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【摘 要】
微作文，就是短小精悍的作文。文章从语言的迁移、注重品读以及思维力的培养等三个方面，论述小学语文微作文教学的主要策略，以期共享。
【关键词】
小学语文 作文教学 微作文 习作训练 主要途径
就字面理解，“微作文”，就是“小作文”“短作文”，与“微小说”“微电影”“微信”“微课”“微视频”等等同，“微时代”的背景下，“微作文”具有方便、快捷、实用等特点，具有激发写作兴趣、提高作文训练的积极性等优点。
下面，笔者就如何让“微作文”走进小学语文课堂教学这个话题，谈几点看法和感悟。
一、从模仿文本语言着手，开展迁移性微作文训练
阅读是写作的基础，以读促写，是写作训练的主要形式。教材中的课文，是学生语言学习的范本，教师应利用教材内容，设计模仿性的“微作文”写作训练，实现“读”向“写”的迁移性的微作文训练，提高学生仿写的兴趣。
1.注重精彩词语的前移，丰富积累词汇。词语是最小语言单位，是写作的必备要素。因此，写作教学应从基本词汇的积累着手。教学中，应结合教材中的精彩词语，引导学生积累这方面的词语，丰富词语，丰富写作语言。
《蚂蚁和蝈蝈》的阅读时，教师可以针对“北风呼呼地刮着”中的“呼呼”这个拟声词进行词语的迁移训练，让学生说出这类的拟声词，如“哗哗”“甜甜”“喵喵”“旺旺”“喔喔”“叽叽”等，除了让学生想出这类表示声音的叠词外，还可以让学生想出AA类的更多的词语，如“大大”“高高”“厚厚”“昏昏”“浑浑”“篇篇”“偏偏”“片片”“轻轻”“青青”“清清”等，词语的积累，叠字叠词为作文增加气势。
2.注重精彩句子的迁移，仿写精彩语句。优秀的词句，是文章的明亮的“眼睛”，让读者因之眼前一亮。教学中，教师应引导学生结合教材文本中的课文中的精彩的句子，进行仿写，实现句子的迁移拓展活动，应用到自己的习作中，成为习作的点睛之笔。
二、注重品读活动，开展“鉴赏性”微作文训练
1.品标点符号的玄妙
习作教学中，教师往往注重词语的运用、谋篇和布局、主题的提炼、中心的突出等方面进行指导和训练，忽视标点符号的作用。标点符号运用恰到好处，也有其玄妙之美。教师应结合阅读教学中的标点符号的使用，而进行有效的指导，引导学生通过品读，感悟标点符号的特殊魅力。
如《秋天》的阅读时，对于“秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻抹掉……”中的省略号，教师可以通过问题的形式，引发学生对这个省略号的品读：想一想，这个省略号有什么作用？省略些什么，你们能说说吗？如此的引导，学生在以后的写作中，有言犹未尽之时，就使用省略号，也给读者留下思考、遐想的空间，给文章“留白”。
2.品矛盾语言之美
文章中通常使用“矛盾”的语言，矛盾的语言，给人产生认知的冲突，正是这样的冲突，容易引发学生的思考和探究。教师在阅读教学中，应引导学生对这类语言进行拼读和鉴赏，把这样的“微作文”当做与学生思维碰撞的机会。
如利用《轮椅上的霍金》的阅读教学，引导学生品出矛盾语言之美，引起学生阅读的好奇和欲望。如教师呈现给霍金的肖像、外貌的图片，让学生根据外貌，说说霍金是个怎样的人，从外貌来看，你会喜欢霍金吗？引导学生再阅读描写霍金的患病、完全瘫痪、禁锢在轮椅上的一段，再让学生说说对霍金又有怎样的感受。再引导学生阅读众多记者采访霍金的一段，尤其注意“众星捧月”等词语，引发学生思考：如此的其貌不扬、身体高度致残的一个人，怎么会被记者们众星捧月般地采访、报道？这个问题的设计，引发学生的认知冲突，学生们带着矛盾心理阅读，产生迫不及待想知道理由的心理，同时，阅读后，问题的交流，是“微作文”训练的好机会。
三、注重思维能力的培养，开展创新性微作文训练
1.利用文章“留白”，开展思维训练
教学中，教师应结合阅读教学，设计思维训练的问题，如利用文章的“留白”巧妙设计“微作文”训练，是微作文训练的开始。
如《乌鸦和狐狸》的阅读，让学生根据故事的发展，想象狐狸和乌鸦把自己的故事分别告诉了他们的孩子——小乌鸦和小狐狸，小狐狸遇到小乌鸦，小乌鸦嘴里也含着肉，小狐狸能得到这片肉吗？用什么方法得到？请进行联想和想象，写一篇《乌鸦和狐狸》的后续；《秋天》的阅读后，我们看到了果实累累的秋天，也看到了秋天的颜色——红、黄、紫，那么，秋天还有哪些颜色？也以《秋天》为题，让学生写一篇描写秋天美景和秋收的快乐心情的文章；阅读《轮椅上的霍金》后，教师提出问题和任务：如果你是记者，你对霍金采访时，你还会问霍金什么问题？读了这篇文章，你有什么收获？将自己的体会写下来与大家交流……
2.利用文本进行微作文的写法的指导
微作文训练时，教师应结合具体的阅读训练的指导，而巧妙点拨写作训练。如《奇怪的桥》的教学时，教师应结合文章的主要写作特点——设问，引导学生注意作文中运用设问，可以引发读者的注意，引发学生阅读的欲望，探究的乐趣，引导学生对文章中的几处设问进行研读，体会设问的妙处所在。
玻璃能造桥吗？可能你不知道……
纸能造桥吗？也能，但……
盐能造桥吗？我国……
通过具体的引读、引思，让学生明白设问在写作中的运用的优势，引导学生在具体的习作中具体运用，为习作增值提效。
此外，教师还应注重微作文的作用，如微诗歌——美化语言；微新闻——精准表达；微写作——素材积累等，如《完璧归赵》的阅读后，让学生将这个历史故事，改写成新闻稿；对于诗歌教学，让学生模仿文本，而进行微诗歌的创造，如《家》的阅读后，让学生模仿诗歌中的语言和句式“蓝蓝的天空是白云的家”而进行微诗歌创作：_______是_______的家……学生仿写后，可以让学生相互交流，激发写作的兴趣，也满足成就的心理。
素质教育下，微作文是提高寫作水平的有效途径。小学语文教学中，应让微作文走进语文课堂，走进语文教学，为语文教学增值提效。
【参考文献】
【1】吴显峰.浅谈小学语文微作文【J】.小学生作文辅导，2016（12）
【2】徐荣萍.小学语文教学中如何开展微作文【J】.小学生作文辅导，2016（12）
微作文，就是短小精悍的作文。文章从语言的迁移、注重品读以及思维力的培养等三个方面，论述小学语文微作文教学的主要策略，以期共享。
【关键词】
小学语文 作文教学 微作文 习作训练 主要途径
就字面理解，“微作文”，就是“小作文”“短作文”，与“微小说”“微电影”“微信”“微课”“微视频”等等同，“微时代”的背景下，“微作文”具有方便、快捷、实用等特点，具有激发写作兴趣、提高作文训练的积极性等优点。
下面，笔者就如何让“微作文”走进小学语文课堂教学这个话题，谈几点看法和感悟。
一、从模仿文本语言着手，开展迁移性微作文训练
阅读是写作的基础，以读促写，是写作训练的主要形式。教材中的课文，是学生语言学习的范本，教师应利用教材内容，设计模仿性的“微作文”写作训练，实现“读”向“写”的迁移性的微作文训练，提高学生仿写的兴趣。
1.注重精彩词语的前移，丰富积累词汇。词语是最小语言单位，是写作的必备要素。因此，写作教学应从基本词汇的积累着手。教学中，应结合教材中的精彩词语，引导学生积累这方面的词语，丰富词语，丰富写作语言。
《蚂蚁和蝈蝈》的阅读时，教师可以针对“北风呼呼地刮着”中的“呼呼”这个拟声词进行词语的迁移训练，让学生说出这类的拟声词，如“哗哗”“甜甜”“喵喵”“旺旺”“喔喔”“叽叽”等，除了让学生想出这类表示声音的叠词外，还可以让学生想出AA类的更多的词语，如“大大”“高高”“厚厚”“昏昏”“浑浑”“篇篇”“偏偏”“片片”“轻轻”“青青”“清清”等，词语的积累，叠字叠词为作文增加气势。
2.注重精彩句子的迁移，仿写精彩语句。优秀的词句，是文章的明亮的“眼睛”，让读者因之眼前一亮。教学中，教师应引导学生结合教材文本中的课文中的精彩的句子，进行仿写，实现句子的迁移拓展活动，应用到自己的习作中，成为习作的点睛之笔。
二、注重品读活动，开展“鉴赏性”微作文训练
1.品标点符号的玄妙
习作教学中，教师往往注重词语的运用、谋篇和布局、主题的提炼、中心的突出等方面进行指导和训练，忽视标点符号的作用。标点符号运用恰到好处，也有其玄妙之美。教师应结合阅读教学中的标点符号的使用，而进行有效的指导，引导学生通过品读，感悟标点符号的特殊魅力。
如《秋天》的阅读时，对于“秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻抹掉……”中的省略号，教师可以通过问题的形式，引发学生对这个省略号的品读：想一想，这个省略号有什么作用？省略些什么，你们能说说吗？如此的引导，学生在以后的写作中，有言犹未尽之时，就使用省略号，也给读者留下思考、遐想的空间，给文章“留白”。
2.品矛盾语言之美
文章中通常使用“矛盾”的语言，矛盾的语言，给人产生认知的冲突，正是这样的冲突，容易引发学生的思考和探究。教师在阅读教学中，应引导学生对这类语言进行拼读和鉴赏，把这样的“微作文”当做与学生思维碰撞的机会。
如利用《轮椅上的霍金》的阅读教学，引导学生品出矛盾语言之美，引起学生阅读的好奇和欲望。如教师呈现给霍金的肖像、外貌的图片，让学生根据外貌，说说霍金是个怎样的人，从外貌来看，你会喜欢霍金吗？引导学生再阅读描写霍金的患病、完全瘫痪、禁锢在轮椅上的一段，再让学生说说对霍金又有怎样的感受。再引导学生阅读众多记者采访霍金的一段，尤其注意“众星捧月”等词语，引发学生思考：如此的其貌不扬、身体高度致残的一个人，怎么会被记者们众星捧月般地采访、报道？这个问题的设计，引发学生的认知冲突，学生们带着矛盾心理阅读，产生迫不及待想知道理由的心理，同时，阅读后，问题的交流，是“微作文”训练的好机会。
三、注重思维能力的培养，开展创新性微作文训练
1.利用文章“留白”，开展思维训练
教学中，教师应结合阅读教学，设计思维训练的问题，如利用文章的“留白”巧妙设计“微作文”训练，是微作文训练的开始。
如《乌鸦和狐狸》的阅读，让学生根据故事的发展，想象狐狸和乌鸦把自己的故事分别告诉了他们的孩子——小乌鸦和小狐狸，小狐狸遇到小乌鸦，小乌鸦嘴里也含着肉，小狐狸能得到这片肉吗？用什么方法得到？请进行联想和想象，写一篇《乌鸦和狐狸》的后续；《秋天》的阅读后，我们看到了果实累累的秋天，也看到了秋天的颜色——红、黄、紫，那么，秋天还有哪些颜色？也以《秋天》为题，让学生写一篇描写秋天美景和秋收的快乐心情的文章；阅读《轮椅上的霍金》后，教师提出问题和任务：如果你是记者，你对霍金采访时，你还会问霍金什么问题？读了这篇文章，你有什么收获？将自己的体会写下来与大家交流……
2.利用文本进行微作文的写法的指导
微作文训练时，教师应结合具体的阅读训练的指导，而巧妙点拨写作训练。如《奇怪的桥》的教学时，教师应结合文章的主要写作特点——设问，引导学生注意作文中运用设问，可以引发读者的注意，引发学生阅读的欲望，探究的乐趣，引导学生对文章中的几处设问进行研读，体会设问的妙处所在。
玻璃能造桥吗？可能你不知道……
纸能造桥吗？也能，但……
盐能造桥吗？我国……
通过具体的引读、引思，让学生明白设问在写作中的运用的优势，引导学生在具体的习作中具体运用，为习作增值提效。
此外，教师还应注重微作文的作用，如微诗歌——美化语言；微新闻——精准表达；微写作——素材积累等，如《完璧归赵》的阅读后，让学生将这个历史故事，改写成新闻稿；对于诗歌教学，让学生模仿文本，而进行微诗歌的创造，如《家》的阅读后，让学生模仿诗歌中的语言和句式“蓝蓝的天空是白云的家”而进行微诗歌创作：_______是_______的家……学生仿写后，可以让学生相互交流，激发写作的兴趣，也满足成就的心理。
素质教育下，微作文是提高寫作水平的有效途径。小学语文教学中，应让微作文走进语文课堂，走进语文教学，为语文教学增值提效。
【参考文献】
【1】吴显峰.浅谈小学语文微作文【J】.小学生作文辅导，2016（12）
【2】徐荣萍.小学语文教学中如何开展微作文【J】.小学生作文辅导，2016（12）