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如何在教学中体现学生的主体地位，真正提高学生的学习能力，是教育界长期关注的课题.笔者结合初中生好奇、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式满足学生的需要，其中，角色扮演也常常被应用于物理教学中，并收到了意想不到的效果.
1选择适合角色扮演的教学内容
“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是物理课中任何教学内容能适用的，比如那些可以引导学生进行科学探究的内容或者用实验进行教学的内容等，就毋需设计角色扮演，笔者在下面几个内容上进行了尝试.
1.1学生觉得枯燥无味的抽象知识
在苏科版8年级下教科书中第七章《从粒子到宇宙》中向学生介绍技术创新在科学发展中发挥重要作用时，可以调整教室中的桌椅，留出一块空场作为演出的场地；在4张白纸上分别写上“微观世界探测工具的进程”、“天文学中重大的科学进展”、“纳米材料”、“加速器”等，张贴在不同的地方，模拟科技馆中不同的展区.然后请4位学生扮演科技馆中的工作人员，负责向“参观者”介绍.请6位学生扮演参观者，分别请其中2位学生在模拟参观不同展区的过程中向“工作人员”提一些问题，如纳米是什么意思？什么是纳米材料？纳米材料有什么用途，发展前景如何？通过双方的问答开展学习活动.不当之处，由其他学生指出并补充.运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中.
1.2联系生活的知识
如8年级上第四章的第四节：《照相机与眼睛 视力的矫正》.本节包括照相机与眼睛、近视眼、远视眼三部分内容.在教学中，教师可以组织学生把教室模拟成一家眼镜店.请学生分别扮演验光师和顾客.“顾客”进入“眼镜店”后，向“验光师”诉说自己的眼睛看不清东西，想配一副眼镜.“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配近视眼镜；顾客问为什么要配近视镜，“验光师”结合演示实验向“顾客”解释眼睛的构造和什么是近视眼，以及应该配什么样的镜片.另一位“顾客”走进来，希望配一副眼镜，“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配远视眼镜；顾客问为什么要配远视眼镜，“验光师”结合演示实验向“顾客”解释什么是远视眼，以及应该配什么样的镜片.这样，通过“顾客”和“验光师”双方的对话和演示就可以生动地完成了本节内容的学习.通过角色扮演能让学生体会到物理就在自己身边，同时通过同学惟妙惟肖的表演使他们对本节知识留下较深的记忆和较好的理解.
1.3联系社会的知识
教师可以就某一社会问题让学生扮演决策人员，例如学习了“噪声”后，可以让学生了解当地有哪些严重的噪声来源，要求学生扮演未来的工程师对噪声的污染解决进行大胆的设计和构想.再如学了电磁学知识后，教师可以根据当地的地形特征、实际能源情况要求学生扮演未来的决策者对采用火力发电还是水力发电或是建造核电站进行大胆的设计.
1.4章节性的总结复习，促成学生寻找其相互关联的知识
例如，在学习《物态变化》这一章后，笔者让学生扮演小水滴展示他的三态变化.通过这种角色扮演，有利于学生掌握物态变化过程，更有利于其学会运用整体的观点去看待问题.
2角色扮演的形式
角色扮演的形式多种多样，有短剧、小品、辩论赛、自白访谈(如扮演小水滴描述自己的三态)等形式，在本人的课堂教学中多以短剧的形式出现.
3角色扮演的组织
影响角色扮演的因素很多，如挑选哪些学生、如何分配角色、采用何种形式、 学生的情绪、知识准备情况、语言表达能力、表演能力等等.所以，尽管角色扮演主要是学生的活动，教师的组织工作也必不可少，而且是课堂教学中角色扮演顺利实施的重要保障.因此为保证课堂教学有序地进行，教师需要提前细致地备好课.本人一般都提前二、三天与课代表交流，明确要求：内容要健康，语言要文明，表演过程讲礼貌.由课代表找导演和演员，自行排练，如果内容较容易可以只要求课代表及时向老师汇报排练情况，但大部分时候老师需要事先看看排练情况，为组织者及时排忧解难，并适当给予指导.刚开始进行这项活动时，课堂秩序有点乱，表演者也表现胆怯，后来我就先为上台表演的同学喝彩鼓气，无论表演效果如何，教师都坚持鼓励，用欣赏的目光观看表演，从而也带动了学生学会赏识及赞美.同学们发现老师竟会带着欣赏的眼光观看表演，自然而然地也被强化了做文明观众的思想，在后来的角色表演的过程中，进展得比较顺利.在选择演员时，我还要求课代表参照同学们的性格，以面孔是新的为原则.面孔不断更新，让每个学生都觉得自己能参与其中.同时也大面积地让学生释放表现欲，提高学生的表达能力及合作能力.
4角色扮演的成效
在教学实践中，本人发现，角色扮演这种教学模式所取得的成效是显而易见的.
4.1增强师生沟通，提高了教学技能
老师由台上走到台下，坐在学生中间，有利于教师体验学生的感受，增强了老师和学生之间的交流与沟通，使教师了解到如何从学生的角度去考虑教学效果.同时学生站在台上，比较有利于教师发现和认识自身的不足，从而提高了自身的教学技能.
4.2有利于学生能力的培养
参与角色扮演的学生在扮演角色之前必须阅读课文、收集材料，为角色做知识上的准备，这是一个学习的过程；没有参与角色扮演的同学饶有兴趣地观看演出，看得认真、听得仔细，这也是一个学习的过程.因此，对于全体同学来说，角色扮演的过程就是学习的过程.而且在角色扮演过程中，对现代社会生活和工作中与他人交流、合作、自身生存发展所必需的能力，包括語言表达能力、与周围人群和谐相处的能力、应变能力、判断能力、控制情绪的能力、组织协调能力等的培养也提供了良好的机会.因此，角色扮演的过程也是能力发展的过程.
4.3可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，为学习物理提供良好的动因
初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感.角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的.教师可以以学生积极参与角色扮演为契机，将学生的参与热情迁移到其他形式的课堂教学中，激发他们学习物理的兴趣.
4.4有利于培养学生的责任感
心理学家认为，角色置换是一种心理技术，它让人暂置身于他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，从而更有效地履行自己的角色.当学生走上讲台时，他们会觉得自己作为课堂的主人，肩上负着重担，也深深地感受到老师的不易，学会了尊重老师的劳动，明确了自己作为学生应该担负的责任.同时，师生互换角色，体验角色，使师生感情日趋融洽.
当然，角色扮演也存在一些不足之处，比如，学生准备的时间较长，花费的精力较多，加之学校条件有限，不能满足学生查阅资料的需求等都会影响课堂效果.
1选择适合角色扮演的教学内容
“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是物理课中任何教学内容能适用的，比如那些可以引导学生进行科学探究的内容或者用实验进行教学的内容等，就毋需设计角色扮演，笔者在下面几个内容上进行了尝试.
1.1学生觉得枯燥无味的抽象知识
在苏科版8年级下教科书中第七章《从粒子到宇宙》中向学生介绍技术创新在科学发展中发挥重要作用时，可以调整教室中的桌椅，留出一块空场作为演出的场地；在4张白纸上分别写上“微观世界探测工具的进程”、“天文学中重大的科学进展”、“纳米材料”、“加速器”等，张贴在不同的地方，模拟科技馆中不同的展区.然后请4位学生扮演科技馆中的工作人员，负责向“参观者”介绍.请6位学生扮演参观者，分别请其中2位学生在模拟参观不同展区的过程中向“工作人员”提一些问题，如纳米是什么意思？什么是纳米材料？纳米材料有什么用途，发展前景如何？通过双方的问答开展学习活动.不当之处，由其他学生指出并补充.运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中.
1.2联系生活的知识
如8年级上第四章的第四节：《照相机与眼睛 视力的矫正》.本节包括照相机与眼睛、近视眼、远视眼三部分内容.在教学中，教师可以组织学生把教室模拟成一家眼镜店.请学生分别扮演验光师和顾客.“顾客”进入“眼镜店”后，向“验光师”诉说自己的眼睛看不清东西，想配一副眼镜.“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配近视眼镜；顾客问为什么要配近视镜，“验光师”结合演示实验向“顾客”解释眼睛的构造和什么是近视眼，以及应该配什么样的镜片.另一位“顾客”走进来，希望配一副眼镜，“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配远视眼镜；顾客问为什么要配远视眼镜，“验光师”结合演示实验向“顾客”解释什么是远视眼，以及应该配什么样的镜片.这样，通过“顾客”和“验光师”双方的对话和演示就可以生动地完成了本节内容的学习.通过角色扮演能让学生体会到物理就在自己身边，同时通过同学惟妙惟肖的表演使他们对本节知识留下较深的记忆和较好的理解.
1.3联系社会的知识
教师可以就某一社会问题让学生扮演决策人员，例如学习了“噪声”后，可以让学生了解当地有哪些严重的噪声来源，要求学生扮演未来的工程师对噪声的污染解决进行大胆的设计和构想.再如学了电磁学知识后，教师可以根据当地的地形特征、实际能源情况要求学生扮演未来的决策者对采用火力发电还是水力发电或是建造核电站进行大胆的设计.
1.4章节性的总结复习，促成学生寻找其相互关联的知识
例如，在学习《物态变化》这一章后，笔者让学生扮演小水滴展示他的三态变化.通过这种角色扮演，有利于学生掌握物态变化过程，更有利于其学会运用整体的观点去看待问题.
2角色扮演的形式
角色扮演的形式多种多样，有短剧、小品、辩论赛、自白访谈(如扮演小水滴描述自己的三态)等形式，在本人的课堂教学中多以短剧的形式出现.
3角色扮演的组织
影响角色扮演的因素很多，如挑选哪些学生、如何分配角色、采用何种形式、 学生的情绪、知识准备情况、语言表达能力、表演能力等等.所以，尽管角色扮演主要是学生的活动，教师的组织工作也必不可少，而且是课堂教学中角色扮演顺利实施的重要保障.因此为保证课堂教学有序地进行，教师需要提前细致地备好课.本人一般都提前二、三天与课代表交流，明确要求：内容要健康，语言要文明，表演过程讲礼貌.由课代表找导演和演员，自行排练，如果内容较容易可以只要求课代表及时向老师汇报排练情况，但大部分时候老师需要事先看看排练情况，为组织者及时排忧解难，并适当给予指导.刚开始进行这项活动时，课堂秩序有点乱，表演者也表现胆怯，后来我就先为上台表演的同学喝彩鼓气，无论表演效果如何，教师都坚持鼓励，用欣赏的目光观看表演，从而也带动了学生学会赏识及赞美.同学们发现老师竟会带着欣赏的眼光观看表演，自然而然地也被强化了做文明观众的思想，在后来的角色表演的过程中，进展得比较顺利.在选择演员时，我还要求课代表参照同学们的性格，以面孔是新的为原则.面孔不断更新，让每个学生都觉得自己能参与其中.同时也大面积地让学生释放表现欲，提高学生的表达能力及合作能力.
4角色扮演的成效
在教学实践中，本人发现，角色扮演这种教学模式所取得的成效是显而易见的.
4.1增强师生沟通，提高了教学技能
老师由台上走到台下，坐在学生中间，有利于教师体验学生的感受，增强了老师和学生之间的交流与沟通，使教师了解到如何从学生的角度去考虑教学效果.同时学生站在台上，比较有利于教师发现和认识自身的不足，从而提高了自身的教学技能.
4.2有利于学生能力的培养
参与角色扮演的学生在扮演角色之前必须阅读课文、收集材料，为角色做知识上的准备，这是一个学习的过程；没有参与角色扮演的同学饶有兴趣地观看演出，看得认真、听得仔细，这也是一个学习的过程.因此，对于全体同学来说，角色扮演的过程就是学习的过程.而且在角色扮演过程中，对现代社会生活和工作中与他人交流、合作、自身生存发展所必需的能力，包括語言表达能力、与周围人群和谐相处的能力、应变能力、判断能力、控制情绪的能力、组织协调能力等的培养也提供了良好的机会.因此，角色扮演的过程也是能力发展的过程.
4.3可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，为学习物理提供良好的动因
初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感.角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的.教师可以以学生积极参与角色扮演为契机，将学生的参与热情迁移到其他形式的课堂教学中，激发他们学习物理的兴趣.
4.4有利于培养学生的责任感
心理学家认为，角色置换是一种心理技术，它让人暂置身于他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，从而更有效地履行自己的角色.当学生走上讲台时，他们会觉得自己作为课堂的主人，肩上负着重担，也深深地感受到老师的不易，学会了尊重老师的劳动，明确了自己作为学生应该担负的责任.同时，师生互换角色，体验角色，使师生感情日趋融洽.
当然，角色扮演也存在一些不足之处，比如，学生准备的时间较长，花费的精力较多，加之学校条件有限，不能满足学生查阅资料的需求等都会影响课堂效果.