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【摘要】随着教育改革的不断深化，新课标也提倡实际教学中使用新的教学方法。“小组合作”作为新课标提倡的方法逐渐收到了教师和同学们的喜欢，尤其是在小学英语教学中。通过在教学中融进小组合作教学模式，不但使学生的积极性得到充分调动，也使小学生的学习能力和动力得到提升，真正使英语教学变成融合、交际合作的过程。但是现阶段的小学英语教学中小组合作的方法还存在一定的问题，例如，教学效率低、教学效果不明显、过于形式化。文章通过对其中存在的问题进行分，探究小组合作的有效性，希望给以后的小学英语教学提供些许帮助。
【关键词】小学英语教学 小组合作 有效性
一、前言
小组合作就是教师以教材为基础，教师组织学生进行分组完成相应的团队目标和小组任务，并且有着明确的分工和相应的责任进行互动学习的一种教学手法。其实质就是通过学生间的沟通和合作，使用小组教学为重要的组织形式。小组合作教学的实际应用改变了传统教学总学生处于被动的学习状态，使小学生的语言得到进一步发挥锻炼，通过有效的实践使小学生的语音能力得到增强，能够充分带动学生积极性，保证学生的学习动力被充分激发，所以小组合作就被更加广泛的使用到实际英语课堂教学中。
二、现阶段小学英语课堂中小组合作的有效性存在哪些问题
1.只注重形式，导致学生学习没有基础的保证。在实际的小学英语教学中，虽然进行小组合作教学，但是都是由教师提出相应的讨论问题，再让学生对其问题进行讨论。光从表象上来说，课堂环境讨论程度也都相对激烈，但是收到的教学效果却不太理想。因为其中有些同学使用中文进行探讨，还有些同学表达能力不强，自己的观点也羞于表达，只是怕发生错误而选择不参加，课堂上就出现了一人讨论对人围观的想象，没有达到整体学生共同记不得要求。
2.合作学习的时间不充足，过于表面化。部分教师没有从小组合作的本质上意识到小组合作的重要意义，只是单纯的把小组合作认为是是英语教学的一种衬托，还没等到学生真正进入到讨论的状态中就结束了讨论，没有达到预期的学习效果。例如，学习现在进行时，让学生对现在进行时的用法进行探讨，但是在讨论进行时教师却暂停，大部分学生并没有探讨结束。
3.课堂组织不紧凑，合作效率不高。在实际教学中，部分教师并没有很紧凑的对课堂的小组合作进行组织，导致课堂组织很松散，致使课堂发生混乱现象，使课堂教学中有效的教学时间缩短，导致小组合作有效性没有充分的发挥出来。例如，老师布置小组合作学习的任务后，开始同学们还都认真的听组内同学的发言，后来少数人就开始说一些无关课堂学习的话语，但是一旦有同学的表达不正确，他又马上进行打断，表达自己的观点，致使课堂上发生混乱。
三、提高小组合作有效的合理化建议
1.科学、合理的进行分组。构建科学、合理英语学习小组，也是小组合作教学能否成功的关键因素。所以就要根据学生的实际情况，可以采取固定的分组模式和随机的分组模式两种方式对学生进行小组的划分。固定模式，首先就要教师根据班级的不同人数、学生间的合作默契的不同进行小组的划分。其次，要根据实际的学生之间的个体差异，学习能力的不同进行划分，使不同特点、层次的同学科学合理的划分，让每个小组在不同层次中都有一位学生，最后，根据实际的讨论任务的不同，组长的职位要进行轮换，充分调动每位学生学习英语的积极性。随机模式，随机模式中同桌进行组合是最便捷的组合方式。想要学生之间比对竞争学习就需要教师根据实际的教学内容进行合理化情景的构建。
2.课堂中给予一定的合作实践，保证学生学习的成功。教师在实际的教学过程中一定要充分重视起小组合作的重要性，让学生在小组合作学习中有一定的收获，所以就要在课堂上给予学生充足的时间进行合作、互动交流，尤其是需要时间思考、需要观察的问题时，要不然小组合作就缺乏了本该具有的实际意义。教师应该给予学生充分的时间进行四套、探讨，而不是走走样子即可。实际上，学生可以在小组合作中得到更大的锻炼空间，提升学生学习的积极性，从中吸取到更多的知识精华，所以给予一定的合作时间还是很必要的。
3.明确教学任务和教学要求。在小学英语教学中采用小组合作学习，可以给每位学生提供展示自我的平台，进一步让学生明白教学任务和目标，从而有针对性、有目的的进行探讨、沟通。所以这就需要教师一定要明白实际的教学指标和任务。在学生进行小组合作的过程中，教师应该对学生错误的分析和回答进行正确的引导和纠正及时的给予引导，让学生可以从中得到启发，更好的学习知识。对于教学任务的布置学生可能会有不明白的地方，教师在这时就应该给以正确的示范举例，通过举一反三让学生清楚的明白活动环节的运作，进一步提升学生间的合作效率，从而提高小学英语的叫教学质量和效果。
总体来说，在小学英语教学中使用小组合作学习不仅可以有效的激发学生的对于英语的学习兴趣，也可以收到良好的教学效果。通过对现阶段英语教学中小组合作的有效性存在的问题进行探究，并提出一些合理化的建议，希望对未来小学英语教学有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]黄琦.论小组合作教学模式在小学英语教学中的有效性[J].新课程学习·下旬.2014（02）：26-26.
[2]王煜洁.小组合作，生生智慧碰撞的舞台——关于英语课堂中“小组合作学习”有效性的思考[J].试题与研究（教学论坛）.2013（35）：83-83.
【关键词】小学英语教学 小组合作 有效性
一、前言
小组合作就是教师以教材为基础，教师组织学生进行分组完成相应的团队目标和小组任务，并且有着明确的分工和相应的责任进行互动学习的一种教学手法。其实质就是通过学生间的沟通和合作，使用小组教学为重要的组织形式。小组合作教学的实际应用改变了传统教学总学生处于被动的学习状态，使小学生的语言得到进一步发挥锻炼，通过有效的实践使小学生的语音能力得到增强，能够充分带动学生积极性，保证学生的学习动力被充分激发，所以小组合作就被更加广泛的使用到实际英语课堂教学中。
二、现阶段小学英语课堂中小组合作的有效性存在哪些问题
1.只注重形式，导致学生学习没有基础的保证。在实际的小学英语教学中，虽然进行小组合作教学，但是都是由教师提出相应的讨论问题，再让学生对其问题进行讨论。光从表象上来说，课堂环境讨论程度也都相对激烈，但是收到的教学效果却不太理想。因为其中有些同学使用中文进行探讨，还有些同学表达能力不强，自己的观点也羞于表达，只是怕发生错误而选择不参加，课堂上就出现了一人讨论对人围观的想象，没有达到整体学生共同记不得要求。
2.合作学习的时间不充足，过于表面化。部分教师没有从小组合作的本质上意识到小组合作的重要意义，只是单纯的把小组合作认为是是英语教学的一种衬托，还没等到学生真正进入到讨论的状态中就结束了讨论，没有达到预期的学习效果。例如，学习现在进行时，让学生对现在进行时的用法进行探讨，但是在讨论进行时教师却暂停，大部分学生并没有探讨结束。
3.课堂组织不紧凑，合作效率不高。在实际教学中，部分教师并没有很紧凑的对课堂的小组合作进行组织，导致课堂组织很松散，致使课堂发生混乱现象，使课堂教学中有效的教学时间缩短，导致小组合作有效性没有充分的发挥出来。例如，老师布置小组合作学习的任务后，开始同学们还都认真的听组内同学的发言，后来少数人就开始说一些无关课堂学习的话语，但是一旦有同学的表达不正确，他又马上进行打断，表达自己的观点，致使课堂上发生混乱。
三、提高小组合作有效的合理化建议
1.科学、合理的进行分组。构建科学、合理英语学习小组，也是小组合作教学能否成功的关键因素。所以就要根据学生的实际情况，可以采取固定的分组模式和随机的分组模式两种方式对学生进行小组的划分。固定模式，首先就要教师根据班级的不同人数、学生间的合作默契的不同进行小组的划分。其次，要根据实际的学生之间的个体差异，学习能力的不同进行划分，使不同特点、层次的同学科学合理的划分，让每个小组在不同层次中都有一位学生，最后，根据实际的讨论任务的不同，组长的职位要进行轮换，充分调动每位学生学习英语的积极性。随机模式，随机模式中同桌进行组合是最便捷的组合方式。想要学生之间比对竞争学习就需要教师根据实际的教学内容进行合理化情景的构建。
2.课堂中给予一定的合作实践，保证学生学习的成功。教师在实际的教学过程中一定要充分重视起小组合作的重要性，让学生在小组合作学习中有一定的收获，所以就要在课堂上给予学生充足的时间进行合作、互动交流，尤其是需要时间思考、需要观察的问题时，要不然小组合作就缺乏了本该具有的实际意义。教师应该给予学生充分的时间进行四套、探讨，而不是走走样子即可。实际上，学生可以在小组合作中得到更大的锻炼空间，提升学生学习的积极性，从中吸取到更多的知识精华，所以给予一定的合作时间还是很必要的。
3.明确教学任务和教学要求。在小学英语教学中采用小组合作学习，可以给每位学生提供展示自我的平台，进一步让学生明白教学任务和目标，从而有针对性、有目的的进行探讨、沟通。所以这就需要教师一定要明白实际的教学指标和任务。在学生进行小组合作的过程中，教师应该对学生错误的分析和回答进行正确的引导和纠正及时的给予引导，让学生可以从中得到启发，更好的学习知识。对于教学任务的布置学生可能会有不明白的地方，教师在这时就应该给以正确的示范举例，通过举一反三让学生清楚的明白活动环节的运作，进一步提升学生间的合作效率，从而提高小学英语的叫教学质量和效果。
总体来说，在小学英语教学中使用小组合作学习不仅可以有效的激发学生的对于英语的学习兴趣，也可以收到良好的教学效果。通过对现阶段英语教学中小组合作的有效性存在的问题进行探究，并提出一些合理化的建议，希望对未来小学英语教学有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]黄琦.论小组合作教学模式在小学英语教学中的有效性[J].新课程学习·下旬.2014（02）：26-26.
[2]王煜洁.小组合作，生生智慧碰撞的舞台——关于英语课堂中“小组合作学习”有效性的思考[J].试题与研究（教学论坛）.2013（35）：83-83.