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摘要 美术是社会生活的产物。然而在新课改大背景下的美术教育仍脱离实际，我行我素。教育的基本途径是课堂教学，因此当前美术教育最重要的就是如何解决美术课堂教学生活化的问题。这里，我就初中阶段的相关问题做了一点探索。
关键词 初中美术 课堂教学 生活
一、初中美术课堂教学生活化的意义
首先，美术是社会生活的产物。它来源于生活，同时也作用于生活。对于中学生来说，他们即将独立面对社会，我们的教育有责任培养他们的使命感和责任感以及积极参与社会活动、服务社会的能力。
其次，新课标提倡教育的综合性、开放性对教育者提出了要求。我国教育家陶行知先生一生坚决批判和反对封闭而僵化的教育，他所创立的“生活教育”理论也有力地说明了这一点。
现在的美术教育令人担忧。最根本的问题是观念陈旧，落实在行动上又裹足不前。另外，很多学校教学设备落后，教学方法被动，加之学生美术基础知识薄弱，更谈不上生活化的教育教学。
二、初中美术课堂教学如何生活化
(一)教学手段生活化
1 采用多媒体教学手段
随着课程改革不断深入，仅靠一本课本已远远满足不了要求，许多校外资源、信息资源的展现无法进行，而现代化的教学手段，如多媒体教学手段可以打破时空限制实现资源的快速共享，能生动的展示文字、声音、图片、影像和动画等各种多媒体信息，是科学与艺术相结合的教学手段。如一些综合探索课程本身就来自民间生活，但是许多学校因条件限制无法实现校外教学，而教材中的内容极其有限，如果不借助现代化的教学手段势必会让课程脱离生活。初中美术教材《端午节》是综合探索课程，为了能让学生充分了解我们的民族文化，教师应竭尽全力引导学生。可想而知，传统的教学手段是多么的苍白无力，但是多媒体可以在课堂上做到，相关的历史人物资料及赛龙舟、挂艾叶等民俗活动可以通过影像进行放映，还可以在互联网上连接相关网站，让民俗生活走进课堂。
2 教师自制教具
教学手段是多种多样的，如今的教师都忽略了自制教具的生命力。有些地区因条件所限，教具没有配备，在这种情况下，就可以充分利用身边的材料和当地的自然资源来自制。比如挂图、卡片、幻灯片等，教师经过绘图、拍摄或编制都可以自制。美术教材《时间的表情》一课，要求学生掌握钟表设计的基本方法。教师可以要求学生搜集生活废旧物品用于制作，比如卡纸、塑料泡沫、光盘等，同时教师可在课前制作两款不同材质和造型的钟表，启发学生从生活中找到灵感。
3 组织实践活动
教师可以根据教学目标设计一些有趣有意义的实践活动，让学生在潜移默化中掌握知识。比如13册《多变的颜色》中，可以组织活动：三棱镜实验，让学生在活动中认识三原色。在人物速写中，将学生带到室外，自主观察生活中的人物造型。学习透视关系时，可以引导学生观察身边的建筑物。
(二)教学内容生活化。
1 开发校本课程
美术源于人对自然的认识和感受。在基础教育阶段，美术课堂有着巨大的探索空间。如果教材内容难度偏大，或者学校条件有限，可以考虑对教材进行适当的改换，这时，教师可以增加生活化的教学内容，找到社会生活与课堂的切入点，比如开发校本课程。在国外，德国利用社区教育资源，加强艺术教育；法国倡导艺术教育与实践相结合，提出能在室外学习的东西，一律不在室内进行，能通过社会和自然可以掌握的东西，绝不停留在书本知识上，能看得见、摸得着的动态事物，绝不观察静止不动的。因此，我们可采取开发当地的生态、地域资源的形式。如果当地缺乏博物馆、展览馆、科技馆等公共设施，教师可依据一定的教学目标对地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。如宿迁市的骆马湖可以作为实践的对象，组织学生考察骆马湖的风景特点、生态特点、人文特点，完成一系列的反映家乡面貌的绘画作品，这样既锻炼了学生社会活动能力，又培养了社会意识。又如西楚霸王项羽一直是宿迁人的骄傲，那么项王故里便可作为另一实践对象，组织学生参观项王故里并查阅相关资料，了解历史，了解中国古代建筑风格。除此之外，南京云锦、雨花石；苏州刺绣、园林；江南泥人；扬州漆器；桃花坞年画等都可为当地的美术课程提供丰富的实践资源，这样才有利于学生健康人格和崇高人文素养的形成。
2 增加写生课程
社会在發展，教育也在发展。课堂教学的内容应以学生为主，坚持走进学生的日常生活。席勒说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”美蕴藏在博大的社会生活中，教师应摆脱传统套路，为学生提供生活化的学习菜单，让学生用自己的知觉感受生活，并用自己特有的形式表现生活。比如在农村，有些教材内容得不到贯彻实施，但是当地却有丰富的乡土资源，那么写生是不错的选择。乡村一年四季风景的变化在城市里是看不到的，教师可以在每个季节引导学生注意观察四季风景色调的变化，并把它用写生的方式记录下来。另外，淳朴的风土人情也是很好的课程资源。这样的课程也有利于学生关注与思考身边的生存环境。
社会主义精神文明与物质文明建设呼唤高素质的艺术人才，而艺术永远不能与生活脱轨，它的美永远绽放于生活这块肥沃的土地上。
关键词 初中美术 课堂教学 生活
一、初中美术课堂教学生活化的意义
首先，美术是社会生活的产物。它来源于生活，同时也作用于生活。对于中学生来说，他们即将独立面对社会，我们的教育有责任培养他们的使命感和责任感以及积极参与社会活动、服务社会的能力。
其次，新课标提倡教育的综合性、开放性对教育者提出了要求。我国教育家陶行知先生一生坚决批判和反对封闭而僵化的教育，他所创立的“生活教育”理论也有力地说明了这一点。
现在的美术教育令人担忧。最根本的问题是观念陈旧，落实在行动上又裹足不前。另外，很多学校教学设备落后，教学方法被动，加之学生美术基础知识薄弱，更谈不上生活化的教育教学。
二、初中美术课堂教学如何生活化
(一)教学手段生活化
1 采用多媒体教学手段
随着课程改革不断深入，仅靠一本课本已远远满足不了要求，许多校外资源、信息资源的展现无法进行，而现代化的教学手段，如多媒体教学手段可以打破时空限制实现资源的快速共享，能生动的展示文字、声音、图片、影像和动画等各种多媒体信息，是科学与艺术相结合的教学手段。如一些综合探索课程本身就来自民间生活，但是许多学校因条件限制无法实现校外教学，而教材中的内容极其有限，如果不借助现代化的教学手段势必会让课程脱离生活。初中美术教材《端午节》是综合探索课程，为了能让学生充分了解我们的民族文化，教师应竭尽全力引导学生。可想而知，传统的教学手段是多么的苍白无力，但是多媒体可以在课堂上做到，相关的历史人物资料及赛龙舟、挂艾叶等民俗活动可以通过影像进行放映，还可以在互联网上连接相关网站，让民俗生活走进课堂。
2 教师自制教具
教学手段是多种多样的，如今的教师都忽略了自制教具的生命力。有些地区因条件所限，教具没有配备，在这种情况下，就可以充分利用身边的材料和当地的自然资源来自制。比如挂图、卡片、幻灯片等，教师经过绘图、拍摄或编制都可以自制。美术教材《时间的表情》一课，要求学生掌握钟表设计的基本方法。教师可以要求学生搜集生活废旧物品用于制作，比如卡纸、塑料泡沫、光盘等，同时教师可在课前制作两款不同材质和造型的钟表，启发学生从生活中找到灵感。
3 组织实践活动
教师可以根据教学目标设计一些有趣有意义的实践活动，让学生在潜移默化中掌握知识。比如13册《多变的颜色》中，可以组织活动：三棱镜实验，让学生在活动中认识三原色。在人物速写中，将学生带到室外，自主观察生活中的人物造型。学习透视关系时，可以引导学生观察身边的建筑物。
(二)教学内容生活化。
1 开发校本课程
美术源于人对自然的认识和感受。在基础教育阶段，美术课堂有着巨大的探索空间。如果教材内容难度偏大，或者学校条件有限，可以考虑对教材进行适当的改换，这时，教师可以增加生活化的教学内容，找到社会生活与课堂的切入点，比如开发校本课程。在国外，德国利用社区教育资源，加强艺术教育；法国倡导艺术教育与实践相结合，提出能在室外学习的东西，一律不在室内进行，能通过社会和自然可以掌握的东西，绝不停留在书本知识上，能看得见、摸得着的动态事物，绝不观察静止不动的。因此，我们可采取开发当地的生态、地域资源的形式。如果当地缺乏博物馆、展览馆、科技馆等公共设施，教师可依据一定的教学目标对地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。如宿迁市的骆马湖可以作为实践的对象，组织学生考察骆马湖的风景特点、生态特点、人文特点，完成一系列的反映家乡面貌的绘画作品，这样既锻炼了学生社会活动能力，又培养了社会意识。又如西楚霸王项羽一直是宿迁人的骄傲，那么项王故里便可作为另一实践对象，组织学生参观项王故里并查阅相关资料，了解历史，了解中国古代建筑风格。除此之外，南京云锦、雨花石；苏州刺绣、园林；江南泥人；扬州漆器；桃花坞年画等都可为当地的美术课程提供丰富的实践资源，这样才有利于学生健康人格和崇高人文素养的形成。
2 增加写生课程
社会在發展，教育也在发展。课堂教学的内容应以学生为主，坚持走进学生的日常生活。席勒说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”美蕴藏在博大的社会生活中，教师应摆脱传统套路，为学生提供生活化的学习菜单，让学生用自己的知觉感受生活，并用自己特有的形式表现生活。比如在农村，有些教材内容得不到贯彻实施，但是当地却有丰富的乡土资源，那么写生是不错的选择。乡村一年四季风景的变化在城市里是看不到的，教师可以在每个季节引导学生注意观察四季风景色调的变化，并把它用写生的方式记录下来。另外，淳朴的风土人情也是很好的课程资源。这样的课程也有利于学生关注与思考身边的生存环境。
社会主义精神文明与物质文明建设呼唤高素质的艺术人才，而艺术永远不能与生活脱轨，它的美永远绽放于生活这块肥沃的土地上。