答案就是对作业、试题的解答，现行教育中的各种配套作业都提供了答案。然而，在现行的实际教学中是否把答案先放给学生一直是教师甚至学生争论的问题。笔者参加工作后曾多次实践（特别是在实施新课标的改革后在毕业班的复习阶段进行推广），把答案放给学生，感觉收获的确不小。和其它没有发放答案的班级相比，效果确有不同，学生的学业负担轻了，学习积极性也提高了，师生关系也融洽些，并且从毕业班的升学率来看，也比其它没有发放作业答案的要高一些。所以，我认为在学生复习期间把答案放给学生是具有可行性的。为此我阐述归纳为以下五个方面：
　　
　　一、把作业答案放给学生，有利于保护学生的自尊，维持长久的学习兴趣
　　
　　作业上、试卷上少不了“√”、“×”——“√”表示对或正确，“×”表示错误或否。虽然只是一种符号，但“×”在感官上实在不令人欢欣。课堂或课后作业是教学环节的一个重要组成部分，它是教与学中一个必不可少的环节，教师与学生都十分重视作业结果，由于多种原因，作业结果有时不尽人意。看着满是“×”的作业，心里总是不好受的。久而久之，学生就会对作业产生恐惧心理。学习是需要兴趣的，如果一个学生害怕作业，学习的兴趣又从何说起？于是，我在担任毕业班的教学时，在复习期间，大胆地把作业答案放给学生，放心地让学生自己去做作业、检测、校对、修改。
　　经观察发现，我班学生完成作业比其它班级要快、要及时，对本学科的学习兴趣比其它班高，对老师的欢迎程度也比其它班高。有教师质疑：这样的作业可靠吗？据调查：90%以上的学生都是认真做完作业后再进行校对的。其实，质疑的教师就没认识到，校对作业也是一种学习、反思的过程，效果并不比老师批改差。对于学困生而言，适当降低了要求，可以使他们在答案的指引下完成作业，保护了自尊，维持了学习兴趣。可见，把答案放给学生，虽然牺牲了一点作业的甄别与选拔功能，但它能重视过程、保护学生的自尊心和持久的学习兴趣，利远大于害。
　　
　　二、把答案放给学生，有利于学生自主学习能力的培养
　　
　　自主学习并不是自学，而是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握了一定学习方法基础上的“会学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。初三学生已初步掌握了自主学习的能力和条件，在中考复习这个非常时期把答案放给学生，是给学生提供了课后的“后援”，有力地支持了自主学习。这样，学生做完作业后能够及时地和答案进行校对，发现问题能进行再思考、再探索、再作业，无形中对学生思想上、行动上进行了自主学习的培养。我们的教学是服务于学生的，目的是让学生把知识转化为自身的能力。在复习期间把答案放给学生是一种教学策略，目的就是让学生做完作业后经历一次再学习、再思考的过程。我们要学会信任自己的学生，放手让他们自主学习，自主地解决能解决的问题。
　　
　　三、把答案放给学生，有利于减轻学生负担，提高教师的劳动效率
　　
　　我们的教学目的是让学生掌握知识，能学以致用。作业作为巩固知识的手段是教学环节中重要的一步。巩固的手段多种多样，不同的时期也可改变传统的做法，特别是初三复习阶段，作业量大，难、偏、怪题不少，学生作业负担重，加上学生的个体差异也较大，教师不可能面面俱到。所以，把答案放给学生就是把学生放到了教学的主体地位，把学生看成是有发展的人、有差异的人。正因为这个事实，答案对不同的学生起了不同的作用。有些作业属识记类型的，作业即便忘了也可立即通过答案解决；有些属应用理解类型的，有一定的难度，学生做后发觉与答案不一致，便会去思考是自己不对还是答案有问题，从而产生想弄明白的念头。这个念头可使学生去查找资料，或与其他同学合作讨论，或拿去问老师。这样做，无论能否得到与答案一致的结果，都收益颇丰。据我从教这些年的探索，学生的学业负担很大部分不是来自作业量的问题，而是来自作业的心理压力，把作业答案放给学生是给学生心理解了压，也减轻了他们的学习负担。与此同时，也提高了教师的劳动效率，帮助教师从繁重的作业批改中解脱出来，能集中精力对学生提出的带有普遍性的问题在课堂上讲解突破。
　　
　　四、把答案还给学生，有利于改变旧的师生关系，创建互动合作探究的新型师生关系
　　
　　传统的师生关系的特点是：教师是唯一的知识拥有者，学生是期望知识的接受者；教师单独拥有权利，学生服从。按上述的师生关系，答案只能归教师所有，学生处于被“检验裁定”的地位，对教师的答案和批改不能有异议。如此师生关系，过分地突出了教师的主导地位，无视教学对象的存在，而且这样的教学在很大程度上受制于教师的个人素质。如果老师把答案搞错了，错的就不是教师一个人，而是误导了一大群学生，后果不堪设想。假如把答案放给学生，学生在做完作业后能及时校对，对自己做得与答案不一致的地方就能再次思考、重做作业，甚至与他人进行讨论，寻求正确答案。当然，答案仅作参考，有时个别答案也有错谬和不足，有了“探究过程”，学生心里就有底，在老师进行分析讲解时就能主动对答案提出质疑和新建议，学生就有话说，有理由和老师进行合作探讨。这样，在课堂上校对作业或讲解作业时，学生就能不由自主地把老师当作他们中的一员，从而放开胆子，大胆发表自己的意见。这个过程对学生来说是一个质的飞跃。同时，教师也有角色转换的机会，实现了从“判官”到“合作者”、从“施教者”到“引导者”、从“独奏者”到“伴奏者”的转换。
　　
　　五、把答案放给学生，有助于角色转换，凸现学生主体地位，推进新课标的发展实施
　　
　　由于“应试教育”根深蒂固，我们的教学往往是“重结果，轻过程”，在地位上教师是“判官”，学生处于“受审”地位，对学生作业也是如此。如此做法既不利于学生的终身发展，也不利于新课标的实施。转变教师角色，凸现学生主体是新课标课堂教学改革的一项基本要求，只有处好这两者之间的关系才能确保新课程改革的顺利实施。在初三复习期间，把答案放给学生，有助于处理好两者的关系：从教师的角度看，能从作业批改中的“判官”转变为“合作者”，从课堂作业讲解中的“独奏者”转变为“伴奏者”，从而真正成为学习的促进者；对学生来说，因为有了答案，就能在作业讲解前进行初步的探究，从“被动”的地位上升至“主动”的地位，在课堂上凸现主体地位，成为学习的主体。
　　综上所述，把答案放给学生，能让他们在各自不同的“起跑线”上学有所得，我想这也算是教学改革中的一大创新，在现实教学中是具有可行性、真正有实用价值的。