一个人从平凡走向成功的关键在于具有超强的能力和完善的人格，要把孩子培养成一个有良好的理解能力、分析事物的能力、判断能力、自我调控能力的人，主要是开发孩子的潜能，通过练习和实践，把这种潜能变成实能，儿童的好奇心，就是最宝贵的财富，也是迈向成才的起点。
　　案例：在课堂上，我不只面对着那些不停转动着的头脑和一双双闪烁着求知火花的眼睛，还经常遇到一些刁钻、离奇的令我始料不及的“怪问题”。如：我教《军需处长》这一课时，当讲到一位军需处处长因没有棉衣而被活活冻死的时，不只是文中的战士、将军心情沉重，在场的同学们也面色沉重，这时班上的一名十分优秀的女孩子突然发问：“老师，为什么将军还穿着大衣，而其他人没有呢？”一问既出，满堂皆惊，同学们原本悲痛的神情不见了，取而代之的是忿忿不平，面对这一张张为了战士不平的脸，我轻轻答道：“同学们，将军并不比战士们多穿了衣服，他只是穿了一件与普通战士有区分的衣服，这样的装扮也是在战斗、行军中能准确的区分，以便工作需要，就像我们生活中的大夫、警察等不同行业穿不同的衣服就是为了让我们来区分他们的工作不同。”听到这，同学们才恍然大悟，不在为战士抱不平了，我又缓缓说道：“同学们，不论是战士，还是将军，他们为了我们今天的幸福生活都作出了不同的牺牲，为此，我们要珍惜今天得来不易的学习生活环境。”学生在这样的意境中，不只学习到了知识，同时，又在思想上得到了教育。
　　案例解读：
　　大文豪巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”我国古代的朱熹也说过“读书无疑，便教有疑，小疑则小时，大疑则大进。”问题是思维的“启发剂”，教师在教学过程中的疑问，激发学习兴趣，调动学生思维的主动性，使学生产生强烈的探究意识和参与意识，而形成强有力的内在学习需要，确定大有益处。
　　学生提出自己不能解决的疑难问题，求得老师和同学的帮助，这是积极主动学习的表现，是学生的权利，教师不仅要尊重孩子的怪问，同时我认为更要努力为学生创设发问的机会，让他们充分行使他们的这个权利，这样不只能提高学生的学习质量，同时在培养他们的良好的學习品质上也是大有益处的。
　　古人说：“好问则裕”，教师要尊重学生发问的权利，要“见怪不怪”善待学生们提出的问题，善待提问的学生，要充分肯定学生发问的行为，要真诚的保护学生发问的积极性，這样才能真正挖掘学生的潜能，成为一个具有创新意识有所作为的人，在教学中教师不仅要尊重学生的发问权利，而且要对学生的“怪问”给予妥善的处理，充分运用教育机智、灵活地给以处理。