引入升级奖励机制，激发学生主动探究新知的动力
学生为什么喜欢玩网络游戏？因为网络游戏中的升级奖励刺激着他们不断地“进步”。所以笔者在物理课堂中也采用了这种升级奖励机制。
例如，在物理课堂教学中每天都会根据学生回答问题的数量和质量进行量化加星，每周星期五对每人的星数进行统计，根据统计的结果评定出这一周的“积极参与之星”和“物理天才之星”，在接下来的一个星期里这些“明星”将升级为本班的物理组长，一个月后加星最多的同学将升级为本班的物理课代表。这样的“加星升级激励”方式大大提高了学生主动学习物理的热情，使物理课堂不仅是一个学习物理知识的场所，更变成了学生相互角逐比拼的赛场，让他们在收获知识的同时也体验到了类似网络游戏中的“升级奖励”，这样充分地调动了他们主动学习的积极性。
2.2引入小组合作模式，激发学生合作探究的热情
俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生们在探究物理新知时，运用“小组合作”的探究模式能改变教学中教师唱“独角戏”的弊端。我们在物理课堂教学中，本着“组间同质，组内异质”的原则，将全班同学分成了几个小组，每组人数控制在5～6人，这样与整个班级相比，在小组中学生虽然存在能力、性格等方面的差异，但是这种差距也不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响，所以更容易引发学生的主动交流意识和欲望。并且在教学活动中，还可以将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容转化为学生互相提问、合作探究解答的形式，从而提升了知识点的交流热度，增加了课堂的活跃点，最大化地避免后进生对物理失去学习兴趣的情况。
2.3引入可“争”的热点，激发学生争辩讨论的激情
争论是一种很好的激发学生学习兴趣、锻炼学生分析问题、解决能力的好方法，教师在物理课堂上可以从现象、方法、过程、结果等方面引入可“争”的热点。
例如在讲授《凸透镜成像规律》时，笔者让学生持有不同的凸透镜观察物体，并向小组汇报自己观察到的现象，这时同学们会发现有的同学看到是正立放大的像，有的同学看到的是倒立放大的像，有的同学看到是倒立缩小的像。凸透镜究竟能成什么像呢？学生们陷入了争论中。这样的争论可以激发学生主动探究的热情，他们会主动地通过多做实验来寻找其中的奥秘。这样学生就变被动接受式学习为主动探究式学习，充分地调动了学生学习的主动性。
3精心设计练习，使每个学生都有成功的喜悦
进行适当的课堂练习是课堂教学必不可少的重要环节，适当、有效的练习，不仅帮助学生巩固了本节课的知识内容，而且还有助于老师了解学生对知识内容的掌握程度。由于学生接受能力存在差异，导致他们对知识内容的掌握程度不同，所以笔者在课堂练习设计时一般采用“分层练习，组间对抗”的形式。所布置作业中有A、B、C三个层次的题目供学生选择，A类题目要求学生具有综合应用能力，B类题目要求学生具有一定的理解能力，C类题目仅要求学生具有较好的识记能力。在批改作业时，以学习小组为统计单位，并进行小组间的答题对抗，这样既可以检测出学生对知识内容的掌握程度，还可以减轻学困生的心理压力，让他们也能分享到学习成功的喜悦，促使他们更主动地融合到小组的知识探究中去。
精心设计每一个教学环节，努力激发学生主动参与、主动探究、主动合作的意识是提高物理课堂效率的有效途径，更是培养学生探究能力、合作能力、创新能力的必由之路。