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摘 要：数学是我们生活中不可或缺的一部分，也是整个教育体系中不可或缺的一个主题，其重要性是不言而喻的。但是当前小学数学教学也存在一些问题，如针对性不强。因此，在小学阶段思考如何提高教学效率是尤为重要的。本文尝试从分层教学这一角度切入，来谈谈小学数学教学得以优化的策略，主要从“将学生合理分层”“将学习目标和内容分层”“实施合理的分层评价”三方面展开具体论述，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学;分层教学;评价;学习任务
只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性以及独立性，才能引导学生积极参与教学过程。而分层教学在这方面可以发挥重要的作用。为了激励小学生在数学知识、能力和思维方面取得进步，完成教学任务。教师应该有效运用分层教学法，真正从学生的学习入手，为学生提供一定的有针对性的教学。为此，教师可通过将学生合理分层，将学习目标和内容分层，实施合理的分层评价这几点为学生打好数学基础。
一、将学生合理分层
每个学生都是不同的，有的学生对数学知识吸收得快一点，有的学生就吸收得慢一点，所以教师在开展数学教学时应该在心中对学生也有一个了解，从而才可以为不同的学生提供不同的教学方式，这也就是孔子所说的因材施教。可以说，对学生的分层是展开分层教学的基础，教师要学会在日常的教学中根据学生综合情况对学生进行隐性分层，之所以展开隐性分层是为了保护学生的自尊心，避免让学生产生教师差别对待的感觉，从而帮助学生更好地进入学习状态。
例如，笔者根据学生在数学学习中的表现将学生分为了三个层次，第一个层次为对数学有浓厚学习兴趣、愿意上数学课并且数学成绩不错的学生，第二个层次为对数学学习缺乏一定的兴趣但数学成绩也不错或一般的学生，第三个层次为既对数学学习没有兴趣又在成绩方面不尽如人意的学生。然后在这样分层的基础上笔者再进行教学设计，加强教学的针对性。当然这种分层是隐性的，笔者没有告诉学生，而是在提供学习任务时让学生选择自己能够完成的任务。而且这种分层教学的模式使得小学生有了更高的参与感，会有效地提升学生对数学的学习兴趣。
二、将学习目标和内容分层
在对学生进行了一定的分层之后，教师需要做的就是根据不同的学生制定不同的学习目标，同时对学习内容进行一定的调整，为学生布置一定的分层性质的任务。然后不同的学生按照不同的目标去进行努力，各自掌握自己应该掌握的数学学习内容。这样可以让学生能够在自己的最近发展区内有所发展，既能够帮助学生学有所得，又可以促使其建立学习的自信心，促使其积极、有效地参与自主学习活动。
例如，在教学部编版三年级上册中的“时、分、秒”时，由于学生认知水平不同，教师可制订不同的教学任务引导学生自主探究，使每个学生都能主动参与教学，学有所得。针对学习能力不足的第三层次的学生，可以布置一般性任务，引导其学习基础知识，如认识时间单位时和分。针对学习能力中上的第二层次的学生，可以布置进阶性数学任务，激发其探究欲望，如，探究分和秒之间的关系;针对优秀学生，布置开放性任务，以提升其自主探究能力。在不同程度的任务中，学生进行了积极参与、有效学习，最终提高了自身的自主探究能力。可以说，一堂课的时间约为几十分钟，在这样的几十分钟内不同学生都可以有所获得。
三、实施合理的分层评价
对学生的评价从某种意义上来说是一种定义，对学生的影响很大，所以数学教师要谨慎地评价每一位学生，针对不同学生个体的生活实践、性格特点和学习中的表现来分层评价学生。因此，教师要善于发现学生的差异，在评价时要根据这差异而采取不同的评价方式。这样可以使学生感受到教师是认真关心自己的，從而愿意上数学课。
例如，对于成绩好的学生要适当的施加压力，让他们产生一种紧张感和竞争感，保持住努力学习的劲头。对于成绩一般的同学要予以鼓励，给其希望，让他们向着优等生的方向去努力。对于成绩较差的学生要学会发现他们身上的优点，这是因为他们因为学习不好而具有一定的自卑感，所以教师要学会肯定他们，让他们保持信心，一点一滴地去进步，不可操之过急，同时教师可以鼓励他们在课堂中发表自己的见解，引导他们说出想法。教师学会对学生的评价分层，学生也会受到鼓舞，更加有学习的劲头，课堂教学质量也就不断地得以提高了。
总而言之，作为一名小学数学教师在小学数学教学过程中，在新课改的背景下，必须想方设法地提高课堂教学效率，有效运用分层教学法深化教育改革，将学生合理分层，将学习目标和内容分层，实施合理的分层评价，以此促使学生能够学有所得，真正得到数学能力和素养的提高。以上是本文关于小学数学教学中分层教学法的探讨，希望能够对广大教师有所启发。
参考文献：
[1]郑万春，贾云霞.分层教学，有效提高数学教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：172-173.
[2]王兆银.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：163.
关键词：小学数学;分层教学;评价;学习任务
只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性以及独立性，才能引导学生积极参与教学过程。而分层教学在这方面可以发挥重要的作用。为了激励小学生在数学知识、能力和思维方面取得进步，完成教学任务。教师应该有效运用分层教学法，真正从学生的学习入手，为学生提供一定的有针对性的教学。为此，教师可通过将学生合理分层，将学习目标和内容分层，实施合理的分层评价这几点为学生打好数学基础。
一、将学生合理分层
每个学生都是不同的，有的学生对数学知识吸收得快一点，有的学生就吸收得慢一点，所以教师在开展数学教学时应该在心中对学生也有一个了解，从而才可以为不同的学生提供不同的教学方式，这也就是孔子所说的因材施教。可以说，对学生的分层是展开分层教学的基础，教师要学会在日常的教学中根据学生综合情况对学生进行隐性分层，之所以展开隐性分层是为了保护学生的自尊心，避免让学生产生教师差别对待的感觉，从而帮助学生更好地进入学习状态。
例如，笔者根据学生在数学学习中的表现将学生分为了三个层次，第一个层次为对数学有浓厚学习兴趣、愿意上数学课并且数学成绩不错的学生，第二个层次为对数学学习缺乏一定的兴趣但数学成绩也不错或一般的学生，第三个层次为既对数学学习没有兴趣又在成绩方面不尽如人意的学生。然后在这样分层的基础上笔者再进行教学设计，加强教学的针对性。当然这种分层是隐性的，笔者没有告诉学生，而是在提供学习任务时让学生选择自己能够完成的任务。而且这种分层教学的模式使得小学生有了更高的参与感，会有效地提升学生对数学的学习兴趣。
二、将学习目标和内容分层
在对学生进行了一定的分层之后，教师需要做的就是根据不同的学生制定不同的学习目标，同时对学习内容进行一定的调整，为学生布置一定的分层性质的任务。然后不同的学生按照不同的目标去进行努力，各自掌握自己应该掌握的数学学习内容。这样可以让学生能够在自己的最近发展区内有所发展，既能够帮助学生学有所得，又可以促使其建立学习的自信心，促使其积极、有效地参与自主学习活动。
例如，在教学部编版三年级上册中的“时、分、秒”时，由于学生认知水平不同，教师可制订不同的教学任务引导学生自主探究，使每个学生都能主动参与教学，学有所得。针对学习能力不足的第三层次的学生，可以布置一般性任务，引导其学习基础知识，如认识时间单位时和分。针对学习能力中上的第二层次的学生，可以布置进阶性数学任务，激发其探究欲望，如，探究分和秒之间的关系;针对优秀学生，布置开放性任务，以提升其自主探究能力。在不同程度的任务中，学生进行了积极参与、有效学习，最终提高了自身的自主探究能力。可以说，一堂课的时间约为几十分钟，在这样的几十分钟内不同学生都可以有所获得。
三、实施合理的分层评价
对学生的评价从某种意义上来说是一种定义，对学生的影响很大，所以数学教师要谨慎地评价每一位学生，针对不同学生个体的生活实践、性格特点和学习中的表现来分层评价学生。因此，教师要善于发现学生的差异，在评价时要根据这差异而采取不同的评价方式。这样可以使学生感受到教师是认真关心自己的，從而愿意上数学课。
例如，对于成绩好的学生要适当的施加压力，让他们产生一种紧张感和竞争感，保持住努力学习的劲头。对于成绩一般的同学要予以鼓励，给其希望，让他们向着优等生的方向去努力。对于成绩较差的学生要学会发现他们身上的优点，这是因为他们因为学习不好而具有一定的自卑感，所以教师要学会肯定他们，让他们保持信心，一点一滴地去进步，不可操之过急，同时教师可以鼓励他们在课堂中发表自己的见解，引导他们说出想法。教师学会对学生的评价分层，学生也会受到鼓舞，更加有学习的劲头，课堂教学质量也就不断地得以提高了。
总而言之，作为一名小学数学教师在小学数学教学过程中，在新课改的背景下，必须想方设法地提高课堂教学效率，有效运用分层教学法深化教育改革，将学生合理分层，将学习目标和内容分层，实施合理的分层评价，以此促使学生能够学有所得，真正得到数学能力和素养的提高。以上是本文关于小学数学教学中分层教学法的探讨，希望能够对广大教师有所启发。
参考文献：
[1]郑万春，贾云霞.分层教学，有效提高数学教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：172-173.
[2]王兆银.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：163.