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【摘要】新课标对教育教学提出了较高的要求，对此，教师在教学中需加强各大教学板块之间的联系，探索全新的教育教学策略及方法，摆脱传统育人模式的束缚。对于高中数学教学来说，教学难度偏高，与初中数学存在明显的差别，有的学生在进入高中后很难跟上教师的节奏，遇到了许多的困难及障碍。教师须意识到这一问题的严重性，以初中和高中数学教学之间的有效衔接为依据创新教学策略及方法，以此来确保两大教学板块的有效衔接。
【关键词】新课标;初高中数学;教学方式方法;有效衔接
初中数学与高中数学之间的跨度比较大，学生的知识迁移能力以及反思能力不足，因此教师需要结合这一现实条件关注学生的学习基础，分析学生对数学学习的印象以及能动性。通过两者之间的有效衔接来创新教学策略，优化教学内容，简化教学流程，降低学生的理解难度，为学生的中学数学学习保驾护航。
一、初高中数学教学对比
初中教学与高中教学的对比分析有助于教师明确后期的教育教学方向及目标，真正实现两大育人板块的有效联系以及改革升级，促进学生的自主学习和大胆创新。
首先，初中数学学习的基础性比较强，对学生的基础识记能力以及举一反三能力是一个较大的挑战及要求。教师需要了解数学知识的逻辑性以及抽象性，关注对教材内容的深入剖析以及解读，鼓励学生自主实践、大胆想象。高中数学则十分关注对学生迁移能力的考察以及培养，大部分的知识点之间存在密切的逻辑联系。教师需要引导学生结合个人已有的知识进行自主分析以及判断，强化学生的知识应用能力以及举一反三能力。其次，从宏观的角度上来看，初中数学学习的难度偏低，教材是重点以及核心，教师需要引导学生深入剖析教材，提炼出其中的重点以及难点，进而更好地体现初中数学教学的实践指导作用。相比之下高中数学的逻辑性更强，对学生的思维能力、分析判断能力、理解能力以及迁移能力则是一个更大的挑战。由此可见，教师需要注重新旧知识之间的有效分析以及互动，给予学生更多自主想象和创新的机会，培养学生主动学习的行为习惯，以此来实现两大教育板块之间的有效对接。
二、新课标下初高中数学教学方式方法的衔接现状
目前初高中数学教学方式方法的衔接现状主要有：第一，有的教师没有抓住学科教学的主要方向，最终出现了许多的思维偏差以及行为误区，难以构建高效课堂和精彩课堂。第二，有的教师忽略了教学方法的进一步解读以及宏观规划，没有根据各大板块的教学重难点知识来调整教学节奏，直接按照自己的主观意愿来进行分析和判断，最终导致教育教学质量和教学水平呈现不断下降的趋势。第三，教师无视教学思维情境的有效创设，难以实现形象思维到抽象思维的顺利过渡以及有效迁移，学生只知其然不知其所以然。以上可见，好大部分育人资源在现实中被浪费了。
三、新课标下初高中数学教学方式方法的衔接策略
为了有效避免上文中所出现的各种矛盾以及不足之处，高中数学教师需要反其道而行，深入剖析学科教学的重点以及难点，站在综合对比的角度了解初中与高中阶段数学教学的新内容、新要求和新标准，给予学生更多自由发挥的空间和机会，肯定学生的主体地位，调整教育教学节奏，确保学生在自主学习的过程中变得更加的自信和乐观。
1.深入剖析学科教材
教材是学科教学的出发点以及落脚点，教学活动的开展需要以教材为中心。因此，在实现初高中数学教学衔接的过程中，教师需要了解学生的学习兴趣，分析目前的教学现状。结合学生的学习基础调整教育教学思路及策略，确保教学活动的顺利开展。在开展课堂教学实践之前，教师需要与学生保持密切的联系，关注教学的重点以及难点，了解学生的真实想法以及学习兴趣，在学科教材的指导下调整教学思路及节奏，保障不同教学活动的有效落实。从宏观的角度来看，教材中新旧知识的有效衔接以及深化非常有必要，数学知识点联系比较紧密，存在明显的关系。高中数学的知识点范围覆盖面较广，对学生的思维能力是一个较大挑战，各个学科知识的活学活用非常有必要。比如，学生在初中阶段就已经接触了《一元二次方程根与函数的关系》等相关知识，但是在高中阶段学习与“二次”相关的问题时，出现了许多理解上的困惑。这就要求教师以教材的解读为依据，理顺学生的思路，注重知识之间的有效结合，了解学科的交叉知识点，在学科教材的指导下重新优化教学形式以及教学方向，进一步调整教育教学节奏，保障初中与高中数学教学活动之间的有效结合。另外，教材内容的优化升级非常关键，教师需要适当融入学生比较感兴趣以及容易理解的知识内容。通过简单的补充来为学生的自主学习提供诸多便利，巩固学生的知识点，深化学生的知识印象。
2.积极衔接教学方法
教学方法之间的衔接对体现学生的主体价值、促进教学资源的合理配置有非常关键的影响。教师需要结合前期的教育教学大纲，根据学生的学习能动性主动调整教学规划，始终坚持新课改的主要方向，深化学生对重难点知识的理解，提升学生的知识掌握能力以及运用能力，确保学生实现举一反三。学生自主学习和个性化见解最为关键，这一点与教学方法的有效衔接以及突破密切相关，教师需要了解学生在不同阶段的学习状态以及学习基础，深化学生对高中数学的理解，引导学生利用所学习的数学知识实现高效作答。例如，初中阶段的函数问题与高中阶段的函数问题存在一定的逻辑联系，前一阶段更加侧重于学生的自主识记，后一阶段则对学生的思维能力和迁移能力要求较高。对此，教师需要注重教学方法的有效衔接和讲授，这一点对彰显学生的主体价值、促进教学方法之间的有效衔接有非常关键的影响。除此之外，教师还需要了解学生的主体差异性，关注与学生之间的情感交流及互动，更好的引导学生总结学习规律和方法。
3.有效创设教学情境
情境教学有助于减轻学生的学习压力，深化学生对小学知识的理解，确保学生留下深刻的印象。教师需要做好课前准备工作，了解初中和高中数学教学之间的相关性以及区别，精心创设不同的教学环境。根据初、高中数学教学方法的差异，针对学生的认知特点和学习基础，采用“低起点、小步走、缓坡度、常回头、分层次、勤反馈”的教学方法，重视构建知识网络，结合“问题教学”“模块教学”“专题教学”，探索衔接教学的课堂模式，并设置与之对应的教学情境。结合学生的学习兴趣来丰富教学内容改革教学模式，进一步实现教育教学方法和技巧的有效创新及完美衔接，以此来更好地打造精彩课堂和高效课堂，确保教育资源的合理配置。
在新课标之下，教师要了解学生的学习兴趣，分析学生的学习能动性，结合学生的学習基础，加强高中与初中数学之间的有效结合，深入剖析学科教材，积极衔接教学方法，有效创设教学情境，以此来为学生的中学数学学习指明方向、铺平道路。
参考文献：
[1]郝娟.新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践[D]. 陕西师范大学，2010.
[2]杨昌萌.对新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考[J].科研， 2015（45）：58.
【关键词】新课标;初高中数学;教学方式方法;有效衔接
初中数学与高中数学之间的跨度比较大，学生的知识迁移能力以及反思能力不足，因此教师需要结合这一现实条件关注学生的学习基础，分析学生对数学学习的印象以及能动性。通过两者之间的有效衔接来创新教学策略，优化教学内容，简化教学流程，降低学生的理解难度，为学生的中学数学学习保驾护航。
一、初高中数学教学对比
初中教学与高中教学的对比分析有助于教师明确后期的教育教学方向及目标，真正实现两大育人板块的有效联系以及改革升级，促进学生的自主学习和大胆创新。
首先，初中数学学习的基础性比较强，对学生的基础识记能力以及举一反三能力是一个较大的挑战及要求。教师需要了解数学知识的逻辑性以及抽象性，关注对教材内容的深入剖析以及解读，鼓励学生自主实践、大胆想象。高中数学则十分关注对学生迁移能力的考察以及培养，大部分的知识点之间存在密切的逻辑联系。教师需要引导学生结合个人已有的知识进行自主分析以及判断，强化学生的知识应用能力以及举一反三能力。其次，从宏观的角度上来看，初中数学学习的难度偏低，教材是重点以及核心，教师需要引导学生深入剖析教材，提炼出其中的重点以及难点，进而更好地体现初中数学教学的实践指导作用。相比之下高中数学的逻辑性更强，对学生的思维能力、分析判断能力、理解能力以及迁移能力则是一个更大的挑战。由此可见，教师需要注重新旧知识之间的有效分析以及互动，给予学生更多自主想象和创新的机会，培养学生主动学习的行为习惯，以此来实现两大教育板块之间的有效对接。
二、新课标下初高中数学教学方式方法的衔接现状
目前初高中数学教学方式方法的衔接现状主要有：第一，有的教师没有抓住学科教学的主要方向，最终出现了许多的思维偏差以及行为误区，难以构建高效课堂和精彩课堂。第二，有的教师忽略了教学方法的进一步解读以及宏观规划，没有根据各大板块的教学重难点知识来调整教学节奏，直接按照自己的主观意愿来进行分析和判断，最终导致教育教学质量和教学水平呈现不断下降的趋势。第三，教师无视教学思维情境的有效创设，难以实现形象思维到抽象思维的顺利过渡以及有效迁移，学生只知其然不知其所以然。以上可见，好大部分育人资源在现实中被浪费了。
三、新课标下初高中数学教学方式方法的衔接策略
为了有效避免上文中所出现的各种矛盾以及不足之处，高中数学教师需要反其道而行，深入剖析学科教学的重点以及难点，站在综合对比的角度了解初中与高中阶段数学教学的新内容、新要求和新标准，给予学生更多自由发挥的空间和机会，肯定学生的主体地位，调整教育教学节奏，确保学生在自主学习的过程中变得更加的自信和乐观。
1.深入剖析学科教材
教材是学科教学的出发点以及落脚点，教学活动的开展需要以教材为中心。因此，在实现初高中数学教学衔接的过程中，教师需要了解学生的学习兴趣，分析目前的教学现状。结合学生的学习基础调整教育教学思路及策略，确保教学活动的顺利开展。在开展课堂教学实践之前，教师需要与学生保持密切的联系，关注教学的重点以及难点，了解学生的真实想法以及学习兴趣，在学科教材的指导下调整教学思路及节奏，保障不同教学活动的有效落实。从宏观的角度来看，教材中新旧知识的有效衔接以及深化非常有必要，数学知识点联系比较紧密，存在明显的关系。高中数学的知识点范围覆盖面较广，对学生的思维能力是一个较大挑战，各个学科知识的活学活用非常有必要。比如，学生在初中阶段就已经接触了《一元二次方程根与函数的关系》等相关知识，但是在高中阶段学习与“二次”相关的问题时，出现了许多理解上的困惑。这就要求教师以教材的解读为依据，理顺学生的思路，注重知识之间的有效结合，了解学科的交叉知识点，在学科教材的指导下重新优化教学形式以及教学方向，进一步调整教育教学节奏，保障初中与高中数学教学活动之间的有效结合。另外，教材内容的优化升级非常关键，教师需要适当融入学生比较感兴趣以及容易理解的知识内容。通过简单的补充来为学生的自主学习提供诸多便利，巩固学生的知识点，深化学生的知识印象。
2.积极衔接教学方法
教学方法之间的衔接对体现学生的主体价值、促进教学资源的合理配置有非常关键的影响。教师需要结合前期的教育教学大纲，根据学生的学习能动性主动调整教学规划，始终坚持新课改的主要方向，深化学生对重难点知识的理解，提升学生的知识掌握能力以及运用能力，确保学生实现举一反三。学生自主学习和个性化见解最为关键，这一点与教学方法的有效衔接以及突破密切相关，教师需要了解学生在不同阶段的学习状态以及学习基础，深化学生对高中数学的理解，引导学生利用所学习的数学知识实现高效作答。例如，初中阶段的函数问题与高中阶段的函数问题存在一定的逻辑联系，前一阶段更加侧重于学生的自主识记，后一阶段则对学生的思维能力和迁移能力要求较高。对此，教师需要注重教学方法的有效衔接和讲授，这一点对彰显学生的主体价值、促进教学方法之间的有效衔接有非常关键的影响。除此之外，教师还需要了解学生的主体差异性，关注与学生之间的情感交流及互动，更好的引导学生总结学习规律和方法。
3.有效创设教学情境
情境教学有助于减轻学生的学习压力，深化学生对小学知识的理解，确保学生留下深刻的印象。教师需要做好课前准备工作，了解初中和高中数学教学之间的相关性以及区别，精心创设不同的教学环境。根据初、高中数学教学方法的差异，针对学生的认知特点和学习基础，采用“低起点、小步走、缓坡度、常回头、分层次、勤反馈”的教学方法，重视构建知识网络，结合“问题教学”“模块教学”“专题教学”，探索衔接教学的课堂模式，并设置与之对应的教学情境。结合学生的学习兴趣来丰富教学内容改革教学模式，进一步实现教育教学方法和技巧的有效创新及完美衔接，以此来更好地打造精彩课堂和高效课堂，确保教育资源的合理配置。
在新课标之下，教师要了解学生的学习兴趣，分析学生的学习能动性，结合学生的学習基础，加强高中与初中数学之间的有效结合，深入剖析学科教材，积极衔接教学方法，有效创设教学情境，以此来为学生的中学数学学习指明方向、铺平道路。
参考文献：
[1]郝娟.新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践[D]. 陕西师范大学，2010.
[2]杨昌萌.对新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考[J].科研， 2015（45）：58.