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摘要：教学方法单一必定影响教学的质量和效果，在高职“教育学”教学中，教师要通过多种方式，使学生能够有效掌握“教育学”的基本的教学理论、教学方法、教学原则、教学手段等内容，增强学生的学习兴趣，提高学习效率，这对课堂教学的发展和学生学习效率的提高有着积极意义。
关键词：高职院校；教育学；教学法；探究
“教育学”是通过研究教育现象、教学问题，解释教育规律的科学。如果人们想要从事教育工作，想要在教育事业中做出一番成就，就必须研究“教育学”这门科学，通过学习研究，掌握教学规律，提高对教学的认识，提高自己的教学水平。在高职院校，教师要通过多种教学方法的应用来提高学生学习“教育学”的积极性，使学生能够掌握基本的教育学理论，并能够进行实践，以促进学生教学能力的提升。这对高职教学的发展、对学生有效学习具有积极的意义。
一、联系比较教学法高职“教育学”的各个章节的内容虽然有相对的独立性和差异性，但在一定程度上联系性也很强。在传统的教学中，教师都是以章节的形式，一节一节地进行内容讲解，这样就割裂了教学内容的内在联系，而如果教师对教学内容进行研究，把内容相关的章节合并在一起，比如第七章、第八章、第九章分别是“教学意义与任务”“教学原则”“教学方法和教学的组织形式”，这些内容相关性很强，教师可以把这些章节合并起来，引导学生通过分析比较的方式学习有关内容，使学生不断地发现问题、研究问题、积累知识，这对构建学生的知识体系，促使学生学习比较能力的提高具有积极的意义。
二、试讲教学法在“教育学”教学中，教师可以让学生作为教员，对有教学的内容认真备课，然后上台讲解，这样既可以提高学生学习的积极性，使学生主动学习，又能培养学生的实践能力，锻炼学生的勇气。具体实践如下：教师布置讲课任务，在上课准备10分钟后，鼓励学生上台讲课，讲课时间为20分钟，之后引导学生对其讲课内容进行评价，指出优缺点，进行补充完善。这样，试讲的学生通过试讲得到了锻炼，明白自己的优势和不足，而其他学生因为要参加点评，他们的自我学习动机就会增强，听讲的热情很高，也能够在有限的时间内，掌握很多知识，提高对自己的认识。
三、启发式教学法早在春秋时期，我国的大教育家孔子就提出了著名的教育要求“不愤不启、不悱不发”。在高职“教育学”教学过程中，教师要善于使学生进入问题中去，引导学生不断思考，引导学生不断探究获得正确答案，这样，教学才能成功。比如，在复习中就可以应用启发式教学。对于学生而言 ，复习考试是很重要的，在复习过程中，教师可以提出一个问题，引导学生围绕问题，把所学的知识串联起来，当学生思维产生障碍时，教师可以适当地提醒学生一两个词，鼓励学生继续回忆有关教学内容。这样，通过启发式教学，在很短的时间内，学生就可以有效进行复习，提高复习效率。教师也可以鼓励学生之间互相提出问题，进行复习活动，通过启发教学促进教学效率的提升。
四、引导学生自学法“教育学”内容有很多，但理论难度都不是很大，高职学生都有一定的知识积累，有一定的自我学习和自我约束的能力，因此，很多知识学生都可以通过自我学习的方式掌握。在教学中，教师要认真研究教学内容，把一些简单的学习内容交给学生自行消化吸收，把学习的时间留给学生，引导学生通过自学的方法学习可以掌握的内容，以突出学生学习的主体地位。学生只有真正学会自学，才能理清知识脉络之间的联系，加深对知识的理解，对知识点的巩固，更重要的是，学生的自学能力得到提升，就可以有效解决学习中的很多问题，可以真正成为学习的主人，学习效果才能得到有效提升。
总之，在高职“教育学”教学中，可以采用的教学法有很多，教师要认真研究教学内容和学生情况，综合运用多种教学法展开教学，通过这种方式彻底改变“一言堂”的教学模式，有效提高学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习中丰富知识，提高技能，发展能力，这样学生才能得到更好的发展，“教育学”的教学效果才能更突出。
参考文献：
[1]刘宗南.后现代教育学与阐释性教学——《全球化与后现代教育学》教学意义的探究[J].高等教育研究学报，2005（2）.
[2]李冰瑶.改善教学法提高教学质量[J].中国培训，2011（8）.
[3]程慧智.教育学课堂教学方法的尝试[J].考试周刊，2008（27）.
关键词：高职院校；教育学；教学法；探究
“教育学”是通过研究教育现象、教学问题，解释教育规律的科学。如果人们想要从事教育工作，想要在教育事业中做出一番成就，就必须研究“教育学”这门科学，通过学习研究，掌握教学规律，提高对教学的认识，提高自己的教学水平。在高职院校，教师要通过多种教学方法的应用来提高学生学习“教育学”的积极性，使学生能够掌握基本的教育学理论，并能够进行实践，以促进学生教学能力的提升。这对高职教学的发展、对学生有效学习具有积极的意义。
一、联系比较教学法高职“教育学”的各个章节的内容虽然有相对的独立性和差异性，但在一定程度上联系性也很强。在传统的教学中，教师都是以章节的形式，一节一节地进行内容讲解，这样就割裂了教学内容的内在联系，而如果教师对教学内容进行研究，把内容相关的章节合并在一起，比如第七章、第八章、第九章分别是“教学意义与任务”“教学原则”“教学方法和教学的组织形式”，这些内容相关性很强，教师可以把这些章节合并起来，引导学生通过分析比较的方式学习有关内容，使学生不断地发现问题、研究问题、积累知识，这对构建学生的知识体系，促使学生学习比较能力的提高具有积极的意义。
二、试讲教学法在“教育学”教学中，教师可以让学生作为教员，对有教学的内容认真备课，然后上台讲解，这样既可以提高学生学习的积极性，使学生主动学习，又能培养学生的实践能力，锻炼学生的勇气。具体实践如下：教师布置讲课任务，在上课准备10分钟后，鼓励学生上台讲课，讲课时间为20分钟，之后引导学生对其讲课内容进行评价，指出优缺点，进行补充完善。这样，试讲的学生通过试讲得到了锻炼，明白自己的优势和不足，而其他学生因为要参加点评，他们的自我学习动机就会增强，听讲的热情很高，也能够在有限的时间内，掌握很多知识，提高对自己的认识。
三、启发式教学法早在春秋时期，我国的大教育家孔子就提出了著名的教育要求“不愤不启、不悱不发”。在高职“教育学”教学过程中，教师要善于使学生进入问题中去，引导学生不断思考，引导学生不断探究获得正确答案，这样，教学才能成功。比如，在复习中就可以应用启发式教学。对于学生而言 ，复习考试是很重要的，在复习过程中，教师可以提出一个问题，引导学生围绕问题，把所学的知识串联起来，当学生思维产生障碍时，教师可以适当地提醒学生一两个词，鼓励学生继续回忆有关教学内容。这样，通过启发式教学，在很短的时间内，学生就可以有效进行复习，提高复习效率。教师也可以鼓励学生之间互相提出问题，进行复习活动，通过启发教学促进教学效率的提升。
四、引导学生自学法“教育学”内容有很多，但理论难度都不是很大，高职学生都有一定的知识积累，有一定的自我学习和自我约束的能力，因此，很多知识学生都可以通过自我学习的方式掌握。在教学中，教师要认真研究教学内容，把一些简单的学习内容交给学生自行消化吸收，把学习的时间留给学生，引导学生通过自学的方法学习可以掌握的内容，以突出学生学习的主体地位。学生只有真正学会自学，才能理清知识脉络之间的联系，加深对知识的理解，对知识点的巩固，更重要的是，学生的自学能力得到提升，就可以有效解决学习中的很多问题，可以真正成为学习的主人，学习效果才能得到有效提升。
总之，在高职“教育学”教学中，可以采用的教学法有很多，教师要认真研究教学内容和学生情况，综合运用多种教学法展开教学，通过这种方式彻底改变“一言堂”的教学模式，有效提高学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习中丰富知识，提高技能，发展能力，这样学生才能得到更好的发展，“教育学”的教学效果才能更突出。
参考文献：
[1]刘宗南.后现代教育学与阐释性教学——《全球化与后现代教育学》教学意义的探究[J].高等教育研究学报，2005（2）.
[2]李冰瑶.改善教学法提高教学质量[J].中国培训，2011（8）.
[3]程慧智.教育学课堂教学方法的尝试[J].考试周刊，2008（27）.