三年级是由说话、写话向命题作文过渡的中转站，随着作文训练内容的不断深入，作文难度也同时加大了。如果低年级的学生读写训练不及时，进入中年级后就会遇到一个大陡坡，“怕”的心理油然而生。为使学生由“怕”到“不怕”，需要设计各种形式的训练。
　　
　　一、在读写结合中学写作文
　　
　　阅读是吸收，写作是输出，要把阅读和写作紧密结合起来。在阅读教学中，要边学课文边引导作文，课文中有许多好的构段、构篇方式。应结合教学指导学生掌握，并模仿练习写片断。
　　1、总分式。这是记叙文中一种比较典型、比较常用的写法，要让学生认识其构段方式有三种情况：如《我喜欢昆虫》第三、四、五自然段都属于先总后分，第二自然段则属于先总后分再总；《雷鸟太太的时装（一）》第八自然段属于先分后总。仿写时，给学生总述句，让学生分别具体去叙述，掌握总分构段写法。
　　2、因果式。这是表明前后句子原因和结果的关系的写法。要让学生认识两种句型：先表因后表果和先表果后表因。引导学生学习《五彩池》第四自然段的写法，描写某一处景物。
　　3、空间式。按方位的顺序写下来。学习《罗马速写》一课写法写《参观显陵》。在写显陵的几个景物时，根据景物的不同特点，学生有的按从左到右、由上到下的顺序写，有的则从里到外、由外到内，文章层次分明、条理清楚，十分有序。
　　
　　二、在分解练笔中学写作文
　　
　　儿童的认知过程是从易到难的过程。作文教学中，按照学生的这一认知规律，由易到难，分步练笔。
　　第一步：先让学生说说他（她）的身材、长相，然后动笔描写人物的外貌。要求：按一定顺序抓住这个人的特点来写，不可面面俱到，要让别人听了知道写的是谁。互相评改、交流之后，再进行第二个内容，即第二步：说这个人给自己留下怎样的印象，学习本单元课文通过具体事物写出人物特点的方法。让学生想所写人物给自己留下的最深刻的印象是什么，哪件事使自己印象深刻。先说后写，互相交流，自改、互改之后，把两次小练笔合在一起，让学生思考：合在一起需要加些什么内容？引导学生加个过渡句，这个过渡句可以是下文的总起句。这样分步进行，学生无论人物外貌，还是具体事情都基本上达到要求。这样分解练笔，学生思维活跃、情绪高涨，省时省力，学生乐写，为整篇文章铺好了路。
　　
　　三、在课外阅读中学写作文
　　
　　“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这两句话鲜明地道出了读与写的关系。要想使学生有丰富的写作材料，有准确、优美的词句，有新颖的作文思路，就必须让学生进行大量课余阅读，读中标出优美的词句，再反复读，用到自己的日记和作文中。