论文部分内容阅读
[摘 要]借助网络进行“翻转课堂”的教学，是一个不断个性化、自主性碎片学习和创新性重构学习的过程，这一过程不是一次性完成的，而是循环往复、螺旋上升、永无止境的过程，引导学生逐渐接近事实与真理。教师应从个性化的碎片学习、自主性的碎片学习、创新性的重构学习三个方面进行思考与分析，引发学生学习方式的变革，使学生获得真正的发展。
[关键词]碎片学习 重构学习 翻转课堂 学习方式 变革
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-011
“翻转课堂”是指课前学生通过“微老师”观看微视频进行自主学习，获得知识和碎片化理解的一种教学形态，能为课堂交流讨论奠定基础。但学生对概念之间的内在联系和知识系统性的理解还是非常欠缺的，课堂上的互动、探讨、交流、验证、展示等活动，正好是对学生获得的碎片知识进行整合、重构，弥补了学生课前碎片学习的不足。下面，就以“圆的周长”一课教学为例，谈谈碎片学习与重构学习给我们带来的思考。
学习方式的变革之一：实现个性化的碎片学习
根据多元智能理论，教师要密切关注学生间的个体差异，革除传统教学中过于统一步调的学习方式，尽可能地让学生按照自己的节奏进行学习。教师则根据学生的个体差异和实际情况，对学生进行个性化的指导，帮助学生实现个性化的碎片学习。
1.提供多元化资源满足学生的个性化碎片学习
教学“圆的周长”一课时，“翻转课堂”首先为每一位学生推送相关内容（如下图），有“目标导学”“教材自学”“微课助学”“在线讨论”“在线测试”“我来分享”“等栏目。 “目标导学”，指为学生设定的学习任务，使学生明确学习目标，从而做到有目的地进行高效学习；“教材自学”，指学生在明确学习目标之后独立自主地进行学习，即结合问题自学，不仅认真、仔细阅读相关教材，记录对学习内容的理解和思考，而且标注有疑问的地方；“微课助学”，是学生个性化碎片学习的特色，指学生通过求助“微老师”，理解所学内容的重、难点，如在观看微视频时，容易理解的地方可以快进或跳过，遇到难理解的地方可以倒退反复看，也可以暂停进行深入思考或做笔记；“在线讨论”，可以是全班性的讨论，也可以是学生跟老师的个别交流，即学生把自学教材、微课学习中遇到的疑难问题提出来，和同学、老师一起讨论，这样既可让不同层次的学生进行不同的碎片学习，又为教师收集课堂讨论的问题提供条件；“在线测试”，指经过前面几个环节的学习，学生能够掌握大部分的知识点，这时需要检测学生个性化碎片学习的情况，这样既可以让学生及时强化所学知识，使更多的学生通过检测获得个性化学习的成就感和积极学习的动力，又便于教师随时掌握学生反馈的信息，为课堂教学提供重构学习的资源；“我来分享”，指学生各抒己见，将自己的思考和所得与同学交流，取长补短，提高个性化碎片学习的效果。
2.实施一对一指导，促进学生的个性化碎片学习
在“圆的周长”自学质疑阶段，学生结合自身实际自由选择方式进行学习，无论是先看微视频，还是自学教材，所产生的困惑或不解都可以在微信公众平台上加以提出和回复。即便学生没有留言，教师也可以在微信公众平台的后台看到每个学生的学习情况，然后根据学生的进度适时地对学生进行指导，特别是推送相关的视频材料，让学生有的放矢地进行碎片化学习。如下面的“在线测试”：
当学生卡在第三题时，产生了疑惑，有了内在的学习需求。在问题的驱动下，教师为学生推送微视频，使学生有的放矢地观看微视频进行碎片学习，这样教师一对一的指导更能促进学生的个性化碎片学习。
在训练展示阶段，教师根据学生提交的作业情况直接产生数据列表，然后针对学生个人完成情况进行一对一的指导。
3.注重多元化评价，保障学生的个性化碎片学习
在“圆的周长”碎片化学习中，学生经历了自学探究的过程，不仅理解圆周长的概念，训练了思维，发挥了自己的创造性，而且体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，树立学好数学的信心。
在合作交流、评价点拨等环节，学生通过互助互学的形式解答学习过程中遇到的困惑，在很大程度上锻炼了自己的表达能力，学会与他人分享交流和探讨。学生学会帮助他人，与他人分享所得，或为他人答疑解惑，同样也获得他人的帮助，使自己在学习的道路上不断前行。如在疑难突破的环节，学生学会与老师、同学交流，能清醒地认识到哪些内容自己已经理解，哪些内容还有所欠缺，懂得了如何更准确恰当地表达自己的想法。教师则在尊重学生个体差异的基础上，对不同性格、不同学习能力的学生进行分层评价，最终促使学生向自己的“最近发展区”发展。
学习方式的变革之二：实现自主性的碎片学习
掌握学习理论告诉我们，只要给予足够的时间和进行适当的教学，几乎所有的学生对所学内容都可以达到百分之八九十的掌握程度。
1.碎片学习的方式具有很强的自主性
教学“圆的周长”一课时，微信公众平台为学生推送了多元化的资源，而不同的学生选择的资源是不一样的。如自学能力强的学生在“目标导学”下以“教材自学”为主；视觉敏感性强的学生在问题驱动下以“微课助学”为主；基础扎实、思维活跃的学生则直接进行“在线测试”，根据遇到的实际问题再深入学习。有了众多资源的选择，每个学生发挥了自己的特长，进行最有效的碎片学习。
2.碎片学习的时间具有很强的自主性
在求助“微老师”的碎片学习中，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习时间。同时，学生在课外或回家看微视频，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。优等生看微视频时常快进跳过，这样可以加快学习进度，做该科学习的“先遣部队”，而不必像传统课堂那样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科；后进生看微视频既可以倒退反复观看，又可以停下来仔细思考或做笔记，遇到疑难问题时还可以通过微信向老师或同伴寻求帮助。 学习方式的变革之三：实现创新性的重构学习
教学“圆的周长”的“翻转课堂”，使得课堂真正做到先学后教，顺学而教。学生有了之前的碎片学习，需要回到课堂，在教师的带领下用更充裕的时间对所学知识进行内化和重构。
1.在合作中实现知识的重构
课堂学习不仅是一种认知活动、情感活动和实践活动，而且是一种人际交往活动。因此，对有较大理解难度的概念，教师可以组织学生进行小组合作探究学习。如教学“圆的周长”一课前，学生在碎片学习中凸显的问题有“何为圆的周长（特别是半圆的周长）”“圆的周长如何测量”等，教师先让学生小组成员各自发表观点、讨论交流，然后小组派代表向全班同学汇报，其他小组认真倾听，提出质疑或补充并对其进行评价。对于普遍性的问题，教师应及时捕捉，再次抛出问题引发学生进行第二次的合作探究。这样教师可以腾出更多的时间与有需要的学生进行一对一的指导交流，促进他们对所学知识的有效重构。
正是在合作探究、生生对话和师生对话的互动中，学生真正成为学习的主人，使每个学生既是知识碎片的传播者，又是知识碎片的重构者。这种“人人教我，我教人人”的学习方式，促使学生明白要重构知识，就必须对原有知识进行加工、整合和创造性重构，每一次的输出其实就是一次知识的内化和重构。
2.在训练中实现知识的重构
有了课前的碎片学习，就为当堂训练留出更多知识重构的时空，使学生在及时的操作训练中内化所学知识。而且，知识的掌握、能力的提升都离不开训练，从“学习金字塔”理论可知，教别人或马上应用可以发挥所学90%的功效。于是，在课堂教学中，教师应及时引导学生概括概念、发现结论、证明原理、解答习题，使学生在训练中不断更新自己的知识，在及时的修正、评价中重构自己的知识。
如“圆的周长”一课中设置了九道题目，从易到难，多维度地促进学生内化所学的知识。同时，利用信息技术的强大功能，可以让教师第一时间了解每个学生完成每道题的情况。
如上图第五题的答题情况，根据正确率统计情况，教师除了对个别学生进行一对一的指导外，还应针对普遍性问题组织学生进行全班性交流，引导让学生之间进行思维的碰撞，最终实现知识的内化、能力的提升。
3.在展示中实现知识的重构
学习不仅仅在于吸收知识的过程，更重要的是重构知识的过程。课堂中的展示就是让学生秀出自己的成果，分享自己的学习成果。“秀”，有展示、表演之意，而“翻转课堂”中的“秀”可称之为“慕秀”，其目的就是鼓励学生将自己的学习过程和学习成果在微信公众平台和课堂上公开展示、充分表现，与大家分享，并不断激发新的灵感和创意，让所学知识在“秀”中重构，让重构长出更多的“秀”。
当下，借助网络进行“翻转课堂”的教学，是一个不断个性化、自主性碎片学习和创新性重构学习的过程，这一过程不是一次性完成的，而是循环往复、螺旋上升、永无止境的过程，就像程序升级一样，从最初的1.0版本——2.0版本——3.0版本……每一个新的版本都是一次认知的重构，都在逐渐接近事实与真理。
（责编 蓝 天）
[关键词]碎片学习 重构学习 翻转课堂 学习方式 变革
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-011
“翻转课堂”是指课前学生通过“微老师”观看微视频进行自主学习，获得知识和碎片化理解的一种教学形态，能为课堂交流讨论奠定基础。但学生对概念之间的内在联系和知识系统性的理解还是非常欠缺的，课堂上的互动、探讨、交流、验证、展示等活动，正好是对学生获得的碎片知识进行整合、重构，弥补了学生课前碎片学习的不足。下面，就以“圆的周长”一课教学为例，谈谈碎片学习与重构学习给我们带来的思考。
学习方式的变革之一：实现个性化的碎片学习
根据多元智能理论，教师要密切关注学生间的个体差异，革除传统教学中过于统一步调的学习方式，尽可能地让学生按照自己的节奏进行学习。教师则根据学生的个体差异和实际情况，对学生进行个性化的指导，帮助学生实现个性化的碎片学习。
1.提供多元化资源满足学生的个性化碎片学习
教学“圆的周长”一课时，“翻转课堂”首先为每一位学生推送相关内容（如下图），有“目标导学”“教材自学”“微课助学”“在线讨论”“在线测试”“我来分享”“等栏目。 “目标导学”，指为学生设定的学习任务，使学生明确学习目标，从而做到有目的地进行高效学习；“教材自学”，指学生在明确学习目标之后独立自主地进行学习，即结合问题自学，不仅认真、仔细阅读相关教材，记录对学习内容的理解和思考，而且标注有疑问的地方；“微课助学”，是学生个性化碎片学习的特色，指学生通过求助“微老师”，理解所学内容的重、难点，如在观看微视频时，容易理解的地方可以快进或跳过，遇到难理解的地方可以倒退反复看，也可以暂停进行深入思考或做笔记；“在线讨论”，可以是全班性的讨论，也可以是学生跟老师的个别交流，即学生把自学教材、微课学习中遇到的疑难问题提出来，和同学、老师一起讨论，这样既可让不同层次的学生进行不同的碎片学习，又为教师收集课堂讨论的问题提供条件；“在线测试”，指经过前面几个环节的学习，学生能够掌握大部分的知识点，这时需要检测学生个性化碎片学习的情况，这样既可以让学生及时强化所学知识，使更多的学生通过检测获得个性化学习的成就感和积极学习的动力，又便于教师随时掌握学生反馈的信息，为课堂教学提供重构学习的资源；“我来分享”，指学生各抒己见，将自己的思考和所得与同学交流，取长补短，提高个性化碎片学习的效果。
2.实施一对一指导，促进学生的个性化碎片学习
在“圆的周长”自学质疑阶段，学生结合自身实际自由选择方式进行学习，无论是先看微视频，还是自学教材，所产生的困惑或不解都可以在微信公众平台上加以提出和回复。即便学生没有留言，教师也可以在微信公众平台的后台看到每个学生的学习情况，然后根据学生的进度适时地对学生进行指导，特别是推送相关的视频材料，让学生有的放矢地进行碎片化学习。如下面的“在线测试”：
当学生卡在第三题时，产生了疑惑，有了内在的学习需求。在问题的驱动下，教师为学生推送微视频，使学生有的放矢地观看微视频进行碎片学习，这样教师一对一的指导更能促进学生的个性化碎片学习。
在训练展示阶段，教师根据学生提交的作业情况直接产生数据列表，然后针对学生个人完成情况进行一对一的指导。
3.注重多元化评价，保障学生的个性化碎片学习
在“圆的周长”碎片化学习中，学生经历了自学探究的过程，不仅理解圆周长的概念，训练了思维，发挥了自己的创造性，而且体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，树立学好数学的信心。
在合作交流、评价点拨等环节，学生通过互助互学的形式解答学习过程中遇到的困惑，在很大程度上锻炼了自己的表达能力，学会与他人分享交流和探讨。学生学会帮助他人，与他人分享所得，或为他人答疑解惑，同样也获得他人的帮助，使自己在学习的道路上不断前行。如在疑难突破的环节，学生学会与老师、同学交流，能清醒地认识到哪些内容自己已经理解，哪些内容还有所欠缺，懂得了如何更准确恰当地表达自己的想法。教师则在尊重学生个体差异的基础上，对不同性格、不同学习能力的学生进行分层评价，最终促使学生向自己的“最近发展区”发展。
学习方式的变革之二：实现自主性的碎片学习
掌握学习理论告诉我们，只要给予足够的时间和进行适当的教学，几乎所有的学生对所学内容都可以达到百分之八九十的掌握程度。
1.碎片学习的方式具有很强的自主性
教学“圆的周长”一课时，微信公众平台为学生推送了多元化的资源，而不同的学生选择的资源是不一样的。如自学能力强的学生在“目标导学”下以“教材自学”为主；视觉敏感性强的学生在问题驱动下以“微课助学”为主；基础扎实、思维活跃的学生则直接进行“在线测试”，根据遇到的实际问题再深入学习。有了众多资源的选择，每个学生发挥了自己的特长，进行最有效的碎片学习。
2.碎片学习的时间具有很强的自主性
在求助“微老师”的碎片学习中，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习时间。同时，学生在课外或回家看微视频，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。优等生看微视频时常快进跳过，这样可以加快学习进度，做该科学习的“先遣部队”，而不必像传统课堂那样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科；后进生看微视频既可以倒退反复观看，又可以停下来仔细思考或做笔记，遇到疑难问题时还可以通过微信向老师或同伴寻求帮助。 学习方式的变革之三：实现创新性的重构学习
教学“圆的周长”的“翻转课堂”，使得课堂真正做到先学后教，顺学而教。学生有了之前的碎片学习，需要回到课堂，在教师的带领下用更充裕的时间对所学知识进行内化和重构。
1.在合作中实现知识的重构
课堂学习不仅是一种认知活动、情感活动和实践活动，而且是一种人际交往活动。因此，对有较大理解难度的概念，教师可以组织学生进行小组合作探究学习。如教学“圆的周长”一课前，学生在碎片学习中凸显的问题有“何为圆的周长（特别是半圆的周长）”“圆的周长如何测量”等，教师先让学生小组成员各自发表观点、讨论交流，然后小组派代表向全班同学汇报，其他小组认真倾听，提出质疑或补充并对其进行评价。对于普遍性的问题，教师应及时捕捉，再次抛出问题引发学生进行第二次的合作探究。这样教师可以腾出更多的时间与有需要的学生进行一对一的指导交流，促进他们对所学知识的有效重构。
正是在合作探究、生生对话和师生对话的互动中，学生真正成为学习的主人，使每个学生既是知识碎片的传播者，又是知识碎片的重构者。这种“人人教我，我教人人”的学习方式，促使学生明白要重构知识，就必须对原有知识进行加工、整合和创造性重构，每一次的输出其实就是一次知识的内化和重构。
2.在训练中实现知识的重构
有了课前的碎片学习，就为当堂训练留出更多知识重构的时空，使学生在及时的操作训练中内化所学知识。而且，知识的掌握、能力的提升都离不开训练，从“学习金字塔”理论可知，教别人或马上应用可以发挥所学90%的功效。于是，在课堂教学中，教师应及时引导学生概括概念、发现结论、证明原理、解答习题，使学生在训练中不断更新自己的知识，在及时的修正、评价中重构自己的知识。
如“圆的周长”一课中设置了九道题目，从易到难，多维度地促进学生内化所学的知识。同时，利用信息技术的强大功能，可以让教师第一时间了解每个学生完成每道题的情况。
如上图第五题的答题情况，根据正确率统计情况，教师除了对个别学生进行一对一的指导外，还应针对普遍性问题组织学生进行全班性交流，引导让学生之间进行思维的碰撞，最终实现知识的内化、能力的提升。
3.在展示中实现知识的重构
学习不仅仅在于吸收知识的过程，更重要的是重构知识的过程。课堂中的展示就是让学生秀出自己的成果，分享自己的学习成果。“秀”，有展示、表演之意，而“翻转课堂”中的“秀”可称之为“慕秀”，其目的就是鼓励学生将自己的学习过程和学习成果在微信公众平台和课堂上公开展示、充分表现，与大家分享，并不断激发新的灵感和创意，让所学知识在“秀”中重构，让重构长出更多的“秀”。
当下，借助网络进行“翻转课堂”的教学，是一个不断个性化、自主性碎片学习和创新性重构学习的过程，这一过程不是一次性完成的，而是循环往复、螺旋上升、永无止境的过程，就像程序升级一样，从最初的1.0版本——2.0版本——3.0版本……每一个新的版本都是一次认知的重构，都在逐渐接近事实与真理。
（责编 蓝 天）