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何为教育？教育的目的是什么？教育的目的与教育过程究竟怎样才能和谐统一？古今中外的优秀教育工作者对此进行了长期的思考和探索，提出了诸多关于教育的目的、教育过程与目辩证关系的观点、理论。其中“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”、“教育的目的就是教育的过程”之观点切中了教育之为教育的最基本道理，道出了教育的本质意蕴，对教育产生了重大影响。的确，教育即生长，这一教育目的就在教育过程之中，教育除了它自身以外别无目的。
“教育即生长”这个论点是由卢梭提出来的，而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”意味着生长本身就是目的，并不是在生长之外还另有目的。而生长是一个过程，这个过程就是目的。简单地说，教育是生命主体对信息的承载、加工和传播过程，如果再加上信息的获取和信息的应用，那么教育就成了生命生长的渐进过程。世界因生命而精彩，教育就是孕育生命、完善生命的过程。教育即生长，实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观。社会通过传递过程而存在，而教育在最广泛的意义上就是将人类文明得以传承，社会生活得以延续，传承和延续就是最大的生长。教育是生命的教育，教育就要触及人的生命，提高人的生命质量，任何形式的教育原本就是一次生命生长的过程。懂得了“教育即生长”的道理，我们也就不难理解“教育的目的就在教育的过程中”，也就清楚了教育该做什么事，不该做什么事了。比如说，智育是发展好学生的好奇心和理性思考能力的过程，而不是强行灌输知识；德育是鼓励学生崇高精神追求、内化社会道德规范的过程，而不是硬性灌输规范；美育是培养学生丰富灵魂、发现美、鉴赏美、创造美的过程，而不是机械灌输技艺；体育是锤炼学生完美人格、培养坚强意志、增强体质的过程，而不仅仅是强制学生接受技法。
教育为了生长这一目的，是永远没有止境的，是一个循环往复的过程，这个过程是一条直线而不是线段，如若你认为通过自己的努力，最终达到了教育教学之目的，那么，你的教育就是僵死的教育。任何目的都是过程中的一个“节”，而不是最终的结果，诸多“节”才构成了美丽的过程，暂时的目的其实就是新的过程的开始，新的过程蕴育着新的目的，这个过程是漫长的，也是最考验人的。教育的目的只是手段，而不是终极，教育的过程才是目的。当下，我们的教育只重目的，只重结果，说白了只重干瘪的分数，而不重视学生的学习过程，不关注学生生长的过程，就像只要树的果实，而不从树的根、干、叶育起一样，使教育误入了歧途，这是目前教育存在的最大问题。教育绝不是一堂又一堂黑色墨水换取红色分数的鏖战，而是在孩子们生命中铭刻的记忆，因为那是他们郑重而庄严的成长。本末倒置，杀鸡取卵，会使教育失去了本质、本然和本位。教育的目的就蕴含在教育的过程之中，没有受教育者的生长就没有教育，更谈不上教育目的。只有教育让受教育者经历了生命成长的过程、认知丰富的过程、能力增强的过程、德性提升的过程、生活自理的过程、文明交往的过程、社会适应的过程，受教育者才能在这些过程中得到健康的成长。
教育是一个长期复杂的系统工程，是一个循序渐进地生长过程。我们要反对用狭隘的功利、短期的效应尺度来衡量教育、评价师生。俗话说：“十年树木，百年树人”。教育要顺应教育的规律，顺应学生身心发展的规律，需要服从自然法则而来不得半点的浮躁，任何外力试图违背规律地加速这一过程，都会给教育造成伤害，都会给人才培养带来巨大阻碍和莫大损失。用功利目标规范生长，是对生长的异化理解，其实质仍是否定了“教育即生长”。然而在实际教育工作过程中，“拔苗助长”、想“一口吃成大胖子”、想方设法追求所谓的教育目的的人却很多。师长们为了达到所谓的目的，忽视了孩子成长的过程，以自己的主观意愿，强迫着孩子向“既定”的方向发展，使孩子失去了自然成长的历程，失去童年，失去快乐，失去自由，失去健康，戕害了孩子的生命，也使教育脱离了正轨，丧失了活力，失去了真谛。教育的过程是生命相互激荡、相互对话、相互催生的过程，是师生、生生相长的过程，获得知识、技巧并不是教育的终极的目的，教育的终极目的是成长，而成长是没有终极目标的，成长的过程本身就是我们教育的终极目的。
人们即使承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，仿佛不朝着这类目的努力，生长就没有了任何价值似的。生长本身没有价值吗？一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗？教育即生长，生长是慢的艺术、慢的过程。教育不仅要着眼于现在，更要着眼于未来，要为学生的终身发展奠基。
教育和自然界的万事万物一样，都需要一个和谐统一、顺应规律的发展过程，这个过程就像瓜果成熟一样需要有颗平常心、从容心、自然心，需要一点点地积累，一天天地完成。“强扭的瓜不甜”，过早的成熟，意味着让孩子过早地失去了本应属于他的快乐，过早地让孩子背负心灵的负荷，那意味着让孩子无法轻盈地持续飞翔。
“教育即生长”这个论点是由卢梭提出来的，而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”意味着生长本身就是目的，并不是在生长之外还另有目的。而生长是一个过程，这个过程就是目的。简单地说，教育是生命主体对信息的承载、加工和传播过程，如果再加上信息的获取和信息的应用，那么教育就成了生命生长的渐进过程。世界因生命而精彩，教育就是孕育生命、完善生命的过程。教育即生长，实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观。社会通过传递过程而存在，而教育在最广泛的意义上就是将人类文明得以传承，社会生活得以延续，传承和延续就是最大的生长。教育是生命的教育，教育就要触及人的生命，提高人的生命质量，任何形式的教育原本就是一次生命生长的过程。懂得了“教育即生长”的道理，我们也就不难理解“教育的目的就在教育的过程中”，也就清楚了教育该做什么事，不该做什么事了。比如说，智育是发展好学生的好奇心和理性思考能力的过程，而不是强行灌输知识；德育是鼓励学生崇高精神追求、内化社会道德规范的过程，而不是硬性灌输规范；美育是培养学生丰富灵魂、发现美、鉴赏美、创造美的过程，而不是机械灌输技艺；体育是锤炼学生完美人格、培养坚强意志、增强体质的过程，而不仅仅是强制学生接受技法。
教育为了生长这一目的，是永远没有止境的，是一个循环往复的过程，这个过程是一条直线而不是线段，如若你认为通过自己的努力，最终达到了教育教学之目的，那么，你的教育就是僵死的教育。任何目的都是过程中的一个“节”，而不是最终的结果，诸多“节”才构成了美丽的过程，暂时的目的其实就是新的过程的开始，新的过程蕴育着新的目的，这个过程是漫长的，也是最考验人的。教育的目的只是手段，而不是终极，教育的过程才是目的。当下，我们的教育只重目的，只重结果，说白了只重干瘪的分数，而不重视学生的学习过程，不关注学生生长的过程，就像只要树的果实，而不从树的根、干、叶育起一样，使教育误入了歧途，这是目前教育存在的最大问题。教育绝不是一堂又一堂黑色墨水换取红色分数的鏖战，而是在孩子们生命中铭刻的记忆，因为那是他们郑重而庄严的成长。本末倒置，杀鸡取卵，会使教育失去了本质、本然和本位。教育的目的就蕴含在教育的过程之中，没有受教育者的生长就没有教育，更谈不上教育目的。只有教育让受教育者经历了生命成长的过程、认知丰富的过程、能力增强的过程、德性提升的过程、生活自理的过程、文明交往的过程、社会适应的过程，受教育者才能在这些过程中得到健康的成长。
教育是一个长期复杂的系统工程，是一个循序渐进地生长过程。我们要反对用狭隘的功利、短期的效应尺度来衡量教育、评价师生。俗话说：“十年树木，百年树人”。教育要顺应教育的规律，顺应学生身心发展的规律，需要服从自然法则而来不得半点的浮躁，任何外力试图违背规律地加速这一过程，都会给教育造成伤害，都会给人才培养带来巨大阻碍和莫大损失。用功利目标规范生长，是对生长的异化理解，其实质仍是否定了“教育即生长”。然而在实际教育工作过程中，“拔苗助长”、想“一口吃成大胖子”、想方设法追求所谓的教育目的的人却很多。师长们为了达到所谓的目的，忽视了孩子成长的过程，以自己的主观意愿，强迫着孩子向“既定”的方向发展，使孩子失去了自然成长的历程，失去童年，失去快乐，失去自由，失去健康，戕害了孩子的生命，也使教育脱离了正轨，丧失了活力，失去了真谛。教育的过程是生命相互激荡、相互对话、相互催生的过程，是师生、生生相长的过程，获得知识、技巧并不是教育的终极的目的，教育的终极目的是成长，而成长是没有终极目标的，成长的过程本身就是我们教育的终极目的。
人们即使承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，仿佛不朝着这类目的努力，生长就没有了任何价值似的。生长本身没有价值吗？一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗？教育即生长，生长是慢的艺术、慢的过程。教育不仅要着眼于现在，更要着眼于未来，要为学生的终身发展奠基。
教育和自然界的万事万物一样，都需要一个和谐统一、顺应规律的发展过程，这个过程就像瓜果成熟一样需要有颗平常心、从容心、自然心，需要一点点地积累，一天天地完成。“强扭的瓜不甜”，过早的成熟，意味着让孩子过早地失去了本应属于他的快乐，过早地让孩子背负心灵的负荷，那意味着让孩子无法轻盈地持续飞翔。