一直以为课外阅读应该是中高年级的“活儿”。但不经意间，加拿大著名作家曼古埃尔在《阅读史》中的一段话，警醒了我。他说“研究表明，语言有一个发展最关键的时期。语言的学习，从三岁开始到六岁是一个快速发展的时期，于是，工作了十多年的我第一次进行了二年级的教学，我尝试了以主题为模块方式的教学实践。以主题为切入点，将教科书内容与可链接的、同一主题的、丰富的课外课程资源整合，通过多个文本与书本间的碰撞交流，实现主题意义建构，是一种立体式的开放性的阅读教学尝试。
　　一、以文带文
　　根据单元教学的需要和学生学习的需要，有意地把教科书内容进行整合。如“水乡”这一主题，我把《识字1》《水乡歌》组合在一起学，学生更好的理解到，水乡菱藕、芦苇多，水乡有“千条渠，万条河”，水乡船多歌也多，也就更容易理解水乡“归舟”“渔歌”了。“冬天”这一主题，我更是先组织学生学习了《小动物过冬》《青松》，又补充学习了《梅花》《竹石》后，才学了《识字5》。这样的整合弥补了单独识字教学的乏味，学生学得轻松，效果也明显。虽然全国各地教材版本很多，但在编排上都是围绕主题进行的，自然就有相同主题的，教学时，可以相互统合。“北京奥运”这一主题，我先补充了《北京》《北京亮起来了》，在学生对北京有了一个模糊的印象之后，我又补充了《我们成功了》，了解申奥成功时举国欢庆的情景，毕竟那时，我们的学生都还没出生呢！在此基础上，才学教材上的《再见了，北京》。
　　二、以文带书
　　早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。短篇的快速阅读永远替代不了整本书的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。
　　对于二年级的学生来说，适合在课堂上教学的，绘本无疑是最好的选择。于是我把近些年来，普遍受欢迎的绘本进行了梳理。在学完了“关爱”的这一组单篇选文后，我进行了《花婆婆》的教学。在最后论及“怎样让世界变得美丽”这一话题时，孩子们自然地联系了前面学的四篇课文来谈，甚至说出了“只要有一颗像花婆婆像雷锋一样让世界变得美丽的心，并有具体的举动，就能做到”这样精要的话语。显然，这样的阅读，调动了孩子们全身的细胞参与学习过程，大大拓宽了孩子们关于“关爱”的认识，形成了一种整体的自我认识。
　　三、以书带文
　　老一辈教育家霍懋征指出：用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更加快了。
　　在学习《酸的和甜的》一文时，学生谈到了“小松鼠和小兔缺乏尝试的勇气，而小猴却具备了”的认识，让我想到了美国伯纳德·韦伯的绘本《勇气》。第二天的课上，我便带大家一起阅读了它。书中说了勇气的多种表现，只凭一篇《酸的和甜的》显然对“勇气”的把握只会停留在表面，无法形成深刻鲜明的认识。因此，我拓展学习了《纸船》，帮助孩子更好地理解《勇气》中“勇气，是刚搬到新地方，你大方地说：‘嗨，我的名字叫伟利。你们呢？’”“勇气，是和别人吵架后你先去讲和”；我拓展学习了《上天的蚂蚁》，帮助孩子更好地理解《勇气》中“勇气，是坚持自己的梦想”；我拓展学习了《第三个小板凳》，帮助孩子更好地理解《勇气》中“勇气，是再来一次”。
　　四、以书带书
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也许这正是文学的魅力，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。能在交错中，引出多元，引出丰富。本是为了更深刻地理解《勇气》，《纸船》却又让孩子们触摸到了“交友”的艺术，自然让我想到了的那本非常有名的《我的兔子朋友》。到底是美国凯迪克金奖绘本，整节课上，惊呼声不断，因为太多的内容出乎于他们的想象，产生了冲突。“宽容朋友，接受朋友缺点的人才有朋友”的认识，水到渠成。更让人想不到的是，有的孩子一下课竟发出了“我们真是太幸福了”这样的感叹。本是为了更深刻地理解《勇气》，《上天的蚂蚁》却又让孩子们体验到了“坚持”的魅力，米切尔·恩德的《犟龟》无疑是一本不错的选择，况且，对《青蛙看海》的学习也有必要。果不其然，学习这课的最后，我问了这样一个问题：“你认为是什么让青蛙实现了他看海的愿望”？一石激起千层浪。有的说是青蛙具有这样的信念（这与绘本《犟龟》的学习分不开），有的说是小松鼠的鼓励帮助（这少不了绘本《我的兔子朋友》的作用），有的说是小青蛙很有勇气（这跟一组跟勇气相关的文章，以及绘本《勇气》，不无关系）……这样的回答，更让我感受到了立体的内涵，没有前期这样的阅读，二年级的孩子是肯定做不到的。
　　近半学期以来，我们在整合课内课外课程资源，打破课内课外壁垒，取消课内课外之别的基础上，让优秀的、经典的文章、文学作品登堂入室，走进课堂，汇入儿童生活。从“关爱”的主题，接着发展到阅读“勇气”，拓展阅读“交友”。孩子们发现阅读的世界不是平面的二维世界，而是立体的三维空间，它是一个包罗万象的精彩世界。