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参加“第二届全国小学语文教师素养大赛”的精英，向我们展示了小学语文教师的风采，令人向往、催人奋进。特别是他们在短短一天时间里备出的课，透露出丰厚的文化底蕴、高贵的精神气质和精湛的教学艺术。我作为一位观摩者，撷取浪花几朵，与同仁分享。
一、心中有学生
学生是语文学习的主人，课堂教学能否处理好教师与学生、教与学的关系，能否尊重学生作为“学习主人”的需要、差异、个性，不断培养和强化学生的主体意识，是衡量其成功与否的关键指标。从大处说，课堂是安全的、自由的、宽松的，即方智范教授说的“和谐”：①从独立阅读思考方面说，几乎每节课都给学生静静地默读批注圈画的时间，有的课一次性就给学生“5分钟”自由读书思考，如福建省钟振裕老师执教的《修鞋姑娘》、内蒙古自治区包托亚老师执教的《童年的发现》等等。②从个性感受阅读方面说，“读出自己的感受”“带着自己的理解朗读”的多了，如《修鞋姑娘》一课，教师敏锐地抓住作者描写修鞋姑娘钉鞋钉的象声词“吧吧吧”读出不同的感受，进而带着自己的生活体验体会人物的内心。③从质疑讨论方面说，不再是“问题都由老师问”，而尽可能让学生把自己读不懂的、自己关心的问题提出来，如黑龙江省杨修宝老师执教的《卖木雕的少年》一课，不仅安排就课题提出问题、更为重要的是在教学过程中质疑——在探讨两个“遗憾”时，学生问“为什么我这个中国人不能带回木雕，‘他’(卖木雕的非洲少年)却‘遗憾’呢?”——直指文章的重点、难点；安徽省骆正位老师执教的《一个村庄的故事》一课，让学生带着问题“小村庄的悲惨命运到底是什么原因造成的”走出课堂。④更难能可贵的是，课堂教学不再是“你们”“我们”或“同学们”，而是一个个鲜活的“你”“我”或“某同学”——学生个体得到关注和尊重，如山东省党照虎老师执教的《桥》一课，学生自由高声朗读课文，时间到了，教师示意同学们停下来，此时有一位同学还没有读完，但是，她看到同学们都停下来也就跟着停了下来，党老师悄悄地走到她身边，叫她继续把课文读完，还把话筒放在她嘴边，于是，全场只听到这位同学一个人甜甜的渎书声，这位学生读完，掌声一片。我想，这掌声既是送给这位学生的，也是送给这位老师的。
二、意言有兼顾
方智范教授在评点“首届全同小学语文教师素养大赛”课堂教学时，提出两个“供教师们进一步思考”的问题，其中之一是“语文阅读教学的重点，应该放在‘写什么’，还是放在‘怎样写’上?”方教授明确回答“‘怎样写’才是重点”。方教授说：“语文课程的功能是学习语言，学习运用语言，这是一门实践性非常强的课程，因此，语文课可以有各种目标，但是，语文课离开了语言文字，所有的语文目标都无所附丽。我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不在关注这些文章写了些什么内容，而是要学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最适合的表达形式的；或者说，即使要了解文章‘写什么’，在语文课上也主要应该通过‘怎样写’来了解。”(《教师发展素养为本》摘自《七彩语文·教师论坛》2010年第3期)阅读教学重“写什么”，忽视“怎样写”往往表现为“重内容分析、轻语言训练”，跟着课文内容“串讲、串问、串答”。全国小语会理事长崔峦先生在中国教育学会小学语文教学研究会成立三十周年庆典暨教学研讨会主旨发言中郑重提出，要向“只重内容分析、轻浯言训练”的课“宣战”。阅读教学要领着学生在文本中“走个来回”，言意兼顾，如钟老师执教的《修鞋姑娘》一课，引导学生揣摩课文的表达方法，感受“倒叙”的作用；包老师执教的《童年的发现》一课，引导学生品味人物对话，从人物的语言体会人物的特点，进而总结写作特点——“用对话写出人物的特点”，提醒学生在写作时好好借鉴；党照虎老师执教的《桥》，引导学生对“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”一句细细琢磨，从标点符号、短句运用的理解来体会人物的内心，提醒学生在习作时可以用上……这些都是在“怎样写”上下工夫，言意兼得之。
三、指导有进步
虽然学生是语文学习的主人，但是，学生的学习离不开教师的指导。教师的指导包括创设情境、提出问题、引发思考、点拨启发、纠偏更正、评价提升、讲解示范等等，关键在因学而导、导而见效——因学生“愤悱”而“启”、“启”而能“发”，如拨云见日，使学生或豁然开朗、或怦然心动、或若有所思。然而，目前教师的指导常常与学生处于同一思维层面、甚至于被学生“牵着走”。不过，我们欣喜地看到，本次“大赛”的一些课，教师的指导卓有成效，学生进步明显。如杨老师执教的《卖木雕的少年》，学生不明白非洲卖木雕的少年为什么“遗憾”，杨老师顺势出示一组反映中非友谊的图片，展现中国政府和人民对非洲人民的无私援助，把学生“带到”那一幕幕感人的现场，想象“假如你就是那个少年，你会……”，学生豁然开朗——“我想中国人民为我们做了那么多事、给了我们那么大帮助，我却不能让他们带走爱不释手的木雕，多么遗憾啊”：党照虎老师执教的《桥》一课，要学生说一说课文“写了一件什么事”，学生说完，党老师评价道“你说出了事件的起因、经过、结果，能不能加上时间和地点，你再试试”——这是落实第二学段的阅读目标，“能初步把握文章的主要内容”的重要方法。
四、追求无止境
方智范教授在点评选手的课堂教学时勉励大家，小学语文教学是艺术，艺术最讲究辩证法，追求无止境。我想，教师研究教材和研究学生是没有止境的。从“研究教材”来说，“功夫在‘教材’外”。别以为人选小学的课文都浅显易懂，其实不然，如课文《自己的花是让别人看的》，如果不读季羡林，就很难读懂这篇课文——为什么短短一篇小文章，季老落笔“爱美大概也算了人的天性吧”如此宏大、收束“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”如此悠远?研究教材无止境，要向苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师学习，用一生的时间备课、用一生的时间读书。从“研究学生”来说，同样“功夫在‘学生’外”。小学生就像一本书，每一页都是令人期待的；小学生就像太阳，每一天都是新的；小学生就是自然，蕴含无限却不雕琢，同样需要老师用一生的时间阅读。
是的，追求无止境!
(作者单位：福建省教研室)
一、心中有学生
学生是语文学习的主人，课堂教学能否处理好教师与学生、教与学的关系，能否尊重学生作为“学习主人”的需要、差异、个性，不断培养和强化学生的主体意识，是衡量其成功与否的关键指标。从大处说，课堂是安全的、自由的、宽松的，即方智范教授说的“和谐”：①从独立阅读思考方面说，几乎每节课都给学生静静地默读批注圈画的时间，有的课一次性就给学生“5分钟”自由读书思考，如福建省钟振裕老师执教的《修鞋姑娘》、内蒙古自治区包托亚老师执教的《童年的发现》等等。②从个性感受阅读方面说，“读出自己的感受”“带着自己的理解朗读”的多了，如《修鞋姑娘》一课，教师敏锐地抓住作者描写修鞋姑娘钉鞋钉的象声词“吧吧吧”读出不同的感受，进而带着自己的生活体验体会人物的内心。③从质疑讨论方面说，不再是“问题都由老师问”，而尽可能让学生把自己读不懂的、自己关心的问题提出来，如黑龙江省杨修宝老师执教的《卖木雕的少年》一课，不仅安排就课题提出问题、更为重要的是在教学过程中质疑——在探讨两个“遗憾”时，学生问“为什么我这个中国人不能带回木雕，‘他’(卖木雕的非洲少年)却‘遗憾’呢?”——直指文章的重点、难点；安徽省骆正位老师执教的《一个村庄的故事》一课，让学生带着问题“小村庄的悲惨命运到底是什么原因造成的”走出课堂。④更难能可贵的是，课堂教学不再是“你们”“我们”或“同学们”，而是一个个鲜活的“你”“我”或“某同学”——学生个体得到关注和尊重，如山东省党照虎老师执教的《桥》一课，学生自由高声朗读课文，时间到了，教师示意同学们停下来，此时有一位同学还没有读完，但是，她看到同学们都停下来也就跟着停了下来，党老师悄悄地走到她身边，叫她继续把课文读完，还把话筒放在她嘴边，于是，全场只听到这位同学一个人甜甜的渎书声，这位学生读完，掌声一片。我想，这掌声既是送给这位学生的，也是送给这位老师的。
二、意言有兼顾
方智范教授在评点“首届全同小学语文教师素养大赛”课堂教学时，提出两个“供教师们进一步思考”的问题，其中之一是“语文阅读教学的重点，应该放在‘写什么’，还是放在‘怎样写’上?”方教授明确回答“‘怎样写’才是重点”。方教授说：“语文课程的功能是学习语言，学习运用语言，这是一门实践性非常强的课程，因此，语文课可以有各种目标，但是，语文课离开了语言文字，所有的语文目标都无所附丽。我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不在关注这些文章写了些什么内容，而是要学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最适合的表达形式的；或者说，即使要了解文章‘写什么’，在语文课上也主要应该通过‘怎样写’来了解。”(《教师发展素养为本》摘自《七彩语文·教师论坛》2010年第3期)阅读教学重“写什么”，忽视“怎样写”往往表现为“重内容分析、轻语言训练”，跟着课文内容“串讲、串问、串答”。全国小语会理事长崔峦先生在中国教育学会小学语文教学研究会成立三十周年庆典暨教学研讨会主旨发言中郑重提出，要向“只重内容分析、轻浯言训练”的课“宣战”。阅读教学要领着学生在文本中“走个来回”，言意兼顾，如钟老师执教的《修鞋姑娘》一课，引导学生揣摩课文的表达方法，感受“倒叙”的作用；包老师执教的《童年的发现》一课，引导学生品味人物对话，从人物的语言体会人物的特点，进而总结写作特点——“用对话写出人物的特点”，提醒学生在写作时好好借鉴；党照虎老师执教的《桥》，引导学生对“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”一句细细琢磨，从标点符号、短句运用的理解来体会人物的内心，提醒学生在习作时可以用上……这些都是在“怎样写”上下工夫，言意兼得之。
三、指导有进步
虽然学生是语文学习的主人，但是，学生的学习离不开教师的指导。教师的指导包括创设情境、提出问题、引发思考、点拨启发、纠偏更正、评价提升、讲解示范等等，关键在因学而导、导而见效——因学生“愤悱”而“启”、“启”而能“发”，如拨云见日，使学生或豁然开朗、或怦然心动、或若有所思。然而，目前教师的指导常常与学生处于同一思维层面、甚至于被学生“牵着走”。不过，我们欣喜地看到，本次“大赛”的一些课，教师的指导卓有成效，学生进步明显。如杨老师执教的《卖木雕的少年》，学生不明白非洲卖木雕的少年为什么“遗憾”，杨老师顺势出示一组反映中非友谊的图片，展现中国政府和人民对非洲人民的无私援助，把学生“带到”那一幕幕感人的现场，想象“假如你就是那个少年，你会……”，学生豁然开朗——“我想中国人民为我们做了那么多事、给了我们那么大帮助，我却不能让他们带走爱不释手的木雕，多么遗憾啊”：党照虎老师执教的《桥》一课，要学生说一说课文“写了一件什么事”，学生说完，党老师评价道“你说出了事件的起因、经过、结果，能不能加上时间和地点，你再试试”——这是落实第二学段的阅读目标，“能初步把握文章的主要内容”的重要方法。
四、追求无止境
方智范教授在点评选手的课堂教学时勉励大家，小学语文教学是艺术，艺术最讲究辩证法，追求无止境。我想，教师研究教材和研究学生是没有止境的。从“研究教材”来说，“功夫在‘教材’外”。别以为人选小学的课文都浅显易懂，其实不然，如课文《自己的花是让别人看的》，如果不读季羡林，就很难读懂这篇课文——为什么短短一篇小文章，季老落笔“爱美大概也算了人的天性吧”如此宏大、收束“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”如此悠远?研究教材无止境，要向苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师学习，用一生的时间备课、用一生的时间读书。从“研究学生”来说，同样“功夫在‘学生’外”。小学生就像一本书，每一页都是令人期待的；小学生就像太阳，每一天都是新的；小学生就是自然，蕴含无限却不雕琢，同样需要老师用一生的时间阅读。
是的，追求无止境!
(作者单位：福建省教研室)