“点拨教学法”是指在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学方法。历史学科由于其人文性特点，与语文学科有着很多的相似之处，所以在历史教学中尝试“点拨法”有着广阔的前景和实用性。当然，要想在实际教学中运用“点拨法”还需结合历史学科自身的特点科学、适当地推行。
　　一、摆脱应试束缚，树立以学生为课堂主体的历史教学观
　　透视现今的中学历史课堂，很多时候课堂的一切活动都由教师掌控，即便是互动，也是学生围绕教师事先设定好的预案展开，学生只是配合教师演好一场没有悬念和高潮的课堂剧罢了。对于如此困境，我开始在历史教学中尝试“点拨”之法，希望能借这块“他山之石”，攻下历史教学的“课堂之玉”。通过实践，我认为要想在中学历史课堂大兴“点拨”之法，作为历史教师，就必须更新观念，努力摆脱应试教育的束缚和羁绊，站在“以人为本”“一切为了学生”的高度重新审视我们的课堂教学，牢固树立以学生为主体的教学观，让学生真正成为课堂的中心和主体，与教师一起学习历史，感悟人生，收获希望，在课堂的快乐中健康成长。例如，我上《红军不怕远征难》这课时，以“重走长征路”为题，让学生通过导游的形式介绍长征路线及故事，不但巩固了课堂知识，还培养了学生收集、提取、整理有关地理、旅游等信息资料的能力。所以，教师要学会摆正自己的位置，主导而非主宰课堂教学，让学生在主动、参与、思考、争辩中张扬个性，展现才华，不断提升自身的历史素养。
　　二、改革课堂教学程式，努力提高课堂教学效率
　　“点拨法”不同于传统教学之法，它强调因材施教，充分考虑教材和学生的因素，灵活多变，始终把着眼点放在学生的身上，当点则点，当拨则拨，借其疑惑，拨其障碍，杜绝千篇一律。那么到底怎样才能推广和实践“点拨法”呢？具体来说，我觉得可以做如下尝试：从改革课堂教学程式入手，充分考虑教学对象的差异，针对学生在年龄、心理特征、思维品质、行为习惯等方面所表现出来的不同，灵活多样地采用各种教学方式。如我上《昌盛的秦汉文化》这课前，针对初一学生活泼好动的特点，先让他们找来破布或竹板，在上面写字，再让他们在白纸上写，然后谈谈由于书写材质不同的感受，接着我运用引言中的故事进入正文学习，学生的兴趣一下子激发了，当然这节课也收到了非常好的效果。如此看来，平日的教学过程中，教师应通过点拨和示范，让学生学会触类旁通，举一反三。
　　三、转变教学思路，由注重“教法”变为注重“学法”的指导
　　在运用“点拨法”时，教师既要传授历史基本知识，更要重视培养学生历史思维能力，要把重点放在学生学习方法的指导上。例如，上《难忘九一八》这一课，我特地安排了一场“杀蒋”还是“放蒋”的学生讨论，好多同学单纯地回答了杀或放，这时我又问“杀蒋”有何结局， “放蒋”又有何结局呢？在这两个问题的点拨下，学生讨论得更加热烈。提出“杀蒋”的同学认为蒋介石发动“四一二”反革命政变屠杀革命群众和共产党人士，还对红军发动“围剿”战争……提出“放蒋”的同学认为，如果把蒋介石杀了可能会加深国共之间的矛盾，再次引起内战，显然鹬蚌相争渔翁得利，这样的结果对日本侵略者最有利……这时学生已经将自己置身于历史的情景里，对于老师想讲的“杀蒋”还是“放蒋”的利弊他们都已通过自己的讨论得出答案，这时，我再适当补充西安事变的爆发引发的错综复杂的政治形势，然后再用问题启发，走哪步棋更符合中华民族利益？学生最终一致认为放蒋更有利于中华民族的利益，让学生体会到中国共产党高瞻远瞩、以民族利益为重的光辉形象，突出中国共产党在西安事变和平解决过程中所起的举足轻重的作用。尝试下来这种教学效果比我以前抽象地讲“杀”与“放”要好得多，学生提高了自己分析、判断历史事件的能力。当然，注重“学法”指导并不是教师不要钻研教法，强调学生的主体性，也不是否认教师的地位，而是为了更好地理顺师生关系，明确各自角色，只有这样，僵化的历史课堂才能焕发活力。
　　“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在中学历史课堂倡导“点拨法”，是笔者对历史教育走出困境，重焕课堂活力的初探。伴随着如火如荼的课改之风，历史教学的窘境必将彻底摆脱，就让我们历史教师“点拨”的努力成为历史教育崛起的一次呼唤吧！
　　（作者单位：江苏省常熟市孝友中学）