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信息技术课的主要目的不再是让学生学会使用工具，而是要让学生提高利用工具的能力！要培养学生具有能运用又能创新的能力，教师作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接影响学生的学习方法，学生良好学习方法首先是教师要有创新的教学方法，从而产生一个良好的导向作用。
一、要掌握适应新课程的教学方法
教学活动是实现新课程理念的根本途径。而教学方法是师生为完成一定教学任务在教学活动中所采用的教学方式、途径和手段。
从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，通过师生交往的活动过程，提升学生信息素养，实现课程目标的教学活动。教学方法是保证教学活动成功的前提。
二、营造有利于学生主动创新学习氛围
1.创设学习信息技术的氛围。教学不仅在于组织学生，组织教材，更注重启发学生的情感，使其在教师创设的教学情境中获得知识并得到美的享受、产生情感共鸣。因此，教师需要全身心投放教学，使教与学达到水乳交融。信息技术的教学使学生的学习更具有选择性。能否选择适合自己的学习任务，是学生学习的重要的第一步，相应地，教师的职能就是帮助学生寻找最适合学生的学习环境。例如在学习“画图”时，让同学们利用画图中的一些工具，绘制出美妙的美术作品；学习“文字处理”内容时，利用所学的字体、段落、艺术字及插入剪贴画等手段制作队报、贺卡和班报校刊；在教学《让文字段落更有艺术性》一课时，我十分注意学生的动手能力，从一开始，让学生自己操作来观察两种不同修饰状态的同一首诗，体会美，在字体、字号的设置，从字形、颜色的搭配到利用菜单设置字符的格式的选择。我都积极鼓励学生去操作，去体验，使他们能够在教中学，在学中乐。
2.回归生活，激发学生的学习兴趣。
3.建立民主的师生关系，创设主动探索的气氛。
4.在课程整合中提高应用信息技术水平。
5.开展多种形式的信息技术学习活动。
信息技术教师应该利用好现有的设备，创造一个应用信息技术的软环境，形成浓厚的信息氛围，让学生感受到掌握信息技术是自己学习、生活必备的技能，从而产生学习信息技术的强烈愿望。
三、在信息技术教学设计上从机械训练走向问题解决
新课程强调适合信息技术课堂学习的两种教学模式：“任务驱动”模式和“问题解决”模式。让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作是信息技术教学的重要途径之一。
（一）“任务驱动”教学模式
1.“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
2.“任务驱动”还指对任务本身含有的知识和能力的学习。即信息技术课中“任务”不仅是学习知识的载体，而且是教学的内容之一。
把培养能力放在重要位置，是判断“任务驱动”的标志之一。如：在教学WORD中的绘图工具时，设计游戏“寻宝”。在这步教学过程中，之所以采用任务导入和游戏，是因为我们面对的是小学生，他们的好奇心强，以形象思维为主，注意力容易分散。希望通过情境和引人入胜的游戏，激发学生的学习兴趣，学生通过对该游戏的操作，自主学习，寓教于乐。
在“任务驱动”模式下，教师应该做好四件事：
（1）提出明确的任务。
（2）为学生完成任务提供必要的知识和资源。
（3）在学生完成任务的过程中给予必要的指导。
（4）对学生完成任务的情况进行评价。
（二）“问题解决”模式
是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神的一种教学模式。问题的设计要从学生实际出发，由浅入深、由表及里、循序渐进地进行。
比如：在幻灯片中让图片和文字飞起来，我设计的问题是“怎么在幻灯片中将文字和图片设计成自己喜欢的动作形式？”当学生掌握了这一基本知识后再设计一个问题是让学生运用教师提供的别的方法进行设置图片和文字动起来。在学习过程中，教师事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，以便于学生学习。这一问题可以使学生通过自主探索学习掌握Power Point的相关知识。
（三）“问题”设计要以学生为中心
教学过程中，教师应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的双主体教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。调查表明，学生在上机过程中更乐于自己探索，寻找答案。问题设计的指导思想应该是如何更好地激发学生探索和发现的积极性，激发学生去主动建构知识的意义。
四、对信息技术课的教学活动要精心设计
1.课堂教学目标的制订除了要有知识、能力、情感等方面的要求外，还应要有培养学生的信息素养这一更重要的教学目标。人类已经步入信息化社会，信息成为社会发展的基本资源，信息技术渗透到社会的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必备的一种基本素质。培养学生获取、分析、加工、利用信息的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。如：让学生学习“画图”设计了让学生利用“画图”中的各种工具将心中的春天画出来，以激发学生的学习兴趣，将语言和文字难以表示的信息，用圖画语言表达出来，在锻炼小朋友思维想象的同时也有意识地为其创设运用信息技能的机会，培养其信息素养。
2.设疑让学生学习。如在学习网上搜索，设疑：你们喜欢简笔画吗？可是一些简笔画的技巧和知识都可以在互联网上找到，由此产生了大量的困惑，在他们的内心深处产生了进一步了解简笔画的强烈愿望。继尔为学习本节知识就做了很好的铺垫，激发了学生学习本课的兴趣。
五、教师要正确处理“主导——主体”的关系
小学生认识水平较低，自控能力有限。教师的主导地位显得更加重要，教师要正确处理“主导——主体”的关系。我们在课堂上虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但是并不等于放弃或降低教师的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。
无论采取何种教学方法，教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习。
一、要掌握适应新课程的教学方法
教学活动是实现新课程理念的根本途径。而教学方法是师生为完成一定教学任务在教学活动中所采用的教学方式、途径和手段。
从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，通过师生交往的活动过程，提升学生信息素养，实现课程目标的教学活动。教学方法是保证教学活动成功的前提。
二、营造有利于学生主动创新学习氛围
1.创设学习信息技术的氛围。教学不仅在于组织学生，组织教材，更注重启发学生的情感，使其在教师创设的教学情境中获得知识并得到美的享受、产生情感共鸣。因此，教师需要全身心投放教学，使教与学达到水乳交融。信息技术的教学使学生的学习更具有选择性。能否选择适合自己的学习任务，是学生学习的重要的第一步，相应地，教师的职能就是帮助学生寻找最适合学生的学习环境。例如在学习“画图”时，让同学们利用画图中的一些工具，绘制出美妙的美术作品；学习“文字处理”内容时，利用所学的字体、段落、艺术字及插入剪贴画等手段制作队报、贺卡和班报校刊；在教学《让文字段落更有艺术性》一课时，我十分注意学生的动手能力，从一开始，让学生自己操作来观察两种不同修饰状态的同一首诗，体会美，在字体、字号的设置，从字形、颜色的搭配到利用菜单设置字符的格式的选择。我都积极鼓励学生去操作，去体验，使他们能够在教中学，在学中乐。
2.回归生活，激发学生的学习兴趣。
3.建立民主的师生关系，创设主动探索的气氛。
4.在课程整合中提高应用信息技术水平。
5.开展多种形式的信息技术学习活动。
信息技术教师应该利用好现有的设备，创造一个应用信息技术的软环境，形成浓厚的信息氛围，让学生感受到掌握信息技术是自己学习、生活必备的技能，从而产生学习信息技术的强烈愿望。
三、在信息技术教学设计上从机械训练走向问题解决
新课程强调适合信息技术课堂学习的两种教学模式：“任务驱动”模式和“问题解决”模式。让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作是信息技术教学的重要途径之一。
（一）“任务驱动”教学模式
1.“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
2.“任务驱动”还指对任务本身含有的知识和能力的学习。即信息技术课中“任务”不仅是学习知识的载体，而且是教学的内容之一。
把培养能力放在重要位置，是判断“任务驱动”的标志之一。如：在教学WORD中的绘图工具时，设计游戏“寻宝”。在这步教学过程中，之所以采用任务导入和游戏，是因为我们面对的是小学生，他们的好奇心强，以形象思维为主，注意力容易分散。希望通过情境和引人入胜的游戏，激发学生的学习兴趣，学生通过对该游戏的操作，自主学习，寓教于乐。
在“任务驱动”模式下，教师应该做好四件事：
（1）提出明确的任务。
（2）为学生完成任务提供必要的知识和资源。
（3）在学生完成任务的过程中给予必要的指导。
（4）对学生完成任务的情况进行评价。
（二）“问题解决”模式
是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神的一种教学模式。问题的设计要从学生实际出发，由浅入深、由表及里、循序渐进地进行。
比如：在幻灯片中让图片和文字飞起来，我设计的问题是“怎么在幻灯片中将文字和图片设计成自己喜欢的动作形式？”当学生掌握了这一基本知识后再设计一个问题是让学生运用教师提供的别的方法进行设置图片和文字动起来。在学习过程中，教师事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，以便于学生学习。这一问题可以使学生通过自主探索学习掌握Power Point的相关知识。
（三）“问题”设计要以学生为中心
教学过程中，教师应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的双主体教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。调查表明，学生在上机过程中更乐于自己探索，寻找答案。问题设计的指导思想应该是如何更好地激发学生探索和发现的积极性，激发学生去主动建构知识的意义。
四、对信息技术课的教学活动要精心设计
1.课堂教学目标的制订除了要有知识、能力、情感等方面的要求外，还应要有培养学生的信息素养这一更重要的教学目标。人类已经步入信息化社会，信息成为社会发展的基本资源，信息技术渗透到社会的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必备的一种基本素质。培养学生获取、分析、加工、利用信息的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。如：让学生学习“画图”设计了让学生利用“画图”中的各种工具将心中的春天画出来，以激发学生的学习兴趣，将语言和文字难以表示的信息，用圖画语言表达出来，在锻炼小朋友思维想象的同时也有意识地为其创设运用信息技能的机会，培养其信息素养。
2.设疑让学生学习。如在学习网上搜索，设疑：你们喜欢简笔画吗？可是一些简笔画的技巧和知识都可以在互联网上找到，由此产生了大量的困惑，在他们的内心深处产生了进一步了解简笔画的强烈愿望。继尔为学习本节知识就做了很好的铺垫，激发了学生学习本课的兴趣。
五、教师要正确处理“主导——主体”的关系
小学生认识水平较低，自控能力有限。教师的主导地位显得更加重要，教师要正确处理“主导——主体”的关系。我们在课堂上虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但是并不等于放弃或降低教师的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。
无论采取何种教学方法，教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习。