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摘 要： 要教育好学生，首先要了解学生，特别是在学习、思想及生活等方面存在问题的学生。作者从“问题学生”的成因、影响“问题学生”的心理特征和“问题学生”的转化技巧三个方面对“问题学生”进行了分析，并提出几点解决“问题学生”的粗浅建议。
关键词： 问题学生 成因 心理特征 转换技巧
所谓“问题学生”是指那些在思想品德、知识技能、智力发展等诸方面表现比较落后的学生。“问题学生”往往因为其落后于班里其他同学而有些格格不入，而受到老师和同学的歧视和冷遇，自暴自弃，更加落后。“问题学生”的教育是义务教育面临的主要问题。我们要关爱“问题学生”，耐心帮助他们，及时鼓励他们，不断规范引导他们，使他们融入集体之中，得到健康发展。
一、“问题学生”的成因
要想教育学生，务必了解学生。虽然后进生各有其特点，但其形成原因主要有如下方面：
1.自身的原因。学生自身的原因主要在于后进生整个行为动力系统出现了角色偏差。有的属于遗传因素；有的属于早期教育不正确；有的属于缺乏内驱力、自制力、适应力；有的属于青春期心理不平衡；甚至有的思想偏颇，目标单纯等。
2.家庭的因素。有些后进生家庭教育不佳，父母管教失当；有的家庭对孩子娇惯溺爱，使孩子任性、自私、说谎；有的家庭突然变故，父母离异，孩子得不到家庭的温暖，形成扭曲人格。
3.社会的因素。社会的不良影响、不健康的影视、书刊、网吧、游戏吸引了学生的注意力，腐蚀了学生的心灵。
4.学校的原因。学校教育、教学失当是造成后进生的主要原因之一。教师对后进生的嫌弃、挖苦、讽刺甚至体罚和变相体罚造成后进生心理负荷太重，教材难度大，教法不当，学生课业负担过重，使学生丧失求知欲，失去进取心，慢慢掉队。
二、影响“问题学生”的心理特征
“问题学生”除有一般学生共有的心理特征外，还有其特殊的心理特征和心理状态，主要有如下特征：
1.自卑心理。后进生在操行和学生成绩等方面落后于同学，便产生自卑感。行为上常表现为孤独、羞怯、自卑等。情感上苦恼，郁闷、感情冷落、进取心差。
2.逆反心理。这是一种较为普遍存在的心理。后进生由于所受批评、冷遇、歧遇、处罚多于其他同学，行为上表现为满不在乎，甚至故意捣乱。
3.厌学心理。厌学是后进生学习成绩差的主要心理因素，由于基础差、知识贫乏、学习成绩落后等因素，因而缺乏自信心，这种心理活动的“内动力”，对学习不感兴趣，把学习视为负担，厌恶学习，甚至弃学。
4.应付心理。后进生由于表现不佳，成绩不佳，情绪受过压抑，自尊心比一般学生更强烈，自尊心也容易受到伤害。为了维护其自尊，会产生一种应付心理，装模作样，抄袭作业，考试作弊，谎报分数，欺骗家长和老师，这种行为导致求知进步的严重障碍。
教育工作者要站在家长的角度看待他们、关心他们、帮助他们。后进生在校园，特别是学习上属于弱势群体，需要给予特别关爱。做好“问题学生”的转化工作，还要有耐心、细心。
三、“问题学生”的转化技巧
“问题学生”有其形成背景，尤其特殊的心理，“问题学生”的转化工作不是一蹴而就的，需要付出艰辛的努力，用心去呵护，用爱去浇灌。
1.尊重爱护“问题学生”的自尊心，耐心帮助他们。我班有位女同学学习成绩差，几乎所有功课都挂红灯，我为了帮助她，安排她和成绩好的同学坐在一起。由于她成绩不好，她对周围同学的行为极度敏感，而且非常自卑。有一天她找到我说要换座位，我问她为什么，她说同学们都看不起她，我问她老师有没有看不起她，她说老师对她很好。我鼓励她，其他同学的水平没有老师高，怎么有资格看不起她。劝她不要顾及别人的态度，相信自己。同时多向别人请教，充分利用这些有利条件，努力提高成绩。后来， 她的成绩渐渐提高了。
2.及时表扬激励“问题学生”。每位学生都有闪光之处，后进生也不例外，当后进生有良好表现时，或有些进步，我不失时机地给予表扬，使他们获得愉快的情绪体验，增强自信心和荣誉感，收敛自己的不良行为，不断进步。我班曾有个体育生，文化课成绩不好，表现很随意。在做他的转化工作时，我抓住了运动会的有利契机，对他的出色表现给予了肯定、表扬，并给予了他一定的物质奖励。我又多次找他谈话，希望他在思想和学习上也能同样出色，从此以后，他真的变乖了。
3.教育“问题学生”要动之以情，晓之以理。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”对待“问题学生”要以真情付出，真心相待，将心比心。“问题学生”普遍存在一种逆反心理，一味板着面孔批评，往往不能奏效。批评轻了，无关痛痒；批评重了，会使其产生强烈的抵触情绪，遇上后进生犯错误，一般我并不发火，不急于批评，先使其冷静，再讲清道理，使其醒悟。曾有两个同学打架，一个同学鼻子被打出了血，我把他们叫到办公室后，一句话也没讲，先给鼻子出血的同学把血止住，把他脸上、衣服上的血渍擦掉，才问清事情的经过。老师的举动，让他们感到了温暖，也意识到了自己的错误，都争着检讨自己。我帮他们设想后果，分析错误的症结。两人心服口服，行为规范了很多。
4.思想上疏导，行为上规范。中学生思想不定型，容易受周围环境的左右。因此“问题学生”的思想行为转变是我们工作的关键。正面引导极为重要，我经常给学生讲一些名人志士奋发向上的故事，用榜样的力量说服激励后进生，使他们弃旧图新，奋发图强；后进生由于知识贫乏，道德分辨能力差，对于其不良行为的疏导非常重要，用一些不良行为的案例，触动、规劝其悔悟转变；后进生由于意志薄弱及原有习惯定势，一般难于短时间内实现根本转变，老师找他们谈话时表示不痛改前非，不久又旧病复发，因此，规范后进生的行为是十分必要的。用制度规章约束他们；用集体的环境制约他们；教师和周围同学共同督导他们，使他们走出人生误区，跟上班级，从容地走完学习路程。
后进生需要我们用心关爱他们，用爱感动他们。
关键词： 问题学生 成因 心理特征 转换技巧
所谓“问题学生”是指那些在思想品德、知识技能、智力发展等诸方面表现比较落后的学生。“问题学生”往往因为其落后于班里其他同学而有些格格不入，而受到老师和同学的歧视和冷遇，自暴自弃，更加落后。“问题学生”的教育是义务教育面临的主要问题。我们要关爱“问题学生”，耐心帮助他们，及时鼓励他们，不断规范引导他们，使他们融入集体之中，得到健康发展。
一、“问题学生”的成因
要想教育学生，务必了解学生。虽然后进生各有其特点，但其形成原因主要有如下方面：
1.自身的原因。学生自身的原因主要在于后进生整个行为动力系统出现了角色偏差。有的属于遗传因素；有的属于早期教育不正确；有的属于缺乏内驱力、自制力、适应力；有的属于青春期心理不平衡；甚至有的思想偏颇，目标单纯等。
2.家庭的因素。有些后进生家庭教育不佳，父母管教失当；有的家庭对孩子娇惯溺爱，使孩子任性、自私、说谎；有的家庭突然变故，父母离异，孩子得不到家庭的温暖，形成扭曲人格。
3.社会的因素。社会的不良影响、不健康的影视、书刊、网吧、游戏吸引了学生的注意力，腐蚀了学生的心灵。
4.学校的原因。学校教育、教学失当是造成后进生的主要原因之一。教师对后进生的嫌弃、挖苦、讽刺甚至体罚和变相体罚造成后进生心理负荷太重，教材难度大，教法不当，学生课业负担过重，使学生丧失求知欲，失去进取心，慢慢掉队。
二、影响“问题学生”的心理特征
“问题学生”除有一般学生共有的心理特征外，还有其特殊的心理特征和心理状态，主要有如下特征：
1.自卑心理。后进生在操行和学生成绩等方面落后于同学，便产生自卑感。行为上常表现为孤独、羞怯、自卑等。情感上苦恼，郁闷、感情冷落、进取心差。
2.逆反心理。这是一种较为普遍存在的心理。后进生由于所受批评、冷遇、歧遇、处罚多于其他同学，行为上表现为满不在乎，甚至故意捣乱。
3.厌学心理。厌学是后进生学习成绩差的主要心理因素，由于基础差、知识贫乏、学习成绩落后等因素，因而缺乏自信心，这种心理活动的“内动力”，对学习不感兴趣，把学习视为负担，厌恶学习，甚至弃学。
4.应付心理。后进生由于表现不佳，成绩不佳，情绪受过压抑，自尊心比一般学生更强烈，自尊心也容易受到伤害。为了维护其自尊，会产生一种应付心理，装模作样，抄袭作业，考试作弊，谎报分数，欺骗家长和老师，这种行为导致求知进步的严重障碍。
教育工作者要站在家长的角度看待他们、关心他们、帮助他们。后进生在校园，特别是学习上属于弱势群体，需要给予特别关爱。做好“问题学生”的转化工作，还要有耐心、细心。
三、“问题学生”的转化技巧
“问题学生”有其形成背景，尤其特殊的心理，“问题学生”的转化工作不是一蹴而就的，需要付出艰辛的努力，用心去呵护，用爱去浇灌。
1.尊重爱护“问题学生”的自尊心，耐心帮助他们。我班有位女同学学习成绩差，几乎所有功课都挂红灯，我为了帮助她，安排她和成绩好的同学坐在一起。由于她成绩不好，她对周围同学的行为极度敏感，而且非常自卑。有一天她找到我说要换座位，我问她为什么，她说同学们都看不起她，我问她老师有没有看不起她，她说老师对她很好。我鼓励她，其他同学的水平没有老师高，怎么有资格看不起她。劝她不要顾及别人的态度，相信自己。同时多向别人请教，充分利用这些有利条件，努力提高成绩。后来， 她的成绩渐渐提高了。
2.及时表扬激励“问题学生”。每位学生都有闪光之处，后进生也不例外，当后进生有良好表现时，或有些进步，我不失时机地给予表扬，使他们获得愉快的情绪体验，增强自信心和荣誉感，收敛自己的不良行为，不断进步。我班曾有个体育生，文化课成绩不好，表现很随意。在做他的转化工作时，我抓住了运动会的有利契机，对他的出色表现给予了肯定、表扬，并给予了他一定的物质奖励。我又多次找他谈话，希望他在思想和学习上也能同样出色，从此以后，他真的变乖了。
3.教育“问题学生”要动之以情，晓之以理。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”对待“问题学生”要以真情付出，真心相待，将心比心。“问题学生”普遍存在一种逆反心理，一味板着面孔批评，往往不能奏效。批评轻了，无关痛痒；批评重了，会使其产生强烈的抵触情绪，遇上后进生犯错误，一般我并不发火，不急于批评，先使其冷静，再讲清道理，使其醒悟。曾有两个同学打架，一个同学鼻子被打出了血，我把他们叫到办公室后，一句话也没讲，先给鼻子出血的同学把血止住，把他脸上、衣服上的血渍擦掉，才问清事情的经过。老师的举动，让他们感到了温暖，也意识到了自己的错误，都争着检讨自己。我帮他们设想后果，分析错误的症结。两人心服口服，行为规范了很多。
4.思想上疏导，行为上规范。中学生思想不定型，容易受周围环境的左右。因此“问题学生”的思想行为转变是我们工作的关键。正面引导极为重要，我经常给学生讲一些名人志士奋发向上的故事，用榜样的力量说服激励后进生，使他们弃旧图新，奋发图强；后进生由于知识贫乏，道德分辨能力差，对于其不良行为的疏导非常重要，用一些不良行为的案例，触动、规劝其悔悟转变；后进生由于意志薄弱及原有习惯定势，一般难于短时间内实现根本转变，老师找他们谈话时表示不痛改前非，不久又旧病复发，因此，规范后进生的行为是十分必要的。用制度规章约束他们；用集体的环境制约他们；教师和周围同学共同督导他们，使他们走出人生误区，跟上班级，从容地走完学习路程。
后进生需要我们用心关爱他们，用爱感动他们。