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【摘要】本文从“预习”“交流”“课题”“文化”“评价”五方面，阐述了如何在小学英语教学中激发并培养学生的问题意识，并通过培养学生质疑调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等方面得到发展。
【关键词】问题意识；发问；突破口
现今，英语新课程标准把“激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，倡导“自主合作探究”的学习方式，其方式的基本特点之一即是问题性。教师应把学生的发问看成是学生学习过程中的主要推动力之一，把课堂中问题提出的主动权交给学生，把发问的“令枪”还给学生。
许多教师认为启开学生之口是件难事，更别奢谈让学生主动质疑并发问了，但事实上并非如此。作为教师的我们只要深入研读学生心理，用心给予发问机会，有效建立评价机制，打破传统理念，激发、赞赏、指导学生宝贵的问题意识，即可在英语课堂内外打开学生主动发问的窗口。下面，笔者例引《小学牛津英语》5B Unit 5 Part A的教学设计，列举其激发并培养学生问题意识的若干突破口。
一、疑生预习，小卡片作大文章
学生课前预习，是学生独立获取新知的第一步，也是学生探索发现并提出问题的重要环节之一。教师要给予明确的预习目标，帮助学生在其过程中由“敢问”到“善问”，同时鼓励学生运用多种方法自主解疑，从而在质疑、解疑中努力转变学生的学习方式。
笔者在教授《An English end》一课前，提供给学生以下几点预习要求：①跟读录音三遍，②在跟读过程中了解文章大意，③填写好“质疑解疑卡”：1 want to know、Now I know(How)。学生于是可以跟着要求一步步完成预习过程，并在这一过程中，通过这一张小小的卡片向新课要问题，记录下来，带着问题更有目的性地去参与课堂，这是“质疑解疑卡”的第一个作用。在这张卡片中的第二个内容是学生自主解疑环节，学生可以通过自己的方式解开自己起初的疑惑，并记录下自己解疑的方法，日后可以跟老师、同学分享。学生的预习意识及自主思维能力，便在这质疑与解疑过程中得到了有效锻炼。
二、疑起交流，真实流露精彩
在健康的英语课堂中，师生语言交流应该占有课堂总量的一席之地。在师生交流的融合与碰撞中，学生所交流的内容随时会产生疑问。教师应时刻注意保护好“随疑”这一良好的学习思维，允许学生“插嘴”，抓住真正的思维火花。英语课堂free talk环节中，师生日常交际看似每天都是关于天气、日期、身体等日常话题，我们可以深入挖掘，教会学生追问，形成真正的交流。
三、疑在课题，兴趣折射智慧
课题往往是“文章的眼睛”，是思维的窗口。老师要善于引导学生根据课题质疑，这样能有效帮助学生了解文章的主旨，理解文章的内容，理清文章的脉络；学生的思维也在发散、聚合、分析的合力中得到发展。本文的课题是an English friend，课上我特意在揭示课题处有所停顿，留有学生质疑的空间。果不其然，学生中有三五个声音不禁冒出：0 is Wang Bing’s English friend?笔者心中不禁窃喜，在夸赞“rnlat’s a good question”后播放整篇文本的动画，让学生在边看边听中自主地寻找到答案——Tom。从学生的提问中，我们深感对课题进行巧妙地处理，设置悬念，即会达到“一石激起千层浪”的效果，学生的智慧才会被有效
地激活。
四、疑缘文化，差异趋动认知
“语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，对目标语(英语)文化的了解与理解，有利于加深对本国文化的认识，有利于提高人文素养。”而这一方面的知识恰巧正是学生极其缺乏的，有了这一认知需求，学生的求知欲便很容易被激发。学生在阅读中了解到Tom是个英国男孩，他居住在伦敦旁的一个小镇上。对于孩子来说，伦敦是个他所熟悉但又是认识不深的城市，心中早就充满了期待与疑问(在课后查看孩子的质疑卡得知)，想了解此城市的心情已经极其迫切了。但此时，并不是老师进行介绍的最佳时机，因为有些积极的学生在课前早已在解疑卡上查阅好了资料准备与同学共享。教师在听完生生互问互答有关伦敦背景知识后，再利用多媒体展示出有关伦敦的一些标志性建筑及文化。不仅提到一些标志性建筑，而且最后还介绍了足球是大部分伦敦人的喜好，这
其实也是英国文化之一，同时也为文中“Tom经常踢足球”这一内容进行文化背景知识的铺垫。
五、疑需勇气，评价鼓励质疑
教师在课堂学习中的指导，不仅要有和谐性、趣味性、助学性，也要有适当的刺激性，以发挥诱发问题意识的功能。所以教师要善于转化评价机制，不仅评价学生某个问题回答得好不好，而且要评价哪个问题最具思考价值，教师更应及时作出及时或阶段性的评价，尤其是鼓励。教师可以采取不同层次，不同维度的评价策略，来吸引更多的学生主动质疑，主动发问。例谈本节课中，我首先在课后收起学生的“质疑解疑卡”进行分析及打等第。然后，对于学生在课堂上提出的一些“随疑”，给予言语上的夸赞或希望，如“Good question”“Wonderful，that’s a goodidea”。之后，还可让学生评价学生，把主权还给他们。这样的方式，学生容易接受，且主动性相当高。
美国教育家布鲁纳说：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”英语课堂只是学习过程中的一个阶段，还应有与本课相关的课外延展。如何激发学生学后质疑，那也是需要教师不断地去摸索的一个课题。
总之，发问意识在学生学习过程中占有十分重要的地位。教师要在新课程理念的引领下，静心解读学生心理，精细设计教学过程，用心寻找培养学生问题意识的突破口，使得学生更主动地参与学习探究，让创新思维得到发展，使我们的小学英语课堂焕发更强的生命力。
【关键词】问题意识；发问；突破口
现今，英语新课程标准把“激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，倡导“自主合作探究”的学习方式，其方式的基本特点之一即是问题性。教师应把学生的发问看成是学生学习过程中的主要推动力之一，把课堂中问题提出的主动权交给学生，把发问的“令枪”还给学生。
许多教师认为启开学生之口是件难事，更别奢谈让学生主动质疑并发问了，但事实上并非如此。作为教师的我们只要深入研读学生心理，用心给予发问机会，有效建立评价机制，打破传统理念，激发、赞赏、指导学生宝贵的问题意识，即可在英语课堂内外打开学生主动发问的窗口。下面，笔者例引《小学牛津英语》5B Unit 5 Part A的教学设计，列举其激发并培养学生问题意识的若干突破口。
一、疑生预习，小卡片作大文章
学生课前预习，是学生独立获取新知的第一步，也是学生探索发现并提出问题的重要环节之一。教师要给予明确的预习目标，帮助学生在其过程中由“敢问”到“善问”，同时鼓励学生运用多种方法自主解疑，从而在质疑、解疑中努力转变学生的学习方式。
笔者在教授《An English end》一课前，提供给学生以下几点预习要求：①跟读录音三遍，②在跟读过程中了解文章大意，③填写好“质疑解疑卡”：1 want to know、Now I know(How)。学生于是可以跟着要求一步步完成预习过程，并在这一过程中，通过这一张小小的卡片向新课要问题，记录下来，带着问题更有目的性地去参与课堂，这是“质疑解疑卡”的第一个作用。在这张卡片中的第二个内容是学生自主解疑环节，学生可以通过自己的方式解开自己起初的疑惑，并记录下自己解疑的方法，日后可以跟老师、同学分享。学生的预习意识及自主思维能力，便在这质疑与解疑过程中得到了有效锻炼。
二、疑起交流，真实流露精彩
在健康的英语课堂中，师生语言交流应该占有课堂总量的一席之地。在师生交流的融合与碰撞中，学生所交流的内容随时会产生疑问。教师应时刻注意保护好“随疑”这一良好的学习思维，允许学生“插嘴”，抓住真正的思维火花。英语课堂free talk环节中，师生日常交际看似每天都是关于天气、日期、身体等日常话题，我们可以深入挖掘，教会学生追问，形成真正的交流。
三、疑在课题，兴趣折射智慧
课题往往是“文章的眼睛”，是思维的窗口。老师要善于引导学生根据课题质疑，这样能有效帮助学生了解文章的主旨，理解文章的内容，理清文章的脉络；学生的思维也在发散、聚合、分析的合力中得到发展。本文的课题是an English friend，课上我特意在揭示课题处有所停顿，留有学生质疑的空间。果不其然，学生中有三五个声音不禁冒出：0 is Wang Bing’s English friend?笔者心中不禁窃喜，在夸赞“rnlat’s a good question”后播放整篇文本的动画，让学生在边看边听中自主地寻找到答案——Tom。从学生的提问中，我们深感对课题进行巧妙地处理，设置悬念，即会达到“一石激起千层浪”的效果，学生的智慧才会被有效
地激活。
四、疑缘文化，差异趋动认知
“语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，对目标语(英语)文化的了解与理解，有利于加深对本国文化的认识，有利于提高人文素养。”而这一方面的知识恰巧正是学生极其缺乏的，有了这一认知需求，学生的求知欲便很容易被激发。学生在阅读中了解到Tom是个英国男孩，他居住在伦敦旁的一个小镇上。对于孩子来说，伦敦是个他所熟悉但又是认识不深的城市，心中早就充满了期待与疑问(在课后查看孩子的质疑卡得知)，想了解此城市的心情已经极其迫切了。但此时，并不是老师进行介绍的最佳时机，因为有些积极的学生在课前早已在解疑卡上查阅好了资料准备与同学共享。教师在听完生生互问互答有关伦敦背景知识后，再利用多媒体展示出有关伦敦的一些标志性建筑及文化。不仅提到一些标志性建筑，而且最后还介绍了足球是大部分伦敦人的喜好，这
其实也是英国文化之一，同时也为文中“Tom经常踢足球”这一内容进行文化背景知识的铺垫。
五、疑需勇气，评价鼓励质疑
教师在课堂学习中的指导，不仅要有和谐性、趣味性、助学性，也要有适当的刺激性，以发挥诱发问题意识的功能。所以教师要善于转化评价机制，不仅评价学生某个问题回答得好不好，而且要评价哪个问题最具思考价值，教师更应及时作出及时或阶段性的评价，尤其是鼓励。教师可以采取不同层次，不同维度的评价策略，来吸引更多的学生主动质疑，主动发问。例谈本节课中，我首先在课后收起学生的“质疑解疑卡”进行分析及打等第。然后，对于学生在课堂上提出的一些“随疑”，给予言语上的夸赞或希望，如“Good question”“Wonderful，that’s a goodidea”。之后，还可让学生评价学生，把主权还给他们。这样的方式，学生容易接受，且主动性相当高。
美国教育家布鲁纳说：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”英语课堂只是学习过程中的一个阶段，还应有与本课相关的课外延展。如何激发学生学后质疑，那也是需要教师不断地去摸索的一个课题。
总之，发问意识在学生学习过程中占有十分重要的地位。教师要在新课程理念的引领下，静心解读学生心理，精细设计教学过程，用心寻找培养学生问题意识的突破口，使得学生更主动地参与学习探究，让创新思维得到发展，使我们的小学英语课堂焕发更强的生命力。