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摘 要:文章探讨了大学生的可雇佣性能力缺失的原因,为使高校培养的人才符合市场的需要提出了多元化的开发路径,以帮助和引导大学生培养能够获得职业成功的能力。
关键词:大学生就业 可雇佣性能力 开发路径
自从我国实行扩招之后,大学毕业生人数连年攀升,据资料显示,我国2011年大学毕业生的人数将创新高,达650万。高校的扩招、我国经济增长速度放缓、国际不利因素影响等将使得我国的就业形势变得十分严峻,劳动力市场的竞争越来越激烈。国家开始积极采取多种促进就业的政策和措施来引导和推动大学生的就业,包括鼓励大学生创业、消除就业歧视门槛(如放开户籍制度)、扩大研究生招生等。大学生就业难的原因是多方面的,而大学生的可雇佣性不足是关键因素。在外界环境因素难以改变的情况下,要改善大学生就业的状况,关键在于提高大学生的可雇佣性。为了提高大学生的就业质量和水平,我们要从满足社会需求的角度,结合自己的优势,基于可雇佣性技能进行培养开发,以帮助和引导大学生培养能够获得职业成功的能力。
一、大学生可雇佣性的内涵
可雇佣性(Employability)这一词汇首先由Beveridge在1909年提出。它作为一种概念围绕着失业和劳动力市场进行讨论已经有100多年了。可雇佣性这一术语运用虽然广泛,但是没有统一的定义,国外学者和权威机构从不同的视角对可雇佣性进行了各自的定义。从已有的研究可以看出,学者们对可雇佣性的界定都是围绕着劳动者个体展开的。笔者认为大学生的可雇佣性是基于个体特质的基础上,在高等教育的引导和培养下,掌握与社会需求相符合的竞争力。从大学生的整个职业生涯来说,可雇佣性是动态的、持续更新的、多维度的和可转换的。大学生的可雇佣性与许多方面相关联,不仅涉及大学生个体本人,还涉及到高等教育机构、劳动力市场的变化等方面。
二、大学生可雇佣性能力缺失的原因分析
自20世纪90年代末期大学扩招政策实施以来,我国大学生毕业人数逐年增加,我国的高等教育逐步跨入大众化教育阶段。据调查数据显示,全国普通高校毕业生自2001年起人数呈逐年大幅上升趋势,据国家调查数据显示,全国普通高校毕业生2001年是11万,2002年是145万,2003年是212万,2004年是280万,2005年是338万,2006年是413万,2007年是495万,2008年是559万,2009年则达到了611万,就业率一直在70%左右徘徊。伴随而来出现了大学生“毕业即失业”的就业难现象,然而许多企业却抱怨招聘不到合适的人才。大学生的就业问题已经成为了政府和公众普遍关注的焦点。大学生的可雇佣性不足是造成就业难问题之所在。
造成大学生可雇佣性能力缺失的原因有很多,既有宏觀层面的,也有微观层面的,理论界进行了很多分析。导致大学生可雇佣性能力缺失的根本原因有以下方面:
第一,高等教育与市场脱轨,没有关注用人单位与社会的需求。部分高校在扩招的过程中,以规模和层次为目标,忽视市场需求,专业和课程设置结构不合理,导致部分专业毕业生人数相对过剩,而一些社会急需的专业缺供给不足。在教学上,目前高校的培养注重理论层面的教育而忽视了实践层面的,使大学生的知识停留在理论上,缺乏相应的实践经验;并且,高校教育普遍缺少对大学生的沟通能力、压力管理能力、自我管理能力、职业素养等综合素质的培养,从而使大学生无法满足用人单位的需求。同时,就业指导不到位,把就业服务和就业指导混为一谈,就业指导的对象也仅限于毕业生,给大学生的就业造成了一定的障碍。
第二,用人单位与高校进行合作的意识不强。用人单位缺少与高校教育的交流,很少参与高校对大学生教育培养方案的制定,以及为教学提供实践的协助,致使高校对用人单位的需求信息不完全,从而培养出来的大学生不符合用人单位的要求。
第三,大学生缺乏对自我能力的认识。大学生的知识、技能、能力等可雇佣性技能是大学生获取就业岗位,维持就业和长远发展的关键所在。因此,大学生要想提高自己的就业竞争力,必须有一个合理的可雇佣性技能结构,在大学期间注重锻炼自己的关键技能,对自己有很好的职业生涯规划,才能在就业大军中脱颖而出。
大学生对可雇佣性技能的关注和自我锻炼需要学校的引导,同时提供相关的帮助和培养。高校教育要提高大学生的可雇佣性技能的培养开发,需要知道企业和社会的需求在哪些方面,需要与企业和社会的沟通和协助。用人单位要想招聘到合适的人才,规避用人风险,也需要给高校和大学生提供需求信息,参与到大学生可雇佣性技能的培养方案当中去,减少供需双方信息的不对称,提高培养的质量。大学生、高校、用人单位大学生的培养当中扮演着最重要的三个角色。大学生的可雇佣性技能对大学生、高校、用人单位都有很重影响,因此,研究大学生的可雇佣性技能的构成及其影响因素,是目前解决大学生就业压力的关键所在。
三、大学生可雇佣性能力开发路径
第一,基于大学生可雇佣性技能模型构成,设计以能力提升为目的的课程教学方案,科学设置专业结构。通过与用人单位的交流,听取用人单位的意见,高校才会了解社会对学生的技能结构要求,构建的大学生可雇佣性技能模型才具有实际意义,明确自身教育模式的欠缺,进而提出有实效的教学改革方案。高校在制定教学方案是需要确定各类课程重点培养的技能,为学生选择合适的学习教材,设计可行的多元化教学方式,如案例教学、情景模拟、思维拓展训练等。在这些教学活动中教导学生专业知识同时,培养和锻炼学生分析问题、解决问题、与人交流合作等的技能,让学生明确应该从哪些方面提升自己的可雇佣性,把可雇佣性开发整合入课程中,促进理论知识和实践的有机结合。学生在学校学习的时间是有限的,在学习中能够有工作体验的机会也是少之又少,通过嵌入式的教学方式,学生对专业知识的掌握更扎实,将来更容易把所学应用到工作中去,而且学生学习的方向性更强,也更有兴趣主动培养能提升自己竞争力的能力。
第二,职业开发。通过职业开发可以促进学生的自我认知和学习。一是个人职业开发方案。引导学生对自我发展的规划即职业生涯进行规划,为学生提供相关的咨询和服务。针对不同年级和专业的同学建立系统的就业辅导体系,进行树立职业理想、职业兴趣定位、针对性的能力培养方案、就业技巧、就业政策与信息、职业适应等全方位的辅导。从大学生进入大学开始,引导和帮助学生对自己的职业生涯进行规划。根据学生的职业规划和个人潜力,制定个性化的能力培养和开发方案,确定从事的职业应该具备的知识、技能、态度等,以及学生应该通过哪些途径去提高自己的相关能力。二是社会实践。与企业合作为学生提供企业参观学习以及实习的机会,让学生有机会将所学到的技能运用到实践中,并在工作中体会用人单位的用人理念和对知识、技能、态度等的要求。学校定期跟用人单位了解学生的实习情况以及用人单位对学生的评价,对学生的实习进行评估并积极向学生进行反馈,促进学生对自己的反思。这样有助于学生培养自己的职业素养,了解自身的能力和就业潜力。只有学生掌握的技能得到用人单位的认可,学生才能在就业中具有竞争力,改善学生被雇佣的状况。三是校园活动。课堂教学的时间是有限的,为了多方面地帮助学生培养个人品质和基础的通用技能,设计丰富的课外活动内容也是必不可少的。针对学生存在的不足以及学生的需求,吸取学生的意见与学生一起制定学期的活动计划,引导学生根据自己的情况参与活动。同时根据学生对每次活动效果的反馈进行改进。课外活动的形式主要有社团活动、讲座、竞赛、心理咨询等。
第三,素质修炼。学校还应该为学生设计相应的素质拓展训练方案,培养学生的个人品质和情商(自我认知、自我调控、自我激励、认知他人情绪、人际管理的管理等)。素质修炼主要采用体验的方式培训,让学生在活动的过程中去感受。素质拓展训练的方式可以是:自我探索课程、探险体验、合作训练、思维拓展训练、心理拓展训练等。
第四,多维考核。一是对学生的考核。定期对学生学习专业知识、技能的掌握情况和社会工作体验的情况进行考核和成绩记录。考核可以采取考试、团队作品展示、他人评价等的方式进行。二是对教学效果的考核。学校也要定期对学校教学活动活动的效果进行考核;对用人单位对学校教育的认可情况、应届毕业生的就业满意度和就业状况等进行调查,形成调查报告。依据考核的结果和调查报告,与时俱进地改进学校的教育培养方案。
以提高大学生可雇佣性为核心的培养开发要充分体现学生在教育中的主体地位,通过多元化教学的方式多方面、多渠道地提高学生的可雇佣性能力。
大学生可雇佣性的开发是一个体系,需要学生个体、学校、用人单位的参与,学生个体在可雇佣性技能的培养上起主导性的作用,学校和用人单位起到引导和辅助的作用。高校教育在大学生可雇佣性培养与用人单位需求的对接中,有着举足轻重的地位。
(作者单位:中南财经政法大学公共管理学院)
【参考文献】
1、宋国学.大学毕业生的可雇佣性技能:国际研究及其对中国的启示[J].内蒙古财经学院学报,2008(2).
2、卫静芬.大学毕业生可雇佣性开发实证研究[J].教育科学,2009(1).
关键词:大学生就业 可雇佣性能力 开发路径
自从我国实行扩招之后,大学毕业生人数连年攀升,据资料显示,我国2011年大学毕业生的人数将创新高,达650万。高校的扩招、我国经济增长速度放缓、国际不利因素影响等将使得我国的就业形势变得十分严峻,劳动力市场的竞争越来越激烈。国家开始积极采取多种促进就业的政策和措施来引导和推动大学生的就业,包括鼓励大学生创业、消除就业歧视门槛(如放开户籍制度)、扩大研究生招生等。大学生就业难的原因是多方面的,而大学生的可雇佣性不足是关键因素。在外界环境因素难以改变的情况下,要改善大学生就业的状况,关键在于提高大学生的可雇佣性。为了提高大学生的就业质量和水平,我们要从满足社会需求的角度,结合自己的优势,基于可雇佣性技能进行培养开发,以帮助和引导大学生培养能够获得职业成功的能力。
一、大学生可雇佣性的内涵
可雇佣性(Employability)这一词汇首先由Beveridge在1909年提出。它作为一种概念围绕着失业和劳动力市场进行讨论已经有100多年了。可雇佣性这一术语运用虽然广泛,但是没有统一的定义,国外学者和权威机构从不同的视角对可雇佣性进行了各自的定义。从已有的研究可以看出,学者们对可雇佣性的界定都是围绕着劳动者个体展开的。笔者认为大学生的可雇佣性是基于个体特质的基础上,在高等教育的引导和培养下,掌握与社会需求相符合的竞争力。从大学生的整个职业生涯来说,可雇佣性是动态的、持续更新的、多维度的和可转换的。大学生的可雇佣性与许多方面相关联,不仅涉及大学生个体本人,还涉及到高等教育机构、劳动力市场的变化等方面。
二、大学生可雇佣性能力缺失的原因分析
自20世纪90年代末期大学扩招政策实施以来,我国大学生毕业人数逐年增加,我国的高等教育逐步跨入大众化教育阶段。据调查数据显示,全国普通高校毕业生自2001年起人数呈逐年大幅上升趋势,据国家调查数据显示,全国普通高校毕业生2001年是11万,2002年是145万,2003年是212万,2004年是280万,2005年是338万,2006年是413万,2007年是495万,2008年是559万,2009年则达到了611万,就业率一直在70%左右徘徊。伴随而来出现了大学生“毕业即失业”的就业难现象,然而许多企业却抱怨招聘不到合适的人才。大学生的就业问题已经成为了政府和公众普遍关注的焦点。大学生的可雇佣性不足是造成就业难问题之所在。
造成大学生可雇佣性能力缺失的原因有很多,既有宏觀层面的,也有微观层面的,理论界进行了很多分析。导致大学生可雇佣性能力缺失的根本原因有以下方面:
第一,高等教育与市场脱轨,没有关注用人单位与社会的需求。部分高校在扩招的过程中,以规模和层次为目标,忽视市场需求,专业和课程设置结构不合理,导致部分专业毕业生人数相对过剩,而一些社会急需的专业缺供给不足。在教学上,目前高校的培养注重理论层面的教育而忽视了实践层面的,使大学生的知识停留在理论上,缺乏相应的实践经验;并且,高校教育普遍缺少对大学生的沟通能力、压力管理能力、自我管理能力、职业素养等综合素质的培养,从而使大学生无法满足用人单位的需求。同时,就业指导不到位,把就业服务和就业指导混为一谈,就业指导的对象也仅限于毕业生,给大学生的就业造成了一定的障碍。
第二,用人单位与高校进行合作的意识不强。用人单位缺少与高校教育的交流,很少参与高校对大学生教育培养方案的制定,以及为教学提供实践的协助,致使高校对用人单位的需求信息不完全,从而培养出来的大学生不符合用人单位的要求。
第三,大学生缺乏对自我能力的认识。大学生的知识、技能、能力等可雇佣性技能是大学生获取就业岗位,维持就业和长远发展的关键所在。因此,大学生要想提高自己的就业竞争力,必须有一个合理的可雇佣性技能结构,在大学期间注重锻炼自己的关键技能,对自己有很好的职业生涯规划,才能在就业大军中脱颖而出。
大学生对可雇佣性技能的关注和自我锻炼需要学校的引导,同时提供相关的帮助和培养。高校教育要提高大学生的可雇佣性技能的培养开发,需要知道企业和社会的需求在哪些方面,需要与企业和社会的沟通和协助。用人单位要想招聘到合适的人才,规避用人风险,也需要给高校和大学生提供需求信息,参与到大学生可雇佣性技能的培养方案当中去,减少供需双方信息的不对称,提高培养的质量。大学生、高校、用人单位大学生的培养当中扮演着最重要的三个角色。大学生的可雇佣性技能对大学生、高校、用人单位都有很重影响,因此,研究大学生的可雇佣性技能的构成及其影响因素,是目前解决大学生就业压力的关键所在。
三、大学生可雇佣性能力开发路径
第一,基于大学生可雇佣性技能模型构成,设计以能力提升为目的的课程教学方案,科学设置专业结构。通过与用人单位的交流,听取用人单位的意见,高校才会了解社会对学生的技能结构要求,构建的大学生可雇佣性技能模型才具有实际意义,明确自身教育模式的欠缺,进而提出有实效的教学改革方案。高校在制定教学方案是需要确定各类课程重点培养的技能,为学生选择合适的学习教材,设计可行的多元化教学方式,如案例教学、情景模拟、思维拓展训练等。在这些教学活动中教导学生专业知识同时,培养和锻炼学生分析问题、解决问题、与人交流合作等的技能,让学生明确应该从哪些方面提升自己的可雇佣性,把可雇佣性开发整合入课程中,促进理论知识和实践的有机结合。学生在学校学习的时间是有限的,在学习中能够有工作体验的机会也是少之又少,通过嵌入式的教学方式,学生对专业知识的掌握更扎实,将来更容易把所学应用到工作中去,而且学生学习的方向性更强,也更有兴趣主动培养能提升自己竞争力的能力。
第二,职业开发。通过职业开发可以促进学生的自我认知和学习。一是个人职业开发方案。引导学生对自我发展的规划即职业生涯进行规划,为学生提供相关的咨询和服务。针对不同年级和专业的同学建立系统的就业辅导体系,进行树立职业理想、职业兴趣定位、针对性的能力培养方案、就业技巧、就业政策与信息、职业适应等全方位的辅导。从大学生进入大学开始,引导和帮助学生对自己的职业生涯进行规划。根据学生的职业规划和个人潜力,制定个性化的能力培养和开发方案,确定从事的职业应该具备的知识、技能、态度等,以及学生应该通过哪些途径去提高自己的相关能力。二是社会实践。与企业合作为学生提供企业参观学习以及实习的机会,让学生有机会将所学到的技能运用到实践中,并在工作中体会用人单位的用人理念和对知识、技能、态度等的要求。学校定期跟用人单位了解学生的实习情况以及用人单位对学生的评价,对学生的实习进行评估并积极向学生进行反馈,促进学生对自己的反思。这样有助于学生培养自己的职业素养,了解自身的能力和就业潜力。只有学生掌握的技能得到用人单位的认可,学生才能在就业中具有竞争力,改善学生被雇佣的状况。三是校园活动。课堂教学的时间是有限的,为了多方面地帮助学生培养个人品质和基础的通用技能,设计丰富的课外活动内容也是必不可少的。针对学生存在的不足以及学生的需求,吸取学生的意见与学生一起制定学期的活动计划,引导学生根据自己的情况参与活动。同时根据学生对每次活动效果的反馈进行改进。课外活动的形式主要有社团活动、讲座、竞赛、心理咨询等。
第三,素质修炼。学校还应该为学生设计相应的素质拓展训练方案,培养学生的个人品质和情商(自我认知、自我调控、自我激励、认知他人情绪、人际管理的管理等)。素质修炼主要采用体验的方式培训,让学生在活动的过程中去感受。素质拓展训练的方式可以是:自我探索课程、探险体验、合作训练、思维拓展训练、心理拓展训练等。
第四,多维考核。一是对学生的考核。定期对学生学习专业知识、技能的掌握情况和社会工作体验的情况进行考核和成绩记录。考核可以采取考试、团队作品展示、他人评价等的方式进行。二是对教学效果的考核。学校也要定期对学校教学活动活动的效果进行考核;对用人单位对学校教育的认可情况、应届毕业生的就业满意度和就业状况等进行调查,形成调查报告。依据考核的结果和调查报告,与时俱进地改进学校的教育培养方案。
以提高大学生可雇佣性为核心的培养开发要充分体现学生在教育中的主体地位,通过多元化教学的方式多方面、多渠道地提高学生的可雇佣性能力。
大学生可雇佣性的开发是一个体系,需要学生个体、学校、用人单位的参与,学生个体在可雇佣性技能的培养上起主导性的作用,学校和用人单位起到引导和辅助的作用。高校教育在大学生可雇佣性培养与用人单位需求的对接中,有着举足轻重的地位。
(作者单位:中南财经政法大学公共管理学院)
【参考文献】
1、宋国学.大学毕业生的可雇佣性技能:国际研究及其对中国的启示[J].内蒙古财经学院学报,2008(2).
2、卫静芬.大学毕业生可雇佣性开发实证研究[J].教育科学,2009(1).