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【中图分类号】H31
著名语言家吕叔湘生前曾经写过一篇文章，谈及他的孙子在街头碰到一件新鲜事，回来后给大人介绍，可是结结巴巴，语无伦次，半天也没有讲清楚，对此他十分感慨，觉得从小开始就要重视学生的口头语言表达训练。
一、给“口语训练”以应有的地位。
回顾我们的语文教学，一段时间以来，注重了听、说、读、写的训练。其中“说”与口头表达并无二致。口语作为一个重要的交际功能，也是作文教学的一个重要组成部分，但是在我们很多学校只是在小学低年级阶段指说话训练，小学高年级及至中学阶段只注重书面作文训练，并不注意口头作文训练。
国外很多国家都非常重视口语训练，他们把口语训练称为口头作文。譬如：美国是一个作文教学多样化的国家，有其自身的特点。现在，普遍重视“口头作文”。他们不仅把用文字写的叫作文，而且把用口头表达的也称为作文，并不把口头表达和书面表达截然分开，异样对待，而是把二者视为相辅相成的作文统一体。所以，在美国的小学，甚至中学，口头作文与书作文具有同等的地位，人们没有厚此薄彼的想法和做法。
无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中都一脉相承地注重“口头作文”训练。他们十分强调口头作文的重要性，把口头作文的训练贯穿在多种写作能力的训练的过程中。每进行一种写作能力训练，首先进行口头作文训练。他们认为，作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写”，而且先要让学生学会“怎么说”。因此，有些作文题目的题目，只要求学生口头作文，不要求书面作文，有些作文的题目则先让学生口头作文，再在口头作文的基础上进行书面作文。显然，他们把口头作文和书面作文摆在同等重要的地位，尤其是把口头作文与书面作文有机结合起来，使其得益彰的做法，应该说十分可取的。
二、“口语训练”方式要丰富多彩。
语言是交际工具，书面表达是建立在口头表达的基础上，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高学生的口头表达能力。人们为了某种交际需要才说话和写作的，完美地表达自己的意思自然成为人们追求的目标。作为教师，应根据学生的心理特征去为学生营造各种客观需要，促进学生的口头作文和书面作文。
讲述练习。让学生从生活中，或从书报中搜集故事，然后在上课时讲述。这一练习对于低年级学生可要要求按照一定的顺序进行讲述，做到言之有序。对于中高年级学生可要求学生弄清重点和高潮，确定讲述顺序，做到重点突出，能吸引人。
讨论练习。让学生按规定的题目和需求，事先搜集资料，拟好提纲，然后在小组会上口头发表。这种形式的练习无论是高年级的学生还是低年级的学生都非常适用。比如同是一个讨论题《男孩子优秀还是女孩子优秀》受能力所限，低年级的学生可能会收集一些身边，比较直观的资料，而高年级的学生则可能会收集一些成为理论性的内容。但无论是哪些年级段的同学都能够在讨论中提高思辨能力和表达能力。这种练习无疑是提高学生口语表达能力的一种好办法。
看图说话练习。让学生看单幅图画，然后口头描述该画的场面；或让学生看多幅连环画，然后再按顺序讲述，连成一个完整的故事。这一种练习在我们国家的小学低年级是较为普遍的一种训练形式。而在中高年级，这一种训练应运用的比较少了。我想这一种练习实际在我们国家的小学低年级是较为普遍的一种训练形式。而在中高年级，这一种训练就运用的比较少了。我想这一种练习实际对中高年级的同学仍然适用。就要看教师是否能够根据学生的心理需求适当添加“佐料”。比如让同学们看过一组连环画后思考：画面上都画了哪些内容？故事中所包含着幽默笑料（或深刻内涵……），怎样讲述才能逗人发笑（或更能打动听众、或更能引起听众的同情……），在思考之后，让学生口头发表意见。
录音练习。在作文教学中我们也可以把学生的口头作文用录音机录下来，一边放录音，一边让学生分析评议。这样进行口头作文训练，对于提高学生口头表达能力乃至书面作文水平，是大有裨益的。
比如说，在进行人物肖像描写训练时可让一位同学的口头作文《我的同学》录下来之后，组织学生边听边讨论修改。这样一来有的学生会指出细节部分的描写更细致或比喻再恰当些比如说眼睛呀、表情啊……还有的同学会指出外貌逗人喜爱，在五官描写上就应该突出可爱，不能用嘲笑或讥讽的语气描写……经过这样的讨论与修改，学生再去独立地描写一个人物，不仅能围绕一个明确的中心来选择，而且写法各异，语言生动活泼。这样做自然化一次单纯书面作文费时多了，但它取得的效果是几次书面作文我法比拟的。
对同一命题按不同的要求练习。对于高年级的老师来说口语训练还可以提出对于同一命题、同一内容、按不同人称、时态、感情色彩进行描述的要求，让学生获得多样化、多层次的训练。比如要求学生描述在公用电话亭打电话的情景，就可以有多种要求：
用第一人称现在时描述——
我打到电话亭，取下听筒，放在左耳边，我听到拨号音，然后在口袋里找到我的电话卡。我把电话卡按箭头所示插进口内，于是我开始拨号，我用食指按了7个数码，我听到对方未接听话，立刻便说：“喂！”
用第二人称将来时描述——
我的孩子，你听着，你要把听筒取下来，放在耳边……
加进一定感情色彩描述——
我急急忙忙地走进电话亭，气喘吁吁地打开手提包，拼命地找，……
用第三人称加上形容词描述——
一位风雅的小姐走到一个被建成蘑菇形的电话亭里，用她灵巧细长的手取下橘黄色的听筒，把听筒移向……
同样是打电话，却有不同的叙述方式，学生们经过比较，都能所有收益，如此口头作文训练，自然受到学生欢迎。
三、“口头作文”给我们的启迪
“口头作文”使学生在有限的时间内既要考虑表达中心，选择材料，安排顺序，又要推敲词语，思维活动是十分复杂、十分紧张。这种训练要求速度快——可以锻炼思维的敏捷性；要求条理清楚——可以锻炼思维的条理性；要求紧扣中心——可以锻炼思维的目的性；要求表达准确——可以锻炼思维的灵活性。坚持长期口头作文训练，不仅有助于写好书面作文，而且对学生将来的发展具有重要意义，无疑是值得借鉴的。如果能够认真总结我们作文教学的经验教训，切实加强听、说、读、写的训练，将其中的“说”的内容和方式突出出来，认真研究与探索，取得经验，加以推广，也许会使长期困拢我们的作文水平提高见效不快的问题，逐步有所好转。
著名语言家吕叔湘生前曾经写过一篇文章，谈及他的孙子在街头碰到一件新鲜事，回来后给大人介绍，可是结结巴巴，语无伦次，半天也没有讲清楚，对此他十分感慨，觉得从小开始就要重视学生的口头语言表达训练。
一、给“口语训练”以应有的地位。
回顾我们的语文教学，一段时间以来，注重了听、说、读、写的训练。其中“说”与口头表达并无二致。口语作为一个重要的交际功能，也是作文教学的一个重要组成部分，但是在我们很多学校只是在小学低年级阶段指说话训练，小学高年级及至中学阶段只注重书面作文训练，并不注意口头作文训练。
国外很多国家都非常重视口语训练，他们把口语训练称为口头作文。譬如：美国是一个作文教学多样化的国家，有其自身的特点。现在，普遍重视“口头作文”。他们不仅把用文字写的叫作文，而且把用口头表达的也称为作文，并不把口头表达和书面表达截然分开，异样对待，而是把二者视为相辅相成的作文统一体。所以，在美国的小学，甚至中学，口头作文与书作文具有同等的地位，人们没有厚此薄彼的想法和做法。
无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中都一脉相承地注重“口头作文”训练。他们十分强调口头作文的重要性，把口头作文的训练贯穿在多种写作能力的训练的过程中。每进行一种写作能力训练，首先进行口头作文训练。他们认为，作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写”，而且先要让学生学会“怎么说”。因此，有些作文题目的题目，只要求学生口头作文，不要求书面作文，有些作文的题目则先让学生口头作文，再在口头作文的基础上进行书面作文。显然，他们把口头作文和书面作文摆在同等重要的地位，尤其是把口头作文与书面作文有机结合起来，使其得益彰的做法，应该说十分可取的。
二、“口语训练”方式要丰富多彩。
语言是交际工具，书面表达是建立在口头表达的基础上，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高学生的口头表达能力。人们为了某种交际需要才说话和写作的，完美地表达自己的意思自然成为人们追求的目标。作为教师，应根据学生的心理特征去为学生营造各种客观需要，促进学生的口头作文和书面作文。
讲述练习。让学生从生活中，或从书报中搜集故事，然后在上课时讲述。这一练习对于低年级学生可要要求按照一定的顺序进行讲述，做到言之有序。对于中高年级学生可要求学生弄清重点和高潮，确定讲述顺序，做到重点突出，能吸引人。
讨论练习。让学生按规定的题目和需求，事先搜集资料，拟好提纲，然后在小组会上口头发表。这种形式的练习无论是高年级的学生还是低年级的学生都非常适用。比如同是一个讨论题《男孩子优秀还是女孩子优秀》受能力所限，低年级的学生可能会收集一些身边，比较直观的资料，而高年级的学生则可能会收集一些成为理论性的内容。但无论是哪些年级段的同学都能够在讨论中提高思辨能力和表达能力。这种练习无疑是提高学生口语表达能力的一种好办法。
看图说话练习。让学生看单幅图画，然后口头描述该画的场面；或让学生看多幅连环画，然后再按顺序讲述，连成一个完整的故事。这一种练习在我们国家的小学低年级是较为普遍的一种训练形式。而在中高年级，这一种训练应运用的比较少了。我想这一种练习实际在我们国家的小学低年级是较为普遍的一种训练形式。而在中高年级，这一种训练就运用的比较少了。我想这一种练习实际对中高年级的同学仍然适用。就要看教师是否能够根据学生的心理需求适当添加“佐料”。比如让同学们看过一组连环画后思考：画面上都画了哪些内容？故事中所包含着幽默笑料（或深刻内涵……），怎样讲述才能逗人发笑（或更能打动听众、或更能引起听众的同情……），在思考之后，让学生口头发表意见。
录音练习。在作文教学中我们也可以把学生的口头作文用录音机录下来，一边放录音，一边让学生分析评议。这样进行口头作文训练，对于提高学生口头表达能力乃至书面作文水平，是大有裨益的。
比如说，在进行人物肖像描写训练时可让一位同学的口头作文《我的同学》录下来之后，组织学生边听边讨论修改。这样一来有的学生会指出细节部分的描写更细致或比喻再恰当些比如说眼睛呀、表情啊……还有的同学会指出外貌逗人喜爱，在五官描写上就应该突出可爱，不能用嘲笑或讥讽的语气描写……经过这样的讨论与修改，学生再去独立地描写一个人物，不仅能围绕一个明确的中心来选择，而且写法各异，语言生动活泼。这样做自然化一次单纯书面作文费时多了，但它取得的效果是几次书面作文我法比拟的。
对同一命题按不同的要求练习。对于高年级的老师来说口语训练还可以提出对于同一命题、同一内容、按不同人称、时态、感情色彩进行描述的要求，让学生获得多样化、多层次的训练。比如要求学生描述在公用电话亭打电话的情景，就可以有多种要求：
用第一人称现在时描述——
我打到电话亭，取下听筒，放在左耳边，我听到拨号音，然后在口袋里找到我的电话卡。我把电话卡按箭头所示插进口内，于是我开始拨号，我用食指按了7个数码，我听到对方未接听话，立刻便说：“喂！”
用第二人称将来时描述——
我的孩子，你听着，你要把听筒取下来，放在耳边……
加进一定感情色彩描述——
我急急忙忙地走进电话亭，气喘吁吁地打开手提包，拼命地找，……
用第三人称加上形容词描述——
一位风雅的小姐走到一个被建成蘑菇形的电话亭里，用她灵巧细长的手取下橘黄色的听筒，把听筒移向……
同样是打电话，却有不同的叙述方式，学生们经过比较，都能所有收益，如此口头作文训练，自然受到学生欢迎。
三、“口头作文”给我们的启迪
“口头作文”使学生在有限的时间内既要考虑表达中心，选择材料，安排顺序，又要推敲词语，思维活动是十分复杂、十分紧张。这种训练要求速度快——可以锻炼思维的敏捷性；要求条理清楚——可以锻炼思维的条理性；要求紧扣中心——可以锻炼思维的目的性；要求表达准确——可以锻炼思维的灵活性。坚持长期口头作文训练，不仅有助于写好书面作文，而且对学生将来的发展具有重要意义，无疑是值得借鉴的。如果能够认真总结我们作文教学的经验教训，切实加强听、说、读、写的训练，将其中的“说”的内容和方式突出出来，认真研究与探索，取得经验，加以推广，也许会使长期困拢我们的作文水平提高见效不快的问题，逐步有所好转。