论文部分内容阅读
教育信息化的发展促进了数字化学习方式的出现，数字化学习将成为我国基础教育的发展趋势。随之带来的是我们的教学手段也越来越先进，iPad数字移动终端教学逐渐被引入课堂教学中，iPad具有浏览互联网、观看电子书、播放音频视频、制作微视频等多种功能。在数学教学中，我们能合理高效地使用iPad，充分发挥iPad移动终端的教学优势，就可以很好地优化教学过程，为学生提供轻松活泼的教学环境，可以让课堂更生动，让学生的思维方式更活跃，激发学生兴趣，培养学生学习能力，助力学生思维的发展，提升学生学习质量，实现让学生更高效、更快乐地学习。本文结合“圆的认识”一课的教学谈谈自己的认识。
巧用Keynote创设情境，激发学习热情
良好的开端是成功的一半。课堂上巧妙、富有吸引力的导入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来。同时，兴趣也促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。学习内容和学生的生活越接近，越能引起学生的共鸣;学习的形式越新颖，越能引起学生的兴趣，学生主动学习知识的程度也就越高。学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识，就能快速集中学习的注意力，将学生期待学习的火苗烧旺，使之迅速转化为学习的热情。
“圆的认识”课程伊始，巧妙运用Keynote为学生再现熟悉的生活情景，调动学生的积极性。情景如下：老师带领学生进行投沙包游戏，规则是学生在距离竹筐3米的地方投沙包，分别站在哪儿投沙包比较公平？问题一出，学生们七嘴八舌地议论开了，有的学生能懂但说不清楚，有的学生还不能完全理解。为了让每个学生更好地再现生活情景，我用Keynote模拟了生活情景。用一个点表示篮筐的位置，用尺子量出3厘米（代表实际3米）的位置找到一个点表示学生们站的位置，点是随机出现的，请学生亲手点击iPad屏幕，每点击一次，屏幕上就出现一个点（即学生的站位）。随着个数的增多，渐渐地屏幕上的点越来越多，越来越密。这时我又问学生们：“还能再找到这样的点吗？”“能。”“有多少个？”“无数个。”“你们说这些点连起来形成什么图形？”“圆形。”学生们兴奋地异口同声地说，边说边还做着手势。学生再次点击屏幕，Keynote动态演示所有点连接成圆的动画过程，圆形轨迹映入孩子们眼帘。学生不由得惊呼，学习兴趣马上被激发起来。
Keynote的动态演示让学生有了直观的感受，情绪高涨，不仅激发了学生学习的内在需要，而且为学生的知识探究奠定了基础，可谓一举两得。
妙用iBook自主学习，优化学习过程
教育信息化需要更多动态的、数字化的互动性教材，学生阅读起来信息量大，同时也能拓展学生的知识。由于纸质教材的局限，不能把插图、文字、检测练习等一一展现出来，iPad中的iBook可以实现这一功能，并能扩展知识，不断进行数据更新，让学生获取动态的数据，以达到资源最大程度的利用。让学生通过自己阅读获取相关的课外知识，充实了学生的认知，开拓了学生的视野。同时iBook的检测功能为学生提供了及时练习的平台，使得数字化教学过程中教师与学生、学生与教材之间有更好的互动性，提升了学生自主学习的能力。
“圆的认识”中认识圆的各部分名称是比较简单的内容，学生可以通过自己阅读理解、掌握其内容。以往教学时都是让学生自己先看书然后汇报，最后结合学生的理解进行判断练习。这看似给了学生自主学习的时间、空间，但没有能将这几部分内容贯穿起来形成一个完整系统、完整的学习内容。学生不是主动地学习、反思，而是被老师牵着鼻子走，也就失去了学生自主学习的真正意义。iPad中的iBook正好能解决这个问题。我将圆的各部分名称的文字、图示以及反馈练习做成电子书，让学生静静的阅读掌握概念后，利用批注的功能标画出关键词，与老师和同伴分享自己的收获。最后通过检测练习，巩固对概念的理解，完成反馈学习的检验。这些练习可以反复去做，为理解慢的学生提供了更多的机会。不同的问题学生之间还可以互相交流，节省时间，事半功倍。既防止了一人代表全体的局面，又促进了学困生的发展，满足了不同层次学生的学习需求。这样的学习真实、直观、具体，培养了学生主动、自觉的良好习惯。同时，也丰富了学习内容，优化了课堂教学过程，实现一举多得。
iBook图文并茂，还可以配以音乐，学生在轻松地阅读中理解掌握知识，在反思中巩固了知识，同时提升了学生分析、甄别数学信息的能力，为学生的可持续学习奠定了基础。
活用教学微课，探究内在规律
数学教学的关键是让学生掌握知识的形成过程。由于数学知识本身是抽象的，尽管教材中安排了文字叙述或图形讲解来呈现知识的形成过程，但是图形的变化却都是处于静止状态，教学中往往都是教师反复讲解，学生仍不解其意。在这种情况下，教师灵活运用iPad微视频将教学中所涉及的内容重难点再现于课堂，化抽象为具体、变静为动，不仅可以使教学过程形象生动，而且能帮助学生理解掌握其内在规律、方法。特别是在几何图形教学中，可以借助iPad微课视频直观、生动、形象地展示图形的形成过程，让学生轻松愉快地掌握知識。
“圆的认识”一课，以往教学中在认识圆后，会让学生自学圆的画法，或是老师示范画圆，而且边画边提醒学生该注意的地方。这种方式不能保证每个学生都能认真地看、专注地听，学生自己在操作时难免会错误百出。为了学生更好地学习理解，课前我制作了画圆微课，发送到学生端。上课学习画圆时，学生可以先看微课视频，再动手操作，如果还有困难，可以反复观看学习，这样学生学得专注、认真，更好地掌握了知识。这样的方式学生可以随时学习、巩固，改变了原有教与学，学生乐在其中，达到了知其然也知其所以然的效果。
微课视频帮助教师突破教学重难点，同时也是家长辅导孩子的好帮手。采用iPad多媒体传递知识信息，把声像和文字结合起来，增加了教学艺术的感染力，让学生的多种感官参与教学活动，有利于提高教学效果。
借用Geometry iPad功能，发展学生思维
动手实践是学生主要学习方式之一。在教学中教师要努力为学生创造机会，让学生在玩中学，在做中学，在动手中观察，在观察中发现，发展学生思维，提升学生空间想象能力。
教学“圆的认识”时，为了让学生更好地理解圆心、半径的作用，还给学生学习的主动权，我运用了iPad的软件功能：Geometry 。教学时，每个学生利用手中的iPad，在Geometry iPad中亲手创建自己喜欢的不同的圆，并分别移动圆心或改变圆的半径，让学生观察有什么发现。经过学生几次创建、移动，学生轻松地感受到了圆心和半径的作用。整个探究过程避免了学生偷懒或是无序思维。真实的学习环境，让每一位学生变被动学习为主动学习，增强了师生、生生之间的互动交流，也有助于教师了解学生的真实情况，有针对性地对学生进行指导，学生学习得轻松、自然。
适当、适时运用iPad特有的工具、软件功能，能节省原有教学方式的时间，优化课堂教学过程，让学生真正处于学习、探索的状态，让学生学习得真实，有真的收获，从而帮助我们提高课堂实效。
教学实践证明iPad移动终端与小学数学教学的深度融合，为传统的教与学带来前所未有的变革，同时也为课堂教学带来了新的生机与活力。在教学实践中，我们要根据实际情况，把握合适的时机，选择合适的形式，充分发挥iPad的功能优势，使课堂教学更加开放，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，促使学生成为乐于学习的参与者、探索者，提高学生解决问题的能力，促进学生数学思维向更深入发展。
注：本文系北京市教育科学十二五规划单位资助校本研究专项课题“基于移动终端的小学生学习方式创新实践的研究”（课题编号：BBB15044）的研究成果
作者单位：北京市密云区第二小学
巧用Keynote创设情境，激发学习热情
良好的开端是成功的一半。课堂上巧妙、富有吸引力的导入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来。同时，兴趣也促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。学习内容和学生的生活越接近，越能引起学生的共鸣;学习的形式越新颖，越能引起学生的兴趣，学生主动学习知识的程度也就越高。学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识，就能快速集中学习的注意力，将学生期待学习的火苗烧旺，使之迅速转化为学习的热情。
“圆的认识”课程伊始，巧妙运用Keynote为学生再现熟悉的生活情景，调动学生的积极性。情景如下：老师带领学生进行投沙包游戏，规则是学生在距离竹筐3米的地方投沙包，分别站在哪儿投沙包比较公平？问题一出，学生们七嘴八舌地议论开了，有的学生能懂但说不清楚，有的学生还不能完全理解。为了让每个学生更好地再现生活情景，我用Keynote模拟了生活情景。用一个点表示篮筐的位置，用尺子量出3厘米（代表实际3米）的位置找到一个点表示学生们站的位置，点是随机出现的，请学生亲手点击iPad屏幕，每点击一次，屏幕上就出现一个点（即学生的站位）。随着个数的增多，渐渐地屏幕上的点越来越多，越来越密。这时我又问学生们：“还能再找到这样的点吗？”“能。”“有多少个？”“无数个。”“你们说这些点连起来形成什么图形？”“圆形。”学生们兴奋地异口同声地说，边说边还做着手势。学生再次点击屏幕，Keynote动态演示所有点连接成圆的动画过程，圆形轨迹映入孩子们眼帘。学生不由得惊呼，学习兴趣马上被激发起来。
Keynote的动态演示让学生有了直观的感受，情绪高涨，不仅激发了学生学习的内在需要，而且为学生的知识探究奠定了基础，可谓一举两得。
妙用iBook自主学习，优化学习过程
教育信息化需要更多动态的、数字化的互动性教材，学生阅读起来信息量大，同时也能拓展学生的知识。由于纸质教材的局限，不能把插图、文字、检测练习等一一展现出来，iPad中的iBook可以实现这一功能，并能扩展知识，不断进行数据更新，让学生获取动态的数据，以达到资源最大程度的利用。让学生通过自己阅读获取相关的课外知识，充实了学生的认知，开拓了学生的视野。同时iBook的检测功能为学生提供了及时练习的平台，使得数字化教学过程中教师与学生、学生与教材之间有更好的互动性，提升了学生自主学习的能力。
“圆的认识”中认识圆的各部分名称是比较简单的内容，学生可以通过自己阅读理解、掌握其内容。以往教学时都是让学生自己先看书然后汇报，最后结合学生的理解进行判断练习。这看似给了学生自主学习的时间、空间，但没有能将这几部分内容贯穿起来形成一个完整系统、完整的学习内容。学生不是主动地学习、反思，而是被老师牵着鼻子走，也就失去了学生自主学习的真正意义。iPad中的iBook正好能解决这个问题。我将圆的各部分名称的文字、图示以及反馈练习做成电子书，让学生静静的阅读掌握概念后，利用批注的功能标画出关键词，与老师和同伴分享自己的收获。最后通过检测练习，巩固对概念的理解，完成反馈学习的检验。这些练习可以反复去做，为理解慢的学生提供了更多的机会。不同的问题学生之间还可以互相交流，节省时间，事半功倍。既防止了一人代表全体的局面，又促进了学困生的发展，满足了不同层次学生的学习需求。这样的学习真实、直观、具体，培养了学生主动、自觉的良好习惯。同时，也丰富了学习内容，优化了课堂教学过程，实现一举多得。
iBook图文并茂，还可以配以音乐，学生在轻松地阅读中理解掌握知识，在反思中巩固了知识，同时提升了学生分析、甄别数学信息的能力，为学生的可持续学习奠定了基础。
活用教学微课，探究内在规律
数学教学的关键是让学生掌握知识的形成过程。由于数学知识本身是抽象的，尽管教材中安排了文字叙述或图形讲解来呈现知识的形成过程，但是图形的变化却都是处于静止状态，教学中往往都是教师反复讲解，学生仍不解其意。在这种情况下，教师灵活运用iPad微视频将教学中所涉及的内容重难点再现于课堂，化抽象为具体、变静为动，不仅可以使教学过程形象生动，而且能帮助学生理解掌握其内在规律、方法。特别是在几何图形教学中，可以借助iPad微课视频直观、生动、形象地展示图形的形成过程，让学生轻松愉快地掌握知識。
“圆的认识”一课，以往教学中在认识圆后，会让学生自学圆的画法，或是老师示范画圆，而且边画边提醒学生该注意的地方。这种方式不能保证每个学生都能认真地看、专注地听，学生自己在操作时难免会错误百出。为了学生更好地学习理解，课前我制作了画圆微课，发送到学生端。上课学习画圆时，学生可以先看微课视频，再动手操作，如果还有困难，可以反复观看学习，这样学生学得专注、认真，更好地掌握了知识。这样的方式学生可以随时学习、巩固，改变了原有教与学，学生乐在其中，达到了知其然也知其所以然的效果。
微课视频帮助教师突破教学重难点，同时也是家长辅导孩子的好帮手。采用iPad多媒体传递知识信息，把声像和文字结合起来，增加了教学艺术的感染力，让学生的多种感官参与教学活动，有利于提高教学效果。
借用Geometry iPad功能，发展学生思维
动手实践是学生主要学习方式之一。在教学中教师要努力为学生创造机会，让学生在玩中学，在做中学，在动手中观察，在观察中发现，发展学生思维，提升学生空间想象能力。
教学“圆的认识”时，为了让学生更好地理解圆心、半径的作用，还给学生学习的主动权，我运用了iPad的软件功能：Geometry 。教学时，每个学生利用手中的iPad，在Geometry iPad中亲手创建自己喜欢的不同的圆，并分别移动圆心或改变圆的半径，让学生观察有什么发现。经过学生几次创建、移动，学生轻松地感受到了圆心和半径的作用。整个探究过程避免了学生偷懒或是无序思维。真实的学习环境，让每一位学生变被动学习为主动学习，增强了师生、生生之间的互动交流，也有助于教师了解学生的真实情况，有针对性地对学生进行指导，学生学习得轻松、自然。
适当、适时运用iPad特有的工具、软件功能，能节省原有教学方式的时间，优化课堂教学过程，让学生真正处于学习、探索的状态，让学生学习得真实，有真的收获，从而帮助我们提高课堂实效。
教学实践证明iPad移动终端与小学数学教学的深度融合，为传统的教与学带来前所未有的变革，同时也为课堂教学带来了新的生机与活力。在教学实践中，我们要根据实际情况，把握合适的时机，选择合适的形式，充分发挥iPad的功能优势，使课堂教学更加开放，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，促使学生成为乐于学习的参与者、探索者，提高学生解决问题的能力，促进学生数学思维向更深入发展。
注：本文系北京市教育科学十二五规划单位资助校本研究专项课题“基于移动终端的小学生学习方式创新实践的研究”（课题编号：BBB15044）的研究成果
作者单位：北京市密云区第二小学