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【摘要】新的课程标准明确提出“阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径，因此，阅读理解在试卷中占权比重较大。并且积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师在教学中应教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。
【关键词】自主性阅读；阅读策略；能力培养；农村高中生
【作者简介】郝林贞，河北省定州市李亲顾中学。
高考英语试题不仅加大了阅读量，而且在设题方式上也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。阅读教学的过程基本上是在老师的安排、控制之下，学生总是在老师设计好的教学环节中进行阅读，这种阅读是为回答老师预设的问题而进行的阅读，是一种被动阅读。在这样的英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容学习进度和学习成绩的评定都由教师决定，其学习的自主性、积极性和创造性难以充分发挥，并且没有了自主阅读的空间。那么如何突出学生的主题地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的自主阅读能力呢？
首先，我们要了解自主性阅读的特点。自主性阅读是指：学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成阅读习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。新课程英语标准认为，注重培养学生的语言学习和使用能力，是学生接受和掌握语言文化知识技能的重要前提，也是提高他们跨文化语言学习能力的基础。在注重培养学生的语言学习能力能够在提高课堂教学有效性的基础上，激活学生的语言学习思维和潜能，丰富学生语言学习的多元化思维，能够提高他们发现问题、探究问题和解决问题的实践能力，满足他们的语言学习发展需要。自主性阅读，能给学生足够的语音感知，能给他们足够的语言输入，以促进他们的语音知识的学习。
一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读
1.学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为，调动进行阅读的内部动力，变“要我读”为“我要读”，因此，调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心，增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感，从而更进一步激发学生的阅读兴趣，并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。
2.帮助学生确立自己的语音阅读明白，制定阅读学习计划。应新课标的要求，教师要首先转变自己的角色从教授者转变为：
（1）设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。
（2）启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。从而帮助学生确立自己的英语学习目标，制定阅读学习计划。
二、拓展学习范畴，多方面吸收知识
语言的习得是一个语意理解的过程。广泛的阅读是语言习得的必经之路。信息化时代带来了很多适合我们高中生阅读的英语报刊和杂志。其次，作为教师我们应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。学生自主性学习能力的培养和提高离不开阅读策略的提高和完善以便于及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。
1.培养猜词能力。教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师应使认识到学生根据上下文推断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。
⑴训练学生从上下文推断词义使他们天天增强了理解能力并且阅读速度也大大加快。⑵猜测训练可使教学手段更加有趣且充满挑战性。因为猜测的过程本身包含者解决问题的特点，所以它使阅读者充分发挥了自己的聪明才智迎接挑战，享受自主性阅读的喜悦和成果。
2.阅读速度技能训练。
⑴“全景视觉”一次注视的是一个字群或一个意群，甚至整段文字，速读法不仅是对书本的表面浏览，而且是一種积极活跃创造性的理解和过程，它是一种真正的阅读艺术。其核心是在快速阅读的同时大脑积极思维，迅速提炼，从而抓取关键信息。
⑵略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测。
⑶跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，学生对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，然后带着问题去寻找答案。学生应能在快速扫描中捕捉所需的信息内容。
3.预测能力的增强。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这一主动思考的能力。教师可通过读前活动将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
学生良好的自主性学习习惯的养成是离不开教师的指导的。首先，要求学生每天有一定的阅读计划。其次，在阅读过程中要与文章对话，主动提出问题，并做好反思工作。在发展学生基本语音运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。高中英语教师应加强对学生信息策略的制定，从而帮助他们形成自主学习的意识和能力。
参考文献：
[1]黄葵，俞君立著.阅读学基础[M].武汉大学出版社，1996.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】自主性阅读；阅读策略；能力培养；农村高中生
【作者简介】郝林贞，河北省定州市李亲顾中学。
高考英语试题不仅加大了阅读量，而且在设题方式上也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。阅读教学的过程基本上是在老师的安排、控制之下，学生总是在老师设计好的教学环节中进行阅读，这种阅读是为回答老师预设的问题而进行的阅读，是一种被动阅读。在这样的英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容学习进度和学习成绩的评定都由教师决定，其学习的自主性、积极性和创造性难以充分发挥，并且没有了自主阅读的空间。那么如何突出学生的主题地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的自主阅读能力呢？
首先，我们要了解自主性阅读的特点。自主性阅读是指：学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成阅读习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。新课程英语标准认为，注重培养学生的语言学习和使用能力，是学生接受和掌握语言文化知识技能的重要前提，也是提高他们跨文化语言学习能力的基础。在注重培养学生的语言学习能力能够在提高课堂教学有效性的基础上，激活学生的语言学习思维和潜能，丰富学生语言学习的多元化思维，能够提高他们发现问题、探究问题和解决问题的实践能力，满足他们的语言学习发展需要。自主性阅读，能给学生足够的语音感知，能给他们足够的语言输入，以促进他们的语音知识的学习。
一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读
1.学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为，调动进行阅读的内部动力，变“要我读”为“我要读”，因此，调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心，增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感，从而更进一步激发学生的阅读兴趣，并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。
2.帮助学生确立自己的语音阅读明白，制定阅读学习计划。应新课标的要求，教师要首先转变自己的角色从教授者转变为：
（1）设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。
（2）启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。从而帮助学生确立自己的英语学习目标，制定阅读学习计划。
二、拓展学习范畴，多方面吸收知识
语言的习得是一个语意理解的过程。广泛的阅读是语言习得的必经之路。信息化时代带来了很多适合我们高中生阅读的英语报刊和杂志。其次，作为教师我们应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。学生自主性学习能力的培养和提高离不开阅读策略的提高和完善以便于及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。
1.培养猜词能力。教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师应使认识到学生根据上下文推断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。
⑴训练学生从上下文推断词义使他们天天增强了理解能力并且阅读速度也大大加快。⑵猜测训练可使教学手段更加有趣且充满挑战性。因为猜测的过程本身包含者解决问题的特点，所以它使阅读者充分发挥了自己的聪明才智迎接挑战，享受自主性阅读的喜悦和成果。
2.阅读速度技能训练。
⑴“全景视觉”一次注视的是一个字群或一个意群，甚至整段文字，速读法不仅是对书本的表面浏览，而且是一種积极活跃创造性的理解和过程，它是一种真正的阅读艺术。其核心是在快速阅读的同时大脑积极思维，迅速提炼，从而抓取关键信息。
⑵略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测。
⑶跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，学生对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，然后带着问题去寻找答案。学生应能在快速扫描中捕捉所需的信息内容。
3.预测能力的增强。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这一主动思考的能力。教师可通过读前活动将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
学生良好的自主性学习习惯的养成是离不开教师的指导的。首先，要求学生每天有一定的阅读计划。其次，在阅读过程中要与文章对话，主动提出问题，并做好反思工作。在发展学生基本语音运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。高中英语教师应加强对学生信息策略的制定，从而帮助他们形成自主学习的意识和能力。
参考文献：
[1]黄葵，俞君立著.阅读学基础[M].武汉大学出版社，1996.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.