语文教学应为学生提供具体而丰富的学习材料，创造适于思维、想象的学习环境，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的、和谐的共振。在教学中，教师充分利用多媒体课件创设儿童化的语言学习情境，多方调动学生的美感情绪，激发学生想象和创造，是引导学生感知体验、感悟词义、体会意境的绝佳选择。
　　下面我以苏教版小学《语文》第三册第五单元的《识字6》为例，浅谈如何根据教材特点、学生年龄特征以及教学实际环境，积极使用多媒体课件辅助教学重点和难点的突破，有效实施信息技术与语文学科的整合。
　　● 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情—吸引学生注意，奠定情感基调
　　《识字6》是第五单元第二篇词串识字，全文共12个词语分四行排列，分别展现了我国四个典型区域的特色风光。词串内涵丰富，情境生动，读来合辙押韵，朗朗上口。通过本课的学习，既可以让学生了解我国东、南、西、北各地不同的风情及气候特征，又可以培养学生的审美情趣和爱国情怀。
　　课前休息时间，我利用教室里的网络在线播放了歌曲《大中华》，使得学生纷纷驻足欣赏。上课铃一响，我由此导入新课，然后用多媒体展示中国地图。
　　正所谓：课未始，趣已生。一曲《大中华》，既吸引了学生的注意力，也为课堂教学奠定了的情感基调，而一幅中华大地的版图则把无限的空间浓缩到了教学的视野。
　　● 山穷水复疑无路，柳暗花明又一村—填补认知空白，解除思维障碍
　　由于低年级学生的生活经验和知识储备相对缺乏，所以在第一课时整体感知课文内容时，许多学生对文中高原、塞北、江南、海岛这四个地理概念感到难以理解。
　　就在课堂疑云密布、学生认知疑窦丛生时，多媒体课件闪亮登场，学生百思不得其解的难题在教师对照地图清晰的讲解中，迎刃而解。
　　随着教师的讲解，高原、江南、塞北、海岛四个词语依次出现在地图上各自对应的地域，直观、形象，同时，“岛、塞”两个生字也得以展现，在运用多媒体解疑时适当进行了生字教学。
　　● 古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东—创设活动情境，感悟词串意境
　　在学习本课时，学生虽已经具有了一定的识字能力，对课文形式也并不陌生，但是由于他们普遍以形象思维为主，注意力不够持久，所以独立理解和感悟词语还存在一定困难，对词串所描述的画面及意境也难以体会。即使学生大多生于江南，也很少能留心捕捉江南的景致，更不用说海岛、塞北、高原等许多学生未曾“涉足”过的地方。所以，在教学时，适时利用图片、音响、视频等媒体手段创设情境，激活想象。
　　例如，在第二课时品味词串、感悟词情时，我创设了带领学生旅游的教学情境，此时，多媒体课件呈现的是课文四幅画面及相对应的词串，单击其中任何一幅插图，都可进入相关专题的学习，非常灵活方便。
　　教学“牦牛、冰雪、高原”这一内容时，我首先让学生欣赏一段《青藏高原》的视频，然后让他们说一说高原给他们的感觉。而在教学“椰树、骄阳、海岛”时，则让学生先谈一谈朗读后的感受，再到词串中寻找感觉来源，真正做到因材施教，不拘泥于千篇一律。现将部分教学实录摘抄如下。
　　生：呀，这里的山好高啊。冰天雪地的，感觉真冷。
　　生：这里的人似乎很少，我感觉这里很安静。
　　生：这里的天很蓝，云很白，我觉得很美丽。
　　师：谁能用朗读把自己看到的高原景象描绘出来？
　　学生朗读。
　　师：祖国的西部地区是一片雪域高原，青藏高原号称世界屋脊，平均海拔4000米以上，这里地势险要，空气稀薄，可是有一种动物却在这冰天雪地中悠闲而快乐地生活着，他们就是——牦牛。你们知道牦牛吗？谁来介绍一下。
　　学生介绍牦牛。
　　师：听完小朋友的介绍，牦牛迫不及待要来和你们见面了（出示牦牛的图片），谁来和它打个招呼吧？
　　生：你好，牦牛。你能在冰天雪地里生活，你真勇敢。
　　生：牦牛，听说你是高原之舟，我真佩服你。
　　生：你身上的毛好长啊，难怪你叫牦牛了。我好想摸一摸你呢。
　　……
　　一曲高亢、空旷的《青藏高原》，仿佛把学生带到了神秘的雪域之国；在塞北草原，一段万马奔腾的合成音响，则令学生的朗读豪情万丈；南国海疆，那高大挺拔的椰子树带领他们陶醉于旖旎的海岛风光；一幅水墨江南画，一曲清幽古琴声，令他们仿佛回到了三月时光，纷纷描述起自己在细雨中嬉戏的情景。
　　● 欲穷千里目，更上一层楼——拓展延伸，深化主题感受
　　多么奇妙呀。当江南水乡春暖花开时，塞北地区已然秋风瑟瑟，而海南岛上却是骄阳似火，更让人惊讶的是青藏高原已是白雪皑皑。这是为什么呢？当教学走向总结阶段时，多媒体课件切入了冀教版的一首小诗，在悠扬的伴奏音乐《我和我的祖国》中，教师以充沛的感情范读，学生在诵读中深化着对主题的感受。
　　在语文教学中，有效利用多媒体课件，可把知识问题简单化、生活化，把抽象词语形象化、生动化。这样，学习过程就变成了一个个有趣的活动情境，教学就成为一种游戏，这也就是教学的最高意境：师生和乐相处,共同在知识的海洋里遨游、探索,在语文的天地中驰骋、创造。