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口语交际课的一个最显著特点就是互动，它是在说与听双方的互动过程中培养学生表达、倾听和应对的能力，使学生养成文明和谐地进行人际交流的习惯。可以说，互动是口语交际课的一个重要特征，唯有互动，方显口语交际课的魅力。
一堂口语交际课，都会有一个话题，有的话题互动性很强，只要创设一个简单的情境，学生就能互动起来。如打电话、买东西、问路、采访、接待客人等，这些话题本身就要求交际的双方一问一答，在课堂上互动性往往能得到体现。但是，在小学口语交际教材中，好大一部分话题属于讲述类话题，如自我介绍、有趣的动物、可爱的家乡、美丽的风景名胜等。这些话题缺乏互动性，如果教师不处理好，容易将口语交际课上成学生汇报课。讲述的学生夸夸其谈，听的学生一言不发，说与听之间缺少互动，那么，培养学生的应对能力也就无从谈起。
如何让讲述类话题的口语交际课互动起来呢？笔者认为，关键是听与说的双方产生共鸣。
共鸣之一：投入与专注
进入口语交际的时候，说与听双方都要入情入境。说的一方要投入，善于借助描述性的语言和体态语言将精彩部分说具体，说形象，吸引听众。听的一方要专注，听明白对方讲述的意思。随着对方讲述内容的变化，聆听者应该有发自内心的情感体验，与讲述者同喜同悲，同怒同哀。如在三年级上册《秋天的快乐》口语交际课上，一名学生讲述自己和父母一起去郊区看枫叶。她眉目传神，采用比喻、拟人的手法形象地描述了枫树的奇特形状和艳丽色彩，再现自己跟枫叶合影的快乐情境。同学们听得入神，一个个睁着眼睛注视着她，生怕听丢了哪个有趣的环节，不时发出“啊啊”的惊叹声。在这个教学片段中，正是因为讲述的同学入情入境的描述和真实的情感流露，才能用自己的快乐感染听的同学，使整个课堂呈现出融融的氛围。
共鸣之二：插话与应对
听的一方在认真听的时候要会插话。插的话可以是自己对讲述内容的补充与说明，也可以是自己对讲述内容的赞同与反对。面对听者的插话，讲述者应该尊重对方，灵活应对。在口语交际的过程中，适宜的插话与灵活的应对能使口语交际的内容深入，增强双方的感情与自信。口语交际的最佳效果也就在此，讲述者会从聆听者的插话中寻找到知音，感受到交流的乐趣，激发自己的谈兴。同样，聆听者也会从讲述者的应对中体会到自己插话的价值，感受到互动的快乐，更加投入地参与其中。比如在三年级《奇妙的动物》口语交际课上，一名学生讲述蝙蝠的奇妙之处，讲到蝙蝠睡觉的时候是倒挂着的。旁边有同学插话道：“是的，我在动物百科里也看到了。”其他同学也附和着，讲的学生来了兴致，在下面的讲述中非常投入。当他讲到蝙蝠飞行靠超声波，眼睛基本没什么功用时，有同学插话道：“这个内容我在哥哥的语文书上看到过，有个科学家还为此做了个实验呢。”那名讲述的学生随机应变，邀请他来讲一讲那个实验的过程和结果……插话者讲完后，讲述者又补充了一句：“飞机上的雷达就是模仿蝙蝠利用超声波探路的原理制造出来的。”学生们听了有的恍然大悟，有的不住地点头，整个氛围非常融洽。在这个教学片段中，正因为倾听者的适时插话，讲述者的率性邀请，使得这节口语交际课凸显出了互动的特色。
共鸣之三：提问与回应
听的学生在听到自己不明白的地方，或者想对所讲内容了解得更深入，或者对所讲内容有质疑时，可在适当的时机提出自己的问题。这个适当的时机，可以是讲述者讲完内容的时候，倾听者提问；可以是讲述者正讲到倾听者不明白的地方，倾听者打断对方的讲述来提问；可以是讲述者讲完一个意思，而听者很想再深入了解刚才这个内容，此时插进去提问。面对听者的提问，讲述者要适时解答，作出积极的回应。倾听者的随机提问与讲述者的积极回应，有时可以使口语交际进入辩论状态，将课堂推向高潮。如四年级上册的一节口交际课介绍“中国的世界遗产”。一名学生说敦煌莫高窟的壁画上到处可见漫天飞舞的美女飞天，且敦煌市的城雕也是一个反弹琵琶的飞天仙女的形象，有学生提了个问题：“什么是反弹琵琶？”讲述的学生正好是个喜欢乐器的女同学，她随即做了个反弹琵琶的动作，大家一看就明白了。这时又有一个学生提问：“既然有很多美女飞天，除了反弹琵琶，还有哪些飞天的姿态？”这个问题在学生中引起了反响，大家也都想知道，更想亲眼看看。而这些资料是这位讲述者没有具体准备的。她就求助于教师：“老师，能不能借用你的电脑查一查？”征得同意后，这名学生在讲述完自己的内容后，上网查找，将搜集到飞天图像补充给同学们看。在这个教学片段中，因为倾听者的两次提问产生了互动，使得口语交际的内容变得形象而深入。学生也在这个过程中感受到口语交际带来的快乐。所以，倾听者的提问与讲述者的积极回应可以使口语交际走向互动，变得更有深度，有情趣。
共鸣之四：评价与激励
经验告诉我们，讲述者能够保持讲述的兴致还与倾听者对其的评价有很大关系。所以倾听者如能得当而富有激励性地评价讲述者的“说”，就可以使讲述者充满自信和激情，进而提高讲述水平。评价的方式可以是听完后的鼓掌，可以是一句话或几句话的评说；评价的内容可以是评价讲述者说的技巧，也可以是评价说的内容；评价的角度可以直接评价讲述者，也可以从自己或同学们听的角度来侧面评价。比如在四年级上册《讲一讲童话故事》口语交际课上，一名学生讲述了《小乌龟罗拉》的故事，有的学生评价道：“你的声音响亮，表情丰富，感情很好。”有的学生评价道：“小乌龟罗拉平平常常的一首歌，原来会影响这么多人的心情。这个故事真好听。”也有的学生评价道：“听了你的故事，我知道了每一个人都有自己存在的价值。”还有学生评价道：“你讲故事的时候，全班同学都听得很认真，大家都喜欢你讲的故事。”这些评价对讲述者的促进作用是不言而喻的。在这个片段中，学生运用了多种形式的评价，使得这类讲述性很强的口语交际课没有演变成故事会，反而促进了双方的互动，散发出浓郁的交际气息。
学生掌握了这四种共鸣的技巧，就掌握了口语交际的诀窍，不管是在口语交际课上还是在日常生活交际中，都可以让交际双方互动起来，使口语交际变得兴致盎然。
（浙江省临海市哲商现代实验小学 317000）
一堂口语交际课，都会有一个话题，有的话题互动性很强，只要创设一个简单的情境，学生就能互动起来。如打电话、买东西、问路、采访、接待客人等，这些话题本身就要求交际的双方一问一答，在课堂上互动性往往能得到体现。但是，在小学口语交际教材中，好大一部分话题属于讲述类话题，如自我介绍、有趣的动物、可爱的家乡、美丽的风景名胜等。这些话题缺乏互动性，如果教师不处理好，容易将口语交际课上成学生汇报课。讲述的学生夸夸其谈，听的学生一言不发，说与听之间缺少互动，那么，培养学生的应对能力也就无从谈起。
如何让讲述类话题的口语交际课互动起来呢？笔者认为，关键是听与说的双方产生共鸣。
共鸣之一：投入与专注
进入口语交际的时候，说与听双方都要入情入境。说的一方要投入，善于借助描述性的语言和体态语言将精彩部分说具体，说形象，吸引听众。听的一方要专注，听明白对方讲述的意思。随着对方讲述内容的变化，聆听者应该有发自内心的情感体验，与讲述者同喜同悲，同怒同哀。如在三年级上册《秋天的快乐》口语交际课上，一名学生讲述自己和父母一起去郊区看枫叶。她眉目传神，采用比喻、拟人的手法形象地描述了枫树的奇特形状和艳丽色彩，再现自己跟枫叶合影的快乐情境。同学们听得入神，一个个睁着眼睛注视着她，生怕听丢了哪个有趣的环节，不时发出“啊啊”的惊叹声。在这个教学片段中，正是因为讲述的同学入情入境的描述和真实的情感流露，才能用自己的快乐感染听的同学，使整个课堂呈现出融融的氛围。
共鸣之二：插话与应对
听的一方在认真听的时候要会插话。插的话可以是自己对讲述内容的补充与说明，也可以是自己对讲述内容的赞同与反对。面对听者的插话，讲述者应该尊重对方，灵活应对。在口语交际的过程中，适宜的插话与灵活的应对能使口语交际的内容深入，增强双方的感情与自信。口语交际的最佳效果也就在此，讲述者会从聆听者的插话中寻找到知音，感受到交流的乐趣，激发自己的谈兴。同样，聆听者也会从讲述者的应对中体会到自己插话的价值，感受到互动的快乐，更加投入地参与其中。比如在三年级《奇妙的动物》口语交际课上，一名学生讲述蝙蝠的奇妙之处，讲到蝙蝠睡觉的时候是倒挂着的。旁边有同学插话道：“是的，我在动物百科里也看到了。”其他同学也附和着，讲的学生来了兴致，在下面的讲述中非常投入。当他讲到蝙蝠飞行靠超声波，眼睛基本没什么功用时，有同学插话道：“这个内容我在哥哥的语文书上看到过，有个科学家还为此做了个实验呢。”那名讲述的学生随机应变，邀请他来讲一讲那个实验的过程和结果……插话者讲完后，讲述者又补充了一句：“飞机上的雷达就是模仿蝙蝠利用超声波探路的原理制造出来的。”学生们听了有的恍然大悟，有的不住地点头，整个氛围非常融洽。在这个教学片段中，正因为倾听者的适时插话，讲述者的率性邀请，使得这节口语交际课凸显出了互动的特色。
共鸣之三：提问与回应
听的学生在听到自己不明白的地方，或者想对所讲内容了解得更深入，或者对所讲内容有质疑时，可在适当的时机提出自己的问题。这个适当的时机，可以是讲述者讲完内容的时候，倾听者提问；可以是讲述者正讲到倾听者不明白的地方，倾听者打断对方的讲述来提问；可以是讲述者讲完一个意思，而听者很想再深入了解刚才这个内容，此时插进去提问。面对听者的提问，讲述者要适时解答，作出积极的回应。倾听者的随机提问与讲述者的积极回应，有时可以使口语交际进入辩论状态，将课堂推向高潮。如四年级上册的一节口交际课介绍“中国的世界遗产”。一名学生说敦煌莫高窟的壁画上到处可见漫天飞舞的美女飞天，且敦煌市的城雕也是一个反弹琵琶的飞天仙女的形象，有学生提了个问题：“什么是反弹琵琶？”讲述的学生正好是个喜欢乐器的女同学，她随即做了个反弹琵琶的动作，大家一看就明白了。这时又有一个学生提问：“既然有很多美女飞天，除了反弹琵琶，还有哪些飞天的姿态？”这个问题在学生中引起了反响，大家也都想知道，更想亲眼看看。而这些资料是这位讲述者没有具体准备的。她就求助于教师：“老师，能不能借用你的电脑查一查？”征得同意后，这名学生在讲述完自己的内容后，上网查找，将搜集到飞天图像补充给同学们看。在这个教学片段中，因为倾听者的两次提问产生了互动，使得口语交际的内容变得形象而深入。学生也在这个过程中感受到口语交际带来的快乐。所以，倾听者的提问与讲述者的积极回应可以使口语交际走向互动，变得更有深度，有情趣。
共鸣之四：评价与激励
经验告诉我们，讲述者能够保持讲述的兴致还与倾听者对其的评价有很大关系。所以倾听者如能得当而富有激励性地评价讲述者的“说”，就可以使讲述者充满自信和激情，进而提高讲述水平。评价的方式可以是听完后的鼓掌，可以是一句话或几句话的评说；评价的内容可以是评价讲述者说的技巧，也可以是评价说的内容；评价的角度可以直接评价讲述者，也可以从自己或同学们听的角度来侧面评价。比如在四年级上册《讲一讲童话故事》口语交际课上，一名学生讲述了《小乌龟罗拉》的故事，有的学生评价道：“你的声音响亮，表情丰富，感情很好。”有的学生评价道：“小乌龟罗拉平平常常的一首歌，原来会影响这么多人的心情。这个故事真好听。”也有的学生评价道：“听了你的故事，我知道了每一个人都有自己存在的价值。”还有学生评价道：“你讲故事的时候，全班同学都听得很认真，大家都喜欢你讲的故事。”这些评价对讲述者的促进作用是不言而喻的。在这个片段中，学生运用了多种形式的评价，使得这类讲述性很强的口语交际课没有演变成故事会，反而促进了双方的互动，散发出浓郁的交际气息。
学生掌握了这四种共鸣的技巧，就掌握了口语交际的诀窍，不管是在口语交际课上还是在日常生活交际中，都可以让交际双方互动起来，使口语交际变得兴致盎然。
（浙江省临海市哲商现代实验小学 317000）