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长期以来，语文教师依据课程标准、语文教材、教辅用书、教案登台讲课，学生主要是听老师讲。这种课堂模式突出了教师的主导作用，却忽略了学生的主体地位。
为了实现民主的课堂师生关系，使教师的主导和学生的主体处于平行合作的关系，既有利于提高教的质量，又有利于提高学的质量，就必须实现教学领域的四个变化，即变“课标”为“学标”，变“教材”为“学材”，变“教参”为“学参”，变“教案”为“学案”，借以强化学生学习主体的参与意识，共同完成教与学的任务。
一、变“课标”为“学标”
《语文课程标准》是语文教学的指导性文件。我认为学生手头也应有本《语文课程标准》，从小学高年级起，就要让学生对语文学科的性质与地位、学习语文的目的与任务、各年级在听说读写和基础知识等方面的要求、教材的内容和编写体系、作文教学的范围和要求以及在教学过程中必须重视的一些问题做到人人心中有谱，以便在听课和习作时能根据课标要求，自觉、积极、主动地执行。这有利双方的配合与协作，有利于知识的传授、技能的迁移、能力的培养，有利于教学任务的完成。强化学生的课标意识，教师心中有“标准”，学生心中有“标准”，这是改革传统教学的一个重大突破。
二、变“教案”为“学案”
语文阅读通常为讲读课、课内自读和课外自读三类。讲读课文有单元教学要求，课文有讲练重点、注释、思考和练习及预习提示。这类课文由教师讲读。课内自读课文有自读提示，训练重点、注释、思考和练习，这类课文由教师指导学生在课堂上阅读。课外自读课文也有自读提示，这类课文由学生在课外独立阅读。这种教材编写的体例既适用于教师备课作参考，同时也可作为学生的自学依据。但是，事实上由于受传统教学思想的束缚，体例的执行与贯彻教师处于强势，学生一方除少数学习悟性高的学生在教师教读前能依据体例自行学习外，绝大部分学生主要是听教师讲，完全处于被动学习的状态，编写体例对学生自学没有起到提示作用。
如何变“教材”为“学材”呢?教师要努力做到如下几点：
1、强化自学意识。教师应通过指导、训练，在学习教材的活动中培养和训练学生形成良好的自学技能并形成习惯，培养学生主动学习的参与意识。
2、明确教学目标。教师把课堂教学目标和任务告知学生，使得学生课堂学习中方向清楚，目标明确地学习教材。
3、积累学习心得。要求学生写学习笔记，养成习惯，学会梳理和总结学习的习惯。
4、加强自读训练。在教师的指导下通过对教材的学习强化自读训练，形成技能。
必须充分发挥教材的作用，使教材在学生手中活起来，成为学生汲取与掌握语文基础知识和基本技能的主要源泉，变“教材”为“学材”，使得教材必须为学生的学习和发展服务。
三、变“教参”为“学参”
新课标出现以前很长一段时间，语文教学参考用书是教师手中进行备课和讲课的重要法宝，为教师所垄断。学生手中只有一本语文课本，处于学教材而不是用教材学知识。“授之以渔”、“教是为了不教”的理念还不能很好的贯彻到行动上。因此，笔者主张把教学参考书从教师手中解放出来，变为学生手中的自学参考书，将自己用教参的方法迁移给学生，为学生创造自学条件，把“教参”变为“学参”。学生学会使用教参这样的教辅用书后，既可改变依赖教师的惰性，充分调动学习的积极性与自觉性，培养创造力，强化了主体参与意识，又可减少教学过程中的许多不必要的教学环节：便于教师及时掌握情况，抓住时机，有的放矢，因材施教，达到提高教学质量的目的。
但同时也要指导学生正确地使用教辅用书，防止学生通过教辅用书找答案而不动脑筋。
如若“教参”变“学参”，这也是语文教学改革中的一个突破。
四，变“教案”为“学案”
教师讲课必须编写教案。教案是教师准备、梳理、精心设计教学过程的成熟的书面体现。这样上课就会从容、充分、有条不紊。但为了达到优化教学过程的目的，教会学生学会学习，同样也应要学生学会编写学案，带着学案听课，就是要变“教案”为“学案”。
教案的基本结构，一般说来，包括：(1)学习目的；(2)学习步骤。a预习学生自读课文，分段、主题、写作特色b讲读课文讲授重点师生共同讨论的问题、归纳。(3)作业练习。
怎样指导学生编写“学案”呢?核心是实现教法向学法的迁移。
首先选一篇新授课文，要求学生根据教师平时讲授课文的基本过程，练习编写学案，作为练习交教师评阅，总结辅导，如此不断练习，学生一定能学会编写学案。二是教师可以根据新授课文，在课前作些提示或板书提纲，要求学生在自读课文的基础上编写学案。
学案的内容一般包括：(1)自读；(2)释字词；(3)文章评析；(4)质疑范围，可以提出本课或与本课有关的问题，也可以提对本课的不同看法。所提问题要提前收集，课堂分别研讨，要求质疑者与叙事者说话准确，吐字清楚，语文合乎逻辑。(5)思考与练习，该书面处理的，要写在学案的有关部分里，该思考的，要在课上讨论交流。(6)文章提要或摘要，应在要字上下工夫，字数因本而定。(7)读后感，重在自由构思，不求写完整的文章，只要把思维流程的中心写出来就行了，力争言简意赅，思想深，课前三分钟交流。教师讲课有教案，学生听课有学案，教师提问，学生质疑，共同讨论，两相参照，彼此比较。这对学生深入理解课文，提高学习质量，发展智力，发挥学生的主题作用具有十分重要的意义。
学生编写学案有许多优点：(1)编写学案可以调动学生学习语文的兴趣，学生学习的兴趣有益新知识的获得和学习能力的提高。(2)训练学生使用工具书的能力，提高学生学习的主动性和自觉性，(3)培养积累知识的习惯，“聚沙成塔，集腋成裘”，成功需要积累，学生在反复编写学案的过程中，会发现知识的极大丰富，有助于提高自学和积累的能力，培养动笔写作的习惯。
教师要提高教的质量。自己首先要备好课，讲好课，在教学过程中教师既要不断改进教法，但同时要充分重视学生的主体地位，指导学生学会学，提高学的质量。达尔文说过：“世界上最重要的知识是关于方法的知识”。突出学生的主体参与意识，让学生掌握获取知识的方法，并能在实践中加以运用，学生将终生受用。
为了实现民主的课堂师生关系，使教师的主导和学生的主体处于平行合作的关系，既有利于提高教的质量，又有利于提高学的质量，就必须实现教学领域的四个变化，即变“课标”为“学标”，变“教材”为“学材”，变“教参”为“学参”，变“教案”为“学案”，借以强化学生学习主体的参与意识，共同完成教与学的任务。
一、变“课标”为“学标”
《语文课程标准》是语文教学的指导性文件。我认为学生手头也应有本《语文课程标准》，从小学高年级起，就要让学生对语文学科的性质与地位、学习语文的目的与任务、各年级在听说读写和基础知识等方面的要求、教材的内容和编写体系、作文教学的范围和要求以及在教学过程中必须重视的一些问题做到人人心中有谱，以便在听课和习作时能根据课标要求，自觉、积极、主动地执行。这有利双方的配合与协作，有利于知识的传授、技能的迁移、能力的培养，有利于教学任务的完成。强化学生的课标意识，教师心中有“标准”，学生心中有“标准”，这是改革传统教学的一个重大突破。
二、变“教案”为“学案”
语文阅读通常为讲读课、课内自读和课外自读三类。讲读课文有单元教学要求，课文有讲练重点、注释、思考和练习及预习提示。这类课文由教师讲读。课内自读课文有自读提示，训练重点、注释、思考和练习，这类课文由教师指导学生在课堂上阅读。课外自读课文也有自读提示，这类课文由学生在课外独立阅读。这种教材编写的体例既适用于教师备课作参考，同时也可作为学生的自学依据。但是，事实上由于受传统教学思想的束缚，体例的执行与贯彻教师处于强势，学生一方除少数学习悟性高的学生在教师教读前能依据体例自行学习外，绝大部分学生主要是听教师讲，完全处于被动学习的状态，编写体例对学生自学没有起到提示作用。
如何变“教材”为“学材”呢?教师要努力做到如下几点：
1、强化自学意识。教师应通过指导、训练，在学习教材的活动中培养和训练学生形成良好的自学技能并形成习惯，培养学生主动学习的参与意识。
2、明确教学目标。教师把课堂教学目标和任务告知学生，使得学生课堂学习中方向清楚，目标明确地学习教材。
3、积累学习心得。要求学生写学习笔记，养成习惯，学会梳理和总结学习的习惯。
4、加强自读训练。在教师的指导下通过对教材的学习强化自读训练，形成技能。
必须充分发挥教材的作用，使教材在学生手中活起来，成为学生汲取与掌握语文基础知识和基本技能的主要源泉，变“教材”为“学材”，使得教材必须为学生的学习和发展服务。
三、变“教参”为“学参”
新课标出现以前很长一段时间，语文教学参考用书是教师手中进行备课和讲课的重要法宝，为教师所垄断。学生手中只有一本语文课本，处于学教材而不是用教材学知识。“授之以渔”、“教是为了不教”的理念还不能很好的贯彻到行动上。因此，笔者主张把教学参考书从教师手中解放出来，变为学生手中的自学参考书，将自己用教参的方法迁移给学生，为学生创造自学条件，把“教参”变为“学参”。学生学会使用教参这样的教辅用书后，既可改变依赖教师的惰性，充分调动学习的积极性与自觉性，培养创造力，强化了主体参与意识，又可减少教学过程中的许多不必要的教学环节：便于教师及时掌握情况，抓住时机，有的放矢，因材施教，达到提高教学质量的目的。
但同时也要指导学生正确地使用教辅用书，防止学生通过教辅用书找答案而不动脑筋。
如若“教参”变“学参”，这也是语文教学改革中的一个突破。
四，变“教案”为“学案”
教师讲课必须编写教案。教案是教师准备、梳理、精心设计教学过程的成熟的书面体现。这样上课就会从容、充分、有条不紊。但为了达到优化教学过程的目的，教会学生学会学习，同样也应要学生学会编写学案，带着学案听课，就是要变“教案”为“学案”。
教案的基本结构，一般说来，包括：(1)学习目的；(2)学习步骤。a预习学生自读课文，分段、主题、写作特色b讲读课文讲授重点师生共同讨论的问题、归纳。(3)作业练习。
怎样指导学生编写“学案”呢?核心是实现教法向学法的迁移。
首先选一篇新授课文，要求学生根据教师平时讲授课文的基本过程，练习编写学案，作为练习交教师评阅，总结辅导，如此不断练习，学生一定能学会编写学案。二是教师可以根据新授课文，在课前作些提示或板书提纲，要求学生在自读课文的基础上编写学案。
学案的内容一般包括：(1)自读；(2)释字词；(3)文章评析；(4)质疑范围，可以提出本课或与本课有关的问题，也可以提对本课的不同看法。所提问题要提前收集，课堂分别研讨，要求质疑者与叙事者说话准确，吐字清楚，语文合乎逻辑。(5)思考与练习，该书面处理的，要写在学案的有关部分里，该思考的，要在课上讨论交流。(6)文章提要或摘要，应在要字上下工夫，字数因本而定。(7)读后感，重在自由构思，不求写完整的文章，只要把思维流程的中心写出来就行了，力争言简意赅，思想深，课前三分钟交流。教师讲课有教案，学生听课有学案，教师提问，学生质疑，共同讨论，两相参照，彼此比较。这对学生深入理解课文，提高学习质量，发展智力，发挥学生的主题作用具有十分重要的意义。
学生编写学案有许多优点：(1)编写学案可以调动学生学习语文的兴趣，学生学习的兴趣有益新知识的获得和学习能力的提高。(2)训练学生使用工具书的能力，提高学生学习的主动性和自觉性，(3)培养积累知识的习惯，“聚沙成塔，集腋成裘”，成功需要积累，学生在反复编写学案的过程中，会发现知识的极大丰富，有助于提高自学和积累的能力，培养动笔写作的习惯。
教师要提高教的质量。自己首先要备好课，讲好课，在教学过程中教师既要不断改进教法，但同时要充分重视学生的主体地位，指导学生学会学，提高学的质量。达尔文说过：“世界上最重要的知识是关于方法的知识”。突出学生的主体参与意识，让学生掌握获取知识的方法，并能在实践中加以运用，学生将终生受用。