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【摘 要】数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
【关键词】数学教学；新课标；生活情趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0246-01
新课标指出：“数学教育要使学生掌握现代化生活和学习中所需要的数学知识和技能，从学生已有的生活经验出发，亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。因此要培养学生的数学能力，教学中必须密切联系学生的生活实际，增强应用意识。让学生切身体会到数学源于生活又用于生活的特点，自觉把抽象的数学知识与现实生活联系起来，感受到数学的趣味与特点，并增强对数学的理解和应用数学的信心。那么，在教学中应当如何加强数学与生活的联系呢？一、用生活实例激疑，激发学生思维火花
“学源于思，思源于疑”。思维是从问题开始的，进而产生学习的愿望及动机。让学生通过生活实例，初步学会运用数学的思维方式去观察、思考、分析事物，理解日常生活中常见的教学现象，可以增强学生应用数学的意识。如在教学“圆柱的表面积”时，我把学生常见的吸管带到课堂上，问学生：“同学们，老师手里拿的是一根吸管，大家见过吗？”学生笑：“见过”。“既然同学们对这个吸管都非常熟悉，那么老师想考考大家，为什么这个吸管要做成圆的，而不做成方的呢？”学生感到很奇怪，是啊，怎么没想过呢？于是就展开了各种说法，有的说：“做成圆的比较漂亮。”有的说：“做成圆的比较圆滑不会磨嘴。”有的说：“可以节省材料”……说法不一，各种意见都有。这时候，我再问学生第二个问题：“在生活中，我们还见过哪些物体的形状做成圆柱形的？”学生思维顿时活跃起来了，举出各种各样的例子，如茶杯、水桶、茶叶罐……我把重点问题抛出“为什么这些物体都做成圆柱形呢？”这时学生的兴趣已经完全上来了，我再把学生分小组进行探索测量。最后学生发现：同样容积的圆柱体和长方体，圆柱体表面积小，也就是说，圆柱体更节省材料。这样既培养了学生学习数学的兴趣，又增强了学生从数学的角度去观察、思考和分析问题的能力。二、发现身边的数学，感受生活中的数学
生活之中处处有数学，如果数学教学只局限于课堂，则学生学到的知识无异于是“空中楼阁”，所以教学中应当让学生把课本知识与身边的数学结合起来。让学生通过对相关数学知识的收集、整理、呈现和理解，切实了解到数学本来的面貌及价值。如在教学“百分数的意义和写法”时，我先让学生把日常见到的百分数收集起来，结果学生从多种渠道如：在报刊、饮料、酒类、媒体等中出现的百分数摘录下来，汇报时联系实例，从而理解百分数表示的意义。这样既扩宽了学生的知识面，又有助于学生理解知识，并密切了解数学与现实的联系，从而激发学生热爱的情感及学好数学的信心。三、重视操作，建立数学的概念
小学数学的许多概念在现实中都能找到具体的“原型”。因此概念教学如果从学生已有的经验或者实物出发，把实际问题或具体的表现再抽象成数学概念，不仅可以使学生深入理解数学的概念，而且可以发展学生的数学思维能力。如在教学“体积”的概念时。我首先让学生观察一个长方体笔盒与一个长方体橡皮擦，问学生哪个大？哪个小？又出示两个棱长10厘米和5厘米的正方体模块，问学生哪个大？哪个小？通过对比，使学生初步获得物体有大小之分的感性认识。然后又在装有水的烧杯放入石块，结果水位明显上升，学生从这一现象中悟出物体占有空间的表象。最后在烧杯里放入较大的石块后引导学生思考：“为什么放入石块越大，水位上升越高？”通过这一系列思维活动，学生能比较感性的了解：物体越大，所占空间越大，从而抽象出体积的概念；在教学中如果我们能把现实问题转变为数学来学习，学生就会更深一层地理解数学知识，并体会到数学与生活的联系。四、创设生活的情境，体验数学价值
在教学中，教师要尽可能把数学问题和实际生活密切联系起来，为學生创设各种情境，让学生感受到数学犹在身边，生活离不开数学，从而体验到数学的价值。如在教学“百分率”时，为了使学生理解百分率的含义，我以“发芽率”为一个突破点，为学生创设一个情境。“假如你是一个村干部，村民委托你外出买种子，你准备买怎样的种子？”学生说：“买肯发芽、价钱便宜的。”“如果同样的价钱，但不知道哪个肯发芽怎么办？”学生说：“可以做实验。”“怎么实验？”通过这一过程，学生对发芽率这个概念就水到渠成地了解了，并由此产生类推能力，从而理解了“百分率”的含义。
新课标强调：数学课程应从学生熟悉的生活中开始和结束，学生学习数学的最终目的，是让学生具有解决实际问题的能力。所以学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显示其数学学习的水平。因此，在教学中，要注意培养学生的应用意识及能力。例如在学习“长方体表面积的计算”时，我让全班同学计算教室里粉刷白粉的面积有多大？（师生共同测量数据），提高了学生的应用意识及实践能力。又如在学习“比例尺”的知识后，我让学生自己动手开展测量、收集数据、确定比例尺、绘制校园平面图的全过程，为学生提供丰富的学习资源，通过这样的学习活动让学生在真实的生活情境中去感受和学习数学，既提高了学生对数学知识的理解又提高了学生对知识的引用能力。五、激发潜能，培养学生的创新意识
恩格斯说过：“没有创新意识的民族，是无望的民族。”学生是祖国的未来，是民族的希望，因此：作为教师，绝不能把学生的思维拘泥于固定的模式中。平时在教学中，应鼓励学生大胆开放思维，积极打破固定思维的影响，以培养学生的创新意识。如在教学完“用四舍五入法取商的近似值”后。我出示如下的题目：每个油桶最多装4.5千克油，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？开始学生受到定势思维，都按四舍五入法求出13个。我联系实际启发学生：“在实际中是这样算吗？”学生顿悟应联系实际为14个。这样学生打破了常规的定势思维，有利于培养学生的创新能力。
总之，生活化的小学数学课堂能够使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以吸引更多学生积极主动投入到生活化教学活动中，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，进而获得理想的教学成果。
参考文献
[1]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014.（47）：175-176.
[2]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014.（06）：41.
【关键词】数学教学；新课标；生活情趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0246-01
新课标指出：“数学教育要使学生掌握现代化生活和学习中所需要的数学知识和技能，从学生已有的生活经验出发，亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。因此要培养学生的数学能力，教学中必须密切联系学生的生活实际，增强应用意识。让学生切身体会到数学源于生活又用于生活的特点，自觉把抽象的数学知识与现实生活联系起来，感受到数学的趣味与特点，并增强对数学的理解和应用数学的信心。那么，在教学中应当如何加强数学与生活的联系呢？一、用生活实例激疑，激发学生思维火花
“学源于思，思源于疑”。思维是从问题开始的，进而产生学习的愿望及动机。让学生通过生活实例，初步学会运用数学的思维方式去观察、思考、分析事物，理解日常生活中常见的教学现象，可以增强学生应用数学的意识。如在教学“圆柱的表面积”时，我把学生常见的吸管带到课堂上，问学生：“同学们，老师手里拿的是一根吸管，大家见过吗？”学生笑：“见过”。“既然同学们对这个吸管都非常熟悉，那么老师想考考大家，为什么这个吸管要做成圆的，而不做成方的呢？”学生感到很奇怪，是啊，怎么没想过呢？于是就展开了各种说法，有的说：“做成圆的比较漂亮。”有的说：“做成圆的比较圆滑不会磨嘴。”有的说：“可以节省材料”……说法不一，各种意见都有。这时候，我再问学生第二个问题：“在生活中，我们还见过哪些物体的形状做成圆柱形的？”学生思维顿时活跃起来了，举出各种各样的例子，如茶杯、水桶、茶叶罐……我把重点问题抛出“为什么这些物体都做成圆柱形呢？”这时学生的兴趣已经完全上来了，我再把学生分小组进行探索测量。最后学生发现：同样容积的圆柱体和长方体，圆柱体表面积小，也就是说，圆柱体更节省材料。这样既培养了学生学习数学的兴趣，又增强了学生从数学的角度去观察、思考和分析问题的能力。二、发现身边的数学，感受生活中的数学
生活之中处处有数学，如果数学教学只局限于课堂，则学生学到的知识无异于是“空中楼阁”，所以教学中应当让学生把课本知识与身边的数学结合起来。让学生通过对相关数学知识的收集、整理、呈现和理解，切实了解到数学本来的面貌及价值。如在教学“百分数的意义和写法”时，我先让学生把日常见到的百分数收集起来，结果学生从多种渠道如：在报刊、饮料、酒类、媒体等中出现的百分数摘录下来，汇报时联系实例，从而理解百分数表示的意义。这样既扩宽了学生的知识面，又有助于学生理解知识，并密切了解数学与现实的联系，从而激发学生热爱的情感及学好数学的信心。三、重视操作，建立数学的概念
小学数学的许多概念在现实中都能找到具体的“原型”。因此概念教学如果从学生已有的经验或者实物出发，把实际问题或具体的表现再抽象成数学概念，不仅可以使学生深入理解数学的概念，而且可以发展学生的数学思维能力。如在教学“体积”的概念时。我首先让学生观察一个长方体笔盒与一个长方体橡皮擦，问学生哪个大？哪个小？又出示两个棱长10厘米和5厘米的正方体模块，问学生哪个大？哪个小？通过对比，使学生初步获得物体有大小之分的感性认识。然后又在装有水的烧杯放入石块，结果水位明显上升，学生从这一现象中悟出物体占有空间的表象。最后在烧杯里放入较大的石块后引导学生思考：“为什么放入石块越大，水位上升越高？”通过这一系列思维活动，学生能比较感性的了解：物体越大，所占空间越大，从而抽象出体积的概念；在教学中如果我们能把现实问题转变为数学来学习，学生就会更深一层地理解数学知识，并体会到数学与生活的联系。四、创设生活的情境，体验数学价值
在教学中，教师要尽可能把数学问题和实际生活密切联系起来，为學生创设各种情境，让学生感受到数学犹在身边，生活离不开数学，从而体验到数学的价值。如在教学“百分率”时，为了使学生理解百分率的含义，我以“发芽率”为一个突破点，为学生创设一个情境。“假如你是一个村干部，村民委托你外出买种子，你准备买怎样的种子？”学生说：“买肯发芽、价钱便宜的。”“如果同样的价钱，但不知道哪个肯发芽怎么办？”学生说：“可以做实验。”“怎么实验？”通过这一过程，学生对发芽率这个概念就水到渠成地了解了，并由此产生类推能力，从而理解了“百分率”的含义。
新课标强调：数学课程应从学生熟悉的生活中开始和结束，学生学习数学的最终目的，是让学生具有解决实际问题的能力。所以学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显示其数学学习的水平。因此，在教学中，要注意培养学生的应用意识及能力。例如在学习“长方体表面积的计算”时，我让全班同学计算教室里粉刷白粉的面积有多大？（师生共同测量数据），提高了学生的应用意识及实践能力。又如在学习“比例尺”的知识后，我让学生自己动手开展测量、收集数据、确定比例尺、绘制校园平面图的全过程，为学生提供丰富的学习资源，通过这样的学习活动让学生在真实的生活情境中去感受和学习数学，既提高了学生对数学知识的理解又提高了学生对知识的引用能力。五、激发潜能，培养学生的创新意识
恩格斯说过：“没有创新意识的民族，是无望的民族。”学生是祖国的未来，是民族的希望，因此：作为教师，绝不能把学生的思维拘泥于固定的模式中。平时在教学中，应鼓励学生大胆开放思维，积极打破固定思维的影响，以培养学生的创新意识。如在教学完“用四舍五入法取商的近似值”后。我出示如下的题目：每个油桶最多装4.5千克油，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？开始学生受到定势思维，都按四舍五入法求出13个。我联系实际启发学生：“在实际中是这样算吗？”学生顿悟应联系实际为14个。这样学生打破了常规的定势思维，有利于培养学生的创新能力。
总之，生活化的小学数学课堂能够使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以吸引更多学生积极主动投入到生活化教学活动中，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，进而获得理想的教学成果。
参考文献
[1]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014.（47）：175-176.
[2]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014.（06）：41.