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摘 要：在英语教学过程中要逐步探寻提高英语教学效果的各种方式。本文主要对“运用艺术教学手段提高英语教学效果”作了一些探索，努力使教师和学生在课堂教学中能够真正的融合在一起，充分发挥学生的积极性和主动性。
关键词：艺术手段 英语教学
语言天生就是一门艺术，而艺术则丰富充实了语言，使语言能够包容万象，而语言教学中的艺术，也能够使教学充实、丰富、生动，真正赋予教学以艺术的情调。英语教学作为语言教学，也应当在科学性的基础上深入研究其教学过程中的艺术性，使英语教学成为艺术的语言教学。
一、 导入艺术
好的开端往往是成功的一半，抓住了导入也就抓住了龙头，才可能真正的驾驭这一堂课。传统的导入有提问复习导入，结合练习导入，简介导入等。这些导入能够使学生很快的进入角色，唤起积极的智力活动。如简介导入，可以简单介绍课文大意或人物简况。教师也可在讲课前用英语介绍课文内容、作者、背景等，使学生初步了解本堂课所要掌握的内容。
创设情景导入。教师应根据教学内容选择适当的教学手段，创设新奇的学习情景，调动学生的积极性。比如用VCD、幻灯片与教材内容结合，可以激发学习兴趣，调动学生的积极性。在外研版Book 6 Module 5 Decision Unit 1 It’s big and light中，将重点句型编成歌曲融入授课中，使歌曲与教材内容结合，配上适当的英文解释，学生边听边思考。这样的导入使学生由具体的感知上升到理性的思考，能力也得到了提高，使整堂课提高了一个档次。
二、 板书艺术
在英语教学中，板书一般要求书写规范，设计合理，条例清楚。也可以在此基础上设计许多灵活多样，富有情趣的板书，使形式更自由，也能够充分调动学生的思维。如：
这样的板书使学生易理解，易接受，易记忆，也可以活跃气氛，启迪学生思维，使抽象的概念具体化，由抽象思维过渡到了形象思维，在不知不觉中也培养了能力。
三、 语言艺术
在教学过程中，英语教学语言的艺术性要体现以下几个特性。
（一）规范性
教师最基本的语言素质就是语言的规范。特别是英语教学，在发音、用词、语法规则的运用方面要准确地道，符合英语的表达习惯。这在潜移默化中可以影响学生的语言的规范性，对学生在今后的英语学习中具有不可估量的作用。
（二）流畅性
英语口语的表达不仅要准确规范，还要丰富流畅。运用口语要注意意群的停顿，清晰明了；注意其语言的本身所具有的文化底蕴和丰富性。讲课时，英语国家的文化背景、地道的短语及典故都可以丰富课堂，出口成章，表达自如。这种流畅性使学生能够真正领悟教师课堂的知识传授和能力培养，真正能够调动起学生的思维，使师生之间的交流更密切，体现出英语教学的特色。
（三）直观生动性
教师在讲台上授课，应该做到语言生动、形象和直观，运用各种描述或比喻贴近生活和实践。例如，以o结尾的单词变复数时加s还是加es。若用negro、hero、tomato、potato 配有生动直观的语言：一个黑人英雄在西红柿地里吃马铃薯。这样的记忆效果不言而喻，真正让学生在学习中感到快乐，从而快乐的学习。
四、 课堂授课艺术
（一）情感运用艺术
学习外语虽然枯燥，但教师要情真意切的宣传英语的重要性。首先，使学生明确英语是一门重要的工具，对社会、对个人有极其重要的作用。其次，要创设情境来激发学习兴趣。教师在教学过程中创设英语教学情境，可以增强学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。
（二）启发式教学
启发式教学能够把学生的智力因素和非智力因素有机结合起来，真正成为一支教学中的催化剂。常用的有设置问题情境教学法。创设问题情境的方式，可以多种多样。它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它即可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
（三）联想教学法
联想是事物之间联系和关系的反映，在记忆的全过程与认识活动中有重要作用。常见的联想形式有：接近联想、相似联想、对比联想、因果联想。运用相似联想，如：bed—bid—bud—bad；还如“吃”的联想，chew（咀嚼）—bite（咬）—gnaw（啃）—swallow（吞咽）。与周围相关的概念联想在一起，如：学了rule这个次就可以围绕rule这概念发掘联想，可以联想到obey the rule （遵守规则），work out the rule （制定规则），carry out the rule （执行规则）。进行相反联想，如：tall—short， fat—thin， white—black等。
五、 调节课堂气氛艺术
（一）故事法
在课堂内选读一些幽默故事给学生听，并让学生回答所设计的提问，使学生掌握更多的英语单词及表达方式，学生在哄笑中学到了西方人的心态和生活方式，学到了西方的风土人情、文化背景，学到了地道的英语。
（二）交际法
利用交际法营造英语教学的交际氛围，使学生处在使用英语的状态中。例如，上课前几分钟进行Free talk，形式自由，使整个课堂处于一个英语思维的气氛中，也可以把所学的课文或课外的故事让学生编成课文剧，分角色表演。教唱英文歌曲，学生在欢快的气氛中掌握了许多表达方式和词汇，练习了英语口语，使学生对英语的兴趣更加浓厚，活跃了课堂气氛。
在英语教学中，还存在着大量的艺术教学形式。教师只要挖掘自己的潜力，开阔自己的思维，合理运用这些艺术教学形式，就能够从整体上提高教学的效果。因此教师应该多深入学生实际，从实际中汲取艺术的汁液来滋润课堂，真正把艺术教学发扬光大。
参考文献
1. 孙云晓，郑新蓉主编. 二十一世纪教师与父母必读[M].北京出版社 1999年9月第一版.
2. 张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社 1999年1月第一版.
3. 柳文武.中国著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社 1996年7月第一版.
关键词：艺术手段 英语教学
语言天生就是一门艺术，而艺术则丰富充实了语言，使语言能够包容万象，而语言教学中的艺术，也能够使教学充实、丰富、生动，真正赋予教学以艺术的情调。英语教学作为语言教学，也应当在科学性的基础上深入研究其教学过程中的艺术性，使英语教学成为艺术的语言教学。
一、 导入艺术
好的开端往往是成功的一半，抓住了导入也就抓住了龙头，才可能真正的驾驭这一堂课。传统的导入有提问复习导入，结合练习导入，简介导入等。这些导入能够使学生很快的进入角色，唤起积极的智力活动。如简介导入，可以简单介绍课文大意或人物简况。教师也可在讲课前用英语介绍课文内容、作者、背景等，使学生初步了解本堂课所要掌握的内容。
创设情景导入。教师应根据教学内容选择适当的教学手段，创设新奇的学习情景，调动学生的积极性。比如用VCD、幻灯片与教材内容结合，可以激发学习兴趣，调动学生的积极性。在外研版Book 6 Module 5 Decision Unit 1 It’s big and light中，将重点句型编成歌曲融入授课中，使歌曲与教材内容结合，配上适当的英文解释，学生边听边思考。这样的导入使学生由具体的感知上升到理性的思考，能力也得到了提高，使整堂课提高了一个档次。
二、 板书艺术
在英语教学中，板书一般要求书写规范，设计合理，条例清楚。也可以在此基础上设计许多灵活多样，富有情趣的板书，使形式更自由，也能够充分调动学生的思维。如：
这样的板书使学生易理解，易接受，易记忆，也可以活跃气氛，启迪学生思维，使抽象的概念具体化，由抽象思维过渡到了形象思维，在不知不觉中也培养了能力。
三、 语言艺术
在教学过程中，英语教学语言的艺术性要体现以下几个特性。
（一）规范性
教师最基本的语言素质就是语言的规范。特别是英语教学，在发音、用词、语法规则的运用方面要准确地道，符合英语的表达习惯。这在潜移默化中可以影响学生的语言的规范性，对学生在今后的英语学习中具有不可估量的作用。
（二）流畅性
英语口语的表达不仅要准确规范，还要丰富流畅。运用口语要注意意群的停顿，清晰明了；注意其语言的本身所具有的文化底蕴和丰富性。讲课时，英语国家的文化背景、地道的短语及典故都可以丰富课堂，出口成章，表达自如。这种流畅性使学生能够真正领悟教师课堂的知识传授和能力培养，真正能够调动起学生的思维，使师生之间的交流更密切，体现出英语教学的特色。
（三）直观生动性
教师在讲台上授课，应该做到语言生动、形象和直观，运用各种描述或比喻贴近生活和实践。例如，以o结尾的单词变复数时加s还是加es。若用negro、hero、tomato、potato 配有生动直观的语言：一个黑人英雄在西红柿地里吃马铃薯。这样的记忆效果不言而喻，真正让学生在学习中感到快乐，从而快乐的学习。
四、 课堂授课艺术
（一）情感运用艺术
学习外语虽然枯燥，但教师要情真意切的宣传英语的重要性。首先，使学生明确英语是一门重要的工具，对社会、对个人有极其重要的作用。其次，要创设情境来激发学习兴趣。教师在教学过程中创设英语教学情境，可以增强学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。
（二）启发式教学
启发式教学能够把学生的智力因素和非智力因素有机结合起来，真正成为一支教学中的催化剂。常用的有设置问题情境教学法。创设问题情境的方式，可以多种多样。它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它即可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
（三）联想教学法
联想是事物之间联系和关系的反映，在记忆的全过程与认识活动中有重要作用。常见的联想形式有：接近联想、相似联想、对比联想、因果联想。运用相似联想，如：bed—bid—bud—bad；还如“吃”的联想，chew（咀嚼）—bite（咬）—gnaw（啃）—swallow（吞咽）。与周围相关的概念联想在一起，如：学了rule这个次就可以围绕rule这概念发掘联想，可以联想到obey the rule （遵守规则），work out the rule （制定规则），carry out the rule （执行规则）。进行相反联想，如：tall—short， fat—thin， white—black等。
五、 调节课堂气氛艺术
（一）故事法
在课堂内选读一些幽默故事给学生听，并让学生回答所设计的提问，使学生掌握更多的英语单词及表达方式，学生在哄笑中学到了西方人的心态和生活方式，学到了西方的风土人情、文化背景，学到了地道的英语。
（二）交际法
利用交际法营造英语教学的交际氛围，使学生处在使用英语的状态中。例如，上课前几分钟进行Free talk，形式自由，使整个课堂处于一个英语思维的气氛中，也可以把所学的课文或课外的故事让学生编成课文剧，分角色表演。教唱英文歌曲，学生在欢快的气氛中掌握了许多表达方式和词汇，练习了英语口语，使学生对英语的兴趣更加浓厚，活跃了课堂气氛。
在英语教学中，还存在着大量的艺术教学形式。教师只要挖掘自己的潜力，开阔自己的思维，合理运用这些艺术教学形式，就能够从整体上提高教学的效果。因此教师应该多深入学生实际，从实际中汲取艺术的汁液来滋润课堂，真正把艺术教学发扬光大。
参考文献
1. 孙云晓，郑新蓉主编. 二十一世纪教师与父母必读[M].北京出版社 1999年9月第一版.
2. 张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社 1999年1月第一版.
3. 柳文武.中国著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社 1996年7月第一版.